Жулумбетова Н.А.
Современные
социально-педагогические подходы в работе с трудными подростками
Многочисленные
исследования показали, что при адекватном подходе к формирующейся личности в
учебно-воспитательном процессе можно разобраться с причинами
трудновоспитуемости и попытаться их устранить.
В связи с
этим в педагогической науке рассматриваются различные подходы в работе с
трудными: системный, возрастной, индивидуальный, дифференцированный,
личностный.
На
современном этапе развития науки наиболее актуальным становится использование
личностно-деятельностного подхода в воспитании в целом и в работе с «трудными»
в частности.
В широком
смысле подход - совокупность приемов, способов. В современной педагогике -
совокупность принципов, определяющих стратегию обучения и воспитания
Основы
личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б.Г.
Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность
рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в
деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой
деятельности и общения.
Понятие
личностно-деятельностный подход несколько шире личностного подхода, дополняя
его категорией деятельность. И в целом предполагает не только всесторонне развитие
личности, но и включение личности в определенный вид той или иной деятельности,
которая в свою очередь будет отвечать интересам и способностям личности
подростка.
Личностно-деятельностный
подход к «трудным» подросткам в своем личностном компоненте предполагает, что в
центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый
психологический склад, т.е. ученик как личность. Исходя из интересов
обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель
занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в
целях развития личности обучающегося.
Личностный
компонент личностно-деятельностного подхода к «трудным» подросткам
предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально
учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические,
статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и
форму самих учебных заданий, через характер общения с учеников. Адресованные
ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях
личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную
активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего
фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, как подчеркивает
А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических
особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики
обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных
характеристик и т.д.
Соответственно
в качестве второго аспекта рассматриваемого подхода должен выступить его
деятельностный компонент. Хотя, естественно, такое их разграничение условно и
может быть проведено только теоретически.
В
психологии деятельностный подход рассматривается как совокупность
теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых
психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах
предметной деятельности субъекта, а некоторыми представителями деятельностного
подхода рассматриваются как особые формы этой деятельности, производные от
внешне практических её форм.
Личностно-деятельностный
подход к «трудным» подросткам, предполагая организацию самого процесса обучения
как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает
переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных
учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и
т.д.
В связи с
тем, что всякая деятельность, и учебная также предпосылается потребностью для
учителя, преподавателя, реализующего личностно-деятельностный подход к
«трудным» подросткам. Основным и первостепенным вопросом является формирование
не только коммуникативной и учебно-познавательной потребности учеников в
общении с ним, но и их собственной учебной потребности в выработке ими
обобщенных способов и приемов учебной деятельности, в усвоении новых знаний, в
формировании более совершенных умений во всех видах изучаемой деятельности
Личностно-деятельностный
подход к «трудным» подросткам, определяя изменение характера процесса и объекта
обучения, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия учителя,
преподавателя и учеников. Вместо широко распространенной схемы их
взаимодействия S - О, где S - учитель, - субъект педагогического воздействия и
управления, а О - ученик - объект такого воздействия, должна иметь место схема
субъектно-субъектного равно партнерского учебного сотрудничества.
Информационно-контролирующие функции учителя, преподавателя должны все больше
уступать место собственно координационным.
Таким
образом, использование основных положений личностно-деятельностного подхода в
работе с «трудными» подростками может иметь большое практическое значение.
личность
трудный подросток воспитание
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.