Современный подход к организации учебной
деятельности на уроках математики в соответствии с требованиями ФГОС
З.Н.Зайцева учитель математики, методист
ГБОУ гимназия № 168
Центрального района Санкт-Петербурга
В статье «Современный подход
к организации учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
рассматриваются основные подходы к проектированию урока, формы и методы
организации современного урока в рамках ФГОС.
Учитель ставит
задачу и показывает, каким образом можно создавать учебные ситуации как
особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить
учебные задачи в учебную ситуацию.
Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. [1]
Достижение
умения учиться предполагает полноценное формирование и освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
§ познавательные
и учебные мотивы;
§ учебную
цель;
§ учебную
задачу;
§ учебные
действия и операции (ориентированы на преобразование материала, контроль и
оценка).
Основным
механизмом реализации современных целей образования является включение учащихся
в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Как? Каким образом
организовать эту деятельность?
Для
проектирования учебного процесса, ориентированного на достижение Требований
стандарта, наиболее существенными являются следующие положения:
- ориентация учебного
процесса на достижение ожидаемых результатов (планируемых результатов
освоения программ начального образования);
- деятельностная
направленность процессов обучения и учения;
- «встроенность»
системы оценивания;
- индивидуализированный
подход к учащимся на основе дифференциации требований к освоению программ.
Вся
учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель
которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном
восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой
формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. По мнению
А.Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно
ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах,
даже высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно
быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося».
Основной
формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, его
планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то,
что ему понятно.
Современный
урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
1. На
уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и создаются
условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На
уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3. На
уроке реализуется деятельностный метод обучения.
4. Организация
урока динамична и вариативна.
5. На
уроке используются современные педагогические технологии.
Приоритетными
задачами школьного образования становится развитие у учащихся способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.
Эти
задачи будут решены, если использовать интерактивные
методы обучения – такие способы организации учебного процесса, которые
обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в
процессе их познавательной деятельности. К интерактивным методам обучения могут
быть отнесены: метод учебного сотрудничества; коллективные способы обучения;
метод проектов; решение проектных задач; педагогические
мастерские, игровые методы и ряд других методов,
позволяющих обеспечить субъектное положение обучающегося в образовательном
процессе.
ФГОС
вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Структура
современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Так,
учитель может и должен научить ребенка осуществлять практические способы
действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение,
сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы
с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в
новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать
ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для
этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы
ученики:
§ получали опыт выхода за
пределы выученного;
§ переживали такой опыт как
ценность;
§ стремились самостоятельно
расширять границы своих знаний и умений;
§ проявляли инициативу в новых
ситуациях;
§ действовали самостоятельно и
в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.
(работа в парах, группах).
В
таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям
самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании
на примере 1–2 готовых способов.
Обучая детей целеполаганию, можно
вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения
учащимися границ знания – незнания. При обучении планированию своей
деятельности сначала учимся анализировать предложенный учебный материал,
осуществлять выбор тех заданий, которые будут способствовать достижению
поставленной цели и определять последовательность их выполнения на уроке.
Все чаще при планировании урока
групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над
фронтальными. Прежде чем вводить такой вид деятельности, как групповая работа,
необходимо научить детей работать в паре.
Меняются формулировки заданий,
которые и определяют деятельность учащихся на данном этапе урока:
проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Самостоятельной работе детей на уроке
отводится больше времени, чем раньше, причем характер ее должен быть
исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и
учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при
этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.
Неотъемлемой частью всех уроков
является рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности. Для оценивания своей работы дети
используют «Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман), «Лесенки успеха» и так
называемые карточки-«светофоры». При обучении учащихся оцениванию устных
ответов своих товарищей совместно вырабатываются критерии, по которым это можно
сделать. Например, громко – тихо, выразительно – невыразительно, понравилось –
не понравилось и др.
Большое внимание в последнее время уделяется
проектной деятельности. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой
информации, её интерпретации, представление своих проектов. Проведение уроков в
форме решения проектных задач и творческих мастерских всегда вызывает живой
интерес, способствует тому, что действия учащихся становятся более активными,
творческими и самостоятельными.
При проектировании урока необходимо
помнить о том, что:
1. Проектироваться должен не
отдельный урок, а система (цикл) уроков. Цикл уроков определяется логикой конкретного
предмета.
2. При
проектировании учебной темы необходимо точно ответить для себя: что должно
произойти с ребенком в ходе изучения данной темы, т.е. какие УУД формируются.
3. Проектируются не только цели
деятельности учителя, но и цели деятельности обучающихся.
4. Необходимо определить
действия обучающихся и учителя, приводящие к запланированному результату.
5. На уроке задаются задачи и
четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). [2]
ФГОС
вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности школе и в первую очередь учителя,
обеспечивающего ее.
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
и есть главный ресурс, без которого требования ФГОС к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Литература:
1. Деятельностный метод обучения: описание технологии,
конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. – Волгоград:
Учитель, 2008.
2. Дусавицкий
А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем
обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к
мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2008 г.
4. Мельникова
Е.Л. Проблемный урок. – Ростов-на-Дону: Витраж, 2006.
5. Чутко
Н.Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.