Автор: Филюк
Елена Викторовна, учитель высшей квалификационной категории Муниципального общеобразовательного
учреждения Силикатненской средней школы имени В.Г Штыркина.
Современный подход к организации работы учащихся на
уроках информатики и ИКТ.
Модернизация
системы образования в России связана с тем, что результаты деятельности
должны соответствовать запросам государства, общества, личности в условиях
экономических и демократических преобразований, происходящих в стране.
Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом
зависит от способностей работника приобретать и развивать имеющиеся умения и
навыки. В этой ситуации изменились цели образования. Теоретические, по сути, и
энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью
образовательного процесса, должны стать средством. Знаниевая ориентация школы
заменяется компетентностно - ориентированным образованием, нацеленным на
формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
(информационные, человеческие, материальные и т.п.) ресурсы для достижения
поставленной цели.
Другими словами,
образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых
компетентностей, которые способны удовлетворить запросы работодателей. Кроме
того, формирование максимального набора компетенций через реализацию основных
направлений работы: проектная деятельность, развитие информационных и.
здоровьесберегающих технологий становится важнейшей задачей функционирования и
развития нашей школы. Для успешной самореализации в условиях либеральной
экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений
выпускник современной школы должен обладать следующим набором ключевых
компетентностей:
1.
готовность
делать осознанный и ответственный выбор,
2.
технологическая
компетентность,
3.
готовность
к самообразованию (образованию через всю жизнь),
4.
информационная
компетентность,
5.
социальная
компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию),
6.
коммуникативная
компетентность.
Реализация поставленных целей
и задач невозможна без использования современных образовательных технологий.
Использование проектной технологии на уроках и во внеурочной деятельности даёт
возможность формирования ключевых компетентностей.
Работа над любым
проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко
спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.
I этап.
Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для
работы над проектом.
II этап. Выбор и
обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач
(зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над
этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение
проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и
научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом,
обеспечивающий достижение поставленной задачи).
III этап.
Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во
внеурочное время.
IV этап.
Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся,
подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится
развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между
группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и
способы их решения, оформления.
V этап.
Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой
группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю
не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается
интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.
VI этап.
Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе,
результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты,
Web-сайта.
Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов
учащихся, выбора тематики, продолжительности проектов и подготовки учеников к
работе по этим проектам. В своей практике я использую различные виды проектов
Мини-проекты могут укладываться в один
урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для базового курса
информатики. Пример: проект "Составление рекламного модуля", 9 класс.
Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка
-10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 - 6
уроков, которые используются
для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по
сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в
рамках внеклассной деятельности и дома. Пример: проект открытки
"Рождественская сказка", информатика, 9 класс. Работа осуществляется
индивидуально, продолжительность - 4 урока. Подготовительный этап
осуществляется дома, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка на
заключительном 4 уроке.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе
проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком
проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта
возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный
эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и
др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает
проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.
Долгосрочные
(годичные) проекты могут выполняться как в группах, так
и индивидуально.
Как
правило, все задания, выполняемые внутри одной темы, я объединяю в один общий
проект, например, в случае “Графический и текстовый редактор” – это выпуск
школьной газеты “Дельфин”, в которую входят материалы, созданные детьми. В ряде
школ эта работа традиционно проводится" в рамках ученических научных
обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до
презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Каждый
учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан
работать во благо развития ребенка. Метод проектов можно рассматривать и как
технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска
дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект
позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости
для ребенка. Главный принцип – принцип деятельности – можно проиллюстрировать
древней мудростью: “Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда”
Проектный метод хорошо вписывается в модульную технологию
обучения. Теоретические основы модульной технологии интегрируют все основные теории
дидактики, педагогической психологии и передовой опыт, позволяют обеспечить
личностно – ориентированное, эффективное обучение.
1. Модульное обучение опирается на теорию развивающего
обучения:
ученик учится
постоянно в зоне своего ближайшего развития. Реализация этой теории в
модульном обучении осуществляется путем:
а)
дифференциации содержания и дозы помощи ученику;
б) организации
учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, парной, групповой,
фронтальной.
2. Модульное обучение использует идеи программированного
обучения:
-
четкие действия каждого ученика в определенной логике;
-
активность и самостоятельность действий;
-
индивидуализированный темп;
-
самоконтроль, взаимоконтроль.
3. Из теории поэтапного формирования умственных действий
берется главное – ориентировочная основа действий, которая осуществляется
через материальную (или материализованную) форму деятельности, громкую речь
без предметов, внешнюю речь про себя и собственно внутреннюю речь.
Наибольший эффект деятельности достигается при обобщенной ориентировке, когда
ее строит сам ученик с дозированной помощью других.
4. Из кибернетики модульное обучение использует идею
гибкого управления, переходящего в самоуправление.
5. Теория проблемного обучения предполагает организацию
обучения, включающего в себя поиск проблем и выработку путей их решения,
что и обеспечивает развитие личности школьников.
6. Модульное обучение является очень эффективной
технологией, поэтому следуя теории оптимизации, организовывать обучение нужно
с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Обучение начинается с
постановки, цели. Целеполагание в обучении - это установление учениками и
учителем основных целей и педагог обучается на определенных этапов. Цели
обучения – это запрограммированный результат конкретного учебного занятия; они
являются система – образующим фактором обучения: какова цель, таково и
обучение, таковы и результаты, это ЗУНИ формирующихся на их основе системы
отношений к окружающей действительности. Поэтому
в модульном уроке я прописываю четко диагностированные цели каждого этапа
урока. Цели всегда связанны с уровнем развития детей, мотивами их
учении, особенностями изучаемой темы и технологией обучения. Одним из важнейших
условий достижения целей является принятие их учащихся возбуждения мотивации,
управления его. Мера мотивации внешне проявляется в прилежании, внимании и
усидчивости на уроках и при выполнении домашнего задания.
