«Современные тенденции в обучении русскому языку»

Современные тенденции в обучении русскому языку

Проблема коммуникативной компетенции, ставшая особенно актуальной в последнее время в методике преподавания  русского языка в зарубежной лингвистике активно разрабатывалась начиная с 70 годов ХХ века. В отечественной методике вопросы об обучении русскому языку на коммуникативной основе находились на периферии  приоритетных методических веяний, в круг которых входили вопросы лингводидактических основ обучения русскому языку, проблемы интерференции и транспозиции, отбор и систематизация языкового материала, совершенствование методов и приемов обучения русскому языку.

Согласно словарю иностранных языков компетенция определяется как «круг вопросов, в которых кто-либо обладает познаниями, опытом», то применительно к лингвистической компетенции можно говорить о владении обучаемыми определенной суммой теоретических сведений о языке [22,146].

Формирование лингвистической компетентности всегда должно предполагать параллельно и формирование коммуникативной компетенции. В этом случае можно говорить о синхронном слиянии двух данных факторов, поскольку то или иное языковое явление включается в учебный процесс лишь при условии коммуникативной в том надобности. Взаимообусловленность лингвистической и коммуникативной компетенции создает тот интерес обучаемых к самим учебным речевым действиям, которые определяются как потребность в коммуникации [23, 47-54]

На сегодняшний день понятие «компетен­ция»  прочно вошедшее в обиход методистов и преподавате­лей-практиков,  стало широко использоваться в различных сферах научной и практической деятельности. Оно имеет множество опре­делений, суть которых зависит от преследу­емых исследователями целей и контекста, в котором компетенции будут использоваться. Считается, что компетенцию можно сравнить с пальцами на руке (навыки, знания, опыт, контакты, ценности), которые координируют­ся ладонью и контролируются нервной систе­мой, упpaвляющeй рукой в целом. Российскими учеными на протяжении не­скольких лет также обсуждался вопрос о зна­чении и содержании данного термина, о соста­ве основных компетенций выпускника вуза и о концепции новых образовательных стан­дартов в разных отраслях научного знания, в которых компетенция являлась бы ключе­вым понятием (В.И. Байденко, Г.Б. Корне­тов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Та-тур и др.). Это было связано с существенными изменениями направленности, целей и содер­жания российского (и не только российского, но и европейского) образования, происходив­шими в конце XX — начале XXI в. Компетенции, таким образом, представ­ляли собой «сочетание характеристик (от­носящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компе­тенции реализовать» [11, 154-155].

В современ­ном образовании компетенции разделяются на две группы: общие, которые можно обозначить также как универсальные, ключевые, надпрофессиональные, и предмет­но-специализированные, т.е. профессиональ­ные. В преподавании русского языка иностранцам ведущим подходом уже давно считается коммуникативно-ориентированное обучение, ставящее во главу угла формирование у сту­дентов коммуникативной компетенции, что, на наш взгляд, вполне отвечает тенденциям, наблюдающимся в современном  образовательном пространстве.

Краткое описание документа:

Согласно словарю иностранных языков компетенция определяется как «круг вопросов, в которых кто-либо обладает познаниями, опытом», то применительно к лингвистической компетенции можно говорить о владении обучаемыми определенной суммой теоретических сведений о языке [22,146].

Формирование лингвистической компетентности всегда должно предполагать параллельно и формирование коммуникативной компетенции. В этом случае можно говорить о синхронном слиянии двух данных факторов, поскольку то или иное языковое явление включается в учебный процесс лишь при условии коммуникативной в том надобности. Взаимообусловленность лингвистической и коммуникативной компетенции создает тот интерес обучаемых к самим учебным речевым действиям, которые определяются как потребность в коммуникации [23, 47-54]