СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРВОКЛАССНИК. ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРВОКЛАССНИК. ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ  ПРИ ОБУЧЕНИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Крылова Р.В., учитель начальных классов,

МБОУ «Гимназия №7»

В последнее время в школу приходят дети, которые уже в начальной школе не могут справиться с программой обучения. С ними должен работать не только учитель, но и узкие специалисты: психолог, логопед, дефектолог. Чтобы работа была более эффективной, педагог обязан владеть знаниями, приёмами и методиками обучения таких детей.

В чём же заключаются особенности современного первоклассника?

·        В настоящее время нет классов с ровным контингентом учащихся.

·        Ребята информированы по всем вопросам, но информация носит бессистемный характер.

·        Дети имеют высокую самооценку, сильное ощущение своего «Я», свободное поведение.

·        У них, зачастую, нет авторитета, проявляют недоверчивость к словам и поступкам, не только взрослых, но и сверстников.

·        Современные дети менее физически развиты.

·        Они не обладают навыками общения друг с другом, не знают норм поведения в обществе, поскольку их коллективные игры заменены компьютерами и телевизорами.

Поэтому, когда ребёнок приходит в школу, то он сталкивается с трудностями, такими как:

- с несформированностью произвольной деятельности;

- с отсутствием навыков учебного труда и сотрудничества;

- с недостаточностью развития саморегуляции поведения;

- с большой эмоциональностью в общении и другими.

Следовательно, учителю необходимо использовать в своей работе индивидуальный подход по отношению к каждому ребёнку и особенно к тем детям, которые не способны усваивать программный материал. Для этого нужно определить, к какому типу отнести обучающегося:

Iтип – незаинтересованный школьной жизнью и неприспособленный к ней;

II тип – умственно развитый ребёнок, но физически слабый и часто болеющий;

III тип – развитый физически, но плохо развитый умственно, не способен быстро приспособиться к школьной жизни;

IV тип – немогущий полноценно заниматься учебной деятельностью из-за домашних условий или сильных внешкольных интересов.

Поэтому задача учителя выяснить причину неуспеваемости и приложить все усилия для его полноценного усвоения.

За четыре года работы у каждого ученика необходимо создать достаточно прочную базу знаний, формировать активный классный коллектив, привлекая родителей для решения отдельных вопросов, учить детей творчески, критически относиться к учебно-воспитательному процессу, продолжая развивать в каждом ребенке личность.А для этого учитель должен обеспечить на уроках и во внеурочной деятельности комфортные условия для учебного процесса.

Литература: 1. Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – 2010.

 2. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа плюс до и после. – 2002.

3. Ефремов К. Труд и дети – новые отношения // Воспитательная работа в школе. – 2007. – № 6.

4. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. – СПб.: Издательство АН,2002.