Модульное обучение опирается на рефлексию, как процесс самопознания
субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия связана с
самооценкой себя, своих действий, причин успеха и неудач, своего состояния,
учитывающей оценки других. Поэтому работа на модульном уроке начинается с
рефлексии и завершается ею. Все составленные задания в модуле, начинаются с
цели и завершаются контролем. Кроме того, каждое учебное занятие завершается рефлексией
каждого ученика. Ученика нужно учить оценивать себя по следующим камтегориям:
«Я»– как я себя чувствовал в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким
настроением я работал, доволен ли собой.
«Мы» –
насколько мне было комфортно работать в составе малой группы, я помогал
товарищам, они мне помогали, чего было больше, считаю ли я себя авторитетом в
этом вопросе, какие у меня были затруднения в общении с группой.
«Дело» – я
достиг цели учения, мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учебы, для
практики, он просто интересен, в чем я затруднялся, почему, как мне
преодолеть свои проблемы.
Модульные уроки
составляют примерно 20% от общего количества уроков в классе. В каждой теме
есть материал, который эффективно дается именно с использованием модульной
технологии, когда материал дается законченным блоком.
Тема модуля: Создание изображений в растровом и
векторном графических редакторах
Функциональная карта учащегося
№
УЭ
|
Содержание материала
|
Руководство деятельностью
|
УЭ0
|
Цели:
учащиеся должны
Знать: -области применения компьютерной графики;
-назначение основных компонентов
среды графических редакторов: рабочего поля, меню инструментов, графических
примитивов, палитры, инструментов рисования;
уметь: -создавать рисунки в векторном и растровом графическом редакторе;
-сохранять
рисунки, именовать ;
-применять
созданные изображения для оформления учебной работы;
-использовать
информационные технологии для создания проекта.
|
В листе рефлексии поставьте символ,
соответствующий Вашему настроению в начале занятия.
В рабочей тетради запишите название модуля,
дату.
|
УЭ1
|
Входной контроль.
Цель:
проверить готовность к изучению новой темы.
Устно ответьте на вопрос:
В чем состоит различие между растровым и
векторным графическими изображениями?
|
Работайте в парах.
5-7 минут.
Проведите взаимооценку: за каждое
отличительное свойство-1 балл.
Свою оценку запишите в
Лист контроля
|
УЭ2
|
Изучение новой темы: «Создание рисунков в векторном и растровом графических
редакторах»
Цель: знать
назначение основных компонентов среды графических редакторов: рабочего поля,
меню инструментов, графических примитивов, палитры, инструментов рисования;
Самостоятельно ознакомьтесь с материалом
«Интерфейс графических редакторов»
Ответьте устно на вопросы в конце каждого
пункта.
|
См. учебник Н. Угриновича «Информатика»,
стр71
Рекомендуемое время: 12 минут.
Работайте в парах.
оценивайте друг друга: каждый правильный
ответ – 1 балл. Свою оценку запишите в
лист контроля
|
УЭ3
|
Практическая работа.(выполнение проекта)
Цель:
уметь создавать рисунки в растровом графическом редакторе, сохранять рисунки,
именовать
Создайте изображение в растровом редакторе,
выполните проект №1
При затруднении – вернись к УЭ 2
|
Работайте в графическом редакторе Paint.
Используйте приложение №1 Рекомендуемое время: 20 – 25 минут.
Оцените себя, используя оценочную таблицу
|
УЭ4
|
Практическая работа. (выполнение проекта)
Цель:
создавать рисунки в векторном графическом редакторе, сохранять рисунки,
именовать
Создайте изображение в векторном редакторе,
выполните проект №2
При затруднении –вернись к УЭ 2
|
Работайте c панелью рисования в редакторе
Word
Используйте приложение №2 Выберите
свой вариант
Рекомендуемое время: 20 – 25 минут.
Оцените себя, используя оценочную таблицу
Общее количество баллов занесите в лист
учета
|
УЭ5
|
Домашнее задание:
Подготовка
к выполнению творческого проекта
Цель: создание электронной
открытки «Рождественская сказка»
Подготовьтесь к реализации проекта «Рождественская сказка». Для этого:
Ø
познакомьтесь с библейским сюжетом и историей
праздника рождества;
Ø
выберите сюжет открытки;
Ø
сделайте эскиз в тетради;
Ø
определитесь, в каком редакторе будете выполнять
работу, аргументируйте свой выбор.
|
Запишите задание в тетрадь
|
УЭ6
|
Рефлексия.
Подсчитайте количество полученных баллов за
занятие в листе контроля. Используя ключ- поставьте себе оценку за урок.
Оцените свою работу сегодня в листе рефлексии, используя
символы.
|
Работайте на листке рефлексии
|
Спасибо
за работу!
|
Модульная организация
образовательного процесса позволяет проводить уроки парами, что даёт
возможность наиболее эффективно использовать временной интервал для
максимального погружения в суть изучаемого вопроса, а также:
1. на уроке создается темповая
комфортность
2. используются разные формы
контроля;
3. широко используется
разноуровневый подход в обучении
Внедрение модульной организации
образовательного процесса оказывает влияние на результаты учебной деятельности,
в том числе и на результаты обучения информатике:
·
повышается
качество знаний;
·
формируются
ключевые компетентности учащихся;
·
достигнута
100% успеваемость учащихся;
·
растет
творческая активность учащихся. .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.