Современные технологии в изучении немецкого языка.

• 1 слайд

  Современные технологии в изучении немецкого языка.
  Учитель немецкого языка МКОУ «Курочкинская ООШ» – Понимасова Ольга Александровна
  

• 2 слайд

  Технология педагогических мастерских
  История: разработана французскими педагогами и психологами. В 1984 году признана Министерством образования Франции.
  В России – с 1990 года
  
  

• 3 слайд

  Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.
  Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.
  
  

• 4 слайд

  Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
  Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.
  Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.
  Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения задан и подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
  Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.
  
  
  
  

• 5 слайд

  Основные этапы
  Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
  Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля.
  На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
  Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
  
  

• 8 слайд

  Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
  Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп
  
  

• 9 слайд

  Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.
  На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
  
  
  

• 10 слайд

  Кейс – технологии
  в учебном процессе
  Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
  
  В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.
  

• 11 слайд

  Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
  Особенностью метода case - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
  Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
  При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!
  
  

• 12 слайд

  Методы кейс - технологии
  

• 13 слайд

  Игровое проектирование
  Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
  Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
  Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
  Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.
  
  

• 14 слайд

  Ситуационно-ролевая игра
  Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
  Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
  
  

• 15 слайд

  Кейс - стади
  Цель метода кейс - стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
  
  

• 16 слайд

  Метод кейс - стади предполагает:
  
  подготовленный в письменном виде пример кейса;
  самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
  совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
  следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
  
  

• 17 слайд

  Особенности:
  Присутствует исследовательская стадия процесса
  Коллективное обучение или работа в группе
  Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
  Специфическая разновидность проектной технологии
  Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
  
  

• 18 слайд

  Действия учителя в кейс - технологии
  создание кейса или использование уже имеющегося;
  распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
  знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
  организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
  работа с кейсом;
  организация презентации решений в малых группах;
  организация общей дискуссии;
  обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
  оценивание учащихся преподавателем.
  
  

• 19 слайд

  
  Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:
  
  Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
  
  В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
  
  Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 
  

• 20 слайд

  Виды кейсов
  Кейс – это единый информационный комплекс.
  Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
  Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
  Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
  Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
  

• 21 слайд

  КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
  
  это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
  
  Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить
  
  

• 22 слайд

  В программе РКМ
  определение критического мышления
  состоит из 6 компонентов.
  Критический мыслитель:
  Формирует собственное мнение
  Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
  Решает проблемы
  Аргументировано спорит
  Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
  Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов
  
  

• 23 слайд

  Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
  
  

• 24 слайд

  Основа ТРКМ –
  трехфазная структура урока:
  
  
  вызов
  осмысление
  рефлексия
  

• 25 слайд

  Задачи фазы вызова
  ( пробуждение интереса к предмету
  Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
  Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу
  Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
  
  

• 26 слайд

  Задачи фазы реализации смысла –
  (осмысление материала во времени работы над ним)
  Помочь активно воспринимать изучаемый материал
  Помочь соотнести старые знания с новыми
  
  

• 27 слайд

  Задачи фазы рефлексии –
  (обобщение материала, подведение итогов)
  Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал
  Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
  
  

• 28 слайд

  Роль учителя в ТРКМ:
  направляет усилия учеников в определенное русло
  сталкивает различные суждения
  создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
  дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
  подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
  

• 29 слайд

  Кластеры (гроздья)
  

• 30 слайд

  Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
  Работая с текстом семиклассники составили таблицу на немецком языке
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование - записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием "Маркировочная таблица" позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.
  
  

• 31 слайд

  Прием "Написание синквейна"
  На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выражает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.
  Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть эмоциональной.
  
  

• 32 слайд

  Корзина" идей -
  используется на стадии "Вызов"; - позволяет выяснить все, что знают или думают ученики; - проводится обмен информацией.
  

• 33 слайд

  Инсерт 
  Прием маркировки текста следующими значками: "V" - то, что известно; "-" - то, что противоречит представлениям читающих; "+" - то, что является новым; "?" - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано более подробно.
  

• 34 слайд

  Приём «Мозговая атака»
  Мозговую атаку я использую с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом (тексты страноведческого характера, биографии, исторические тексты)
  1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают и думают, по данной теме;
  2 этап: Обмен информацией.
  На данном этапе необходимо соблюдать условия:
  1. Жёсткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 мин.
  2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
  3. Оперативная запись высказанных предложений
  

• 35 слайд

  Приём «Перепутанные логические цепочки».
  Применяю как ведущий приём для формирования умения видеть и понимать логическую последовательность частей информации, текста; взаимосвязь событий в произведении или тексте; данная стратегия очень эффективна при работе над освоением учащимися структуры писем
  

• 36 слайд

  Приём «Таблица аргументов»
  Работа строится следующим образом: учащимся предлагаются по очереди аргументы, которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста.
  

• 37 слайд

  Фишбон
  Слово "Фишбон" дословно переводится как "рыбная кость". Эта стратегия позволяет учащимся "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на "рыбную кость" (отсюда и название) или, если эту "кость" расположить вертикально, - на елочку . Применяется на этапе вызова. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, ведущий записывает формулировку проблемы. 2. Путем анализа источников, текстов и т.д., учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. 3. Путем анализа связки "причины-аргументы" учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.
  
  Проблема
  Причина
  Причина
  Факты
  Факты
  Вывод
  

• 38 слайд

  Стратегия
  «Отсюда – сюда»
  Группа получает
  общее задание по теме
  Каждый член
  группы получает
  «свой» объект исследования
  Сбор информации
  об объекте
  Обмен информацией в группе
  Выделение общего
  для запоминания
  основной части таблицы
  Заполнение таблицы
  Написание совместного
  исследования по теме
  Презентация исследования
  1
  3
  4
  5
  6
  2
  7
  8
  

• 39 слайд

  Прием «перекрестная дискуссия»
  Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках
  
  
  
  
  
  
  Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.