государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя
общеобразовательная школа с. Озерки муниципального района Челно-Вершинский Самарской
области
Доклад на тему: «СОВРЕМЕННЫЙ
ПОДХОД К УРОКУ В УСЛОВИЯХ ФГОС»
Подготовил: учитель
технологи
Порфирьев
В.П.
с. Озерки, 2016 г
АННОТАЦИЯ
В
докладе «Современный подход к уроку в условиях ФГОС» излагаются основные формы,
методы, этапы организации современного урока в рамках ФГОС.
СОВРЕМЕННЫЙ
ПОДХОД К УРОКУ В УСЛОВИЯХ ФГОС.
В
настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к
образованию. Современному обществу нужны образованные, нравственные
предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно
принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться
мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности
за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
И
в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего
педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых
условиях?»
В
настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного
ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия,
обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е.
учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в
котором важным является: применение активных форм познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др.
И
школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться;
учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых
знаний.
Исходя
из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Как
проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать
домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку,
спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему
и задает домашнее задание.
Теперь
же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные
занятия – это не получение, отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –
необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и
навыки ее применения в реальной жизни.
Урок,
являясь основной формой организации учебного процесса, строится таким образом, что
учитель должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести
урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Какие основные моменты следует учитывать учителю при
подготовке к современному уроку в свете новых ФГОС?
Прежде
всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Качество
любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему
учителя. Подготовку учителя к уроку схематично можно представить следующим
образом:
·
1-й этап
— изучение учебной программы;
·
2-й этап
— изучение методической литературы;
·
3-й этап —
изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике;
·
4-й этап
— изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока;
·
5-й этап — разработка плана урока.
План урока — это конечный
результат подготовительной работы учителя к проведению урока. План урока
составляется на основе тематического плана с учетом реального продвижения в
изучении темы. В плане урока указывают: 1) тему и номер урока в теме; 2) базовый
учебник; 3) цель; урока; 4) задачи урока (обучающие, развивающие,
воспитательные); 5) тип урока; 6) формы работы учащихся (групповая,
индивидуальная и т.д.); 7) перечень и место учебных демонстраций; 8) время на
каждый этап урока; 9) необходимое для проведения урока оборудование и учебные
пособия; 10) структуру урока — последовательность учебных ситуаций при
изложении учебного материала и проведении самостоятельной работы учащихся.
Основная дидактическая структура урока отображается в
плане - конспекте урока и в его технологической карте.
Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов
урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
·
Организационный момент: тема; цель;
образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия;
планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая
направленность урока.
·
Проверка выполнения домашнего задания (в
случае, если оно задавалось).
·
Подготовка к активной учебной деятельности
каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи,
актуализация знаний.
·
Сообщение нового материала.
·
Решение учебной задачи.
·
Усвоение новых знаний.
·
Первичная проверка понимания учащимися
нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
·
Закрепление изученного материала.
·
Обобщение и систематизация знаний.
·
Контроль и самопроверка знаний
(самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
·
Подведение итогов: диагностика результатов
урока, рефлексия достижения цели.
·
Домашнее задание и инструктаж по его
выполнению.
Технологическая карта урока
- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с
требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Уроки
классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий,
содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса,
дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов
организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом
выделяются следующие типы уроков:
Урок изучения нового
– это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний
– это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний
– это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний
– это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний
– это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить
уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В
настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы
обучения устарели, чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их,
прежде всего, удивить, заинтересовать. Этим и обеспечивается возникновение
адекватных форм обучения. В последнее десятилетие начали получать широкое
применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы
организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы,
которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество.
Развитие
формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим,
неуспевающим, а также - одаренным детям. Немалая роль в этом отводится так
называемым нестандартным или нетрадиционным урокам.
Классификация нетрадиционных уроков:
Уроки,
отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок - смотр
знаний, урок с применением компьютеров.
Уроки
с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция,
урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и
т.д.
Уроки
творчества: урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства,
комплексно-творческий урок.
Активные
формы и методы обучения преобладающие при проведении нетрадиционных уроков
позволят учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать
самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария,
создавать условия для развития личностных качеств учащихся.
Методы обучения
— это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на
решение задач обучения.
В
современной дидактике выделяют следующие активные методы обучения:
·
словесные методы
(источником является устное или печатное слово, например: рассказ, объяснение,
беседа, дискуссия, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа (работа с
учебником и книгой, конспектирование, составление плана текста));
·
наглядные методы
(источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия, например:
метод иллюстраций, метод демонстраций);
·
практические методы
(учащиеся получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя
практические действия, например: устные и письменные упражнения, творческие
работы, лабораторные работы, практические работы);
·
методы проблемного обучения
(сообщающее изложение с элементами проблемности; познавательное
проблемное изложение; диалогическое
проблемное изложение; эвристический
или частично-поисковый метод; исследовательский
метод.)
Эти
методы можно применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют
использовать эти методы, оптимально сочетая их, учитывая содержание материала,
дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.
Самым
главным условием изменения профессионализма учительских кадров
для получения новых образовательных результатов учащихся (компетентностей) является
изменение педагогических технологий - системы, охватывающей все
аспекты образовательного процесса: его цели, содержание, формы, методы и
средства. Все они генетически связаны, взаимозависимы и взаимообусловлены.
К числу современных образовательных
технологий можно отнести:
систему
инновационной оценки «портфолио»; здоровьесберегающую технологию; информационно-коммуникационные
технологии; обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов:
ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; технологию развития
«критического мышления»; проблемное обучение; разноуровневое обучение; исследовательские
методы в обучении; проектные методы обучения; лекционно-семинарско-зачетную
систему обучения и т.д.
Урок
– клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются
все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется
в уроке. И сегодня для успешного проведения
современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять,
зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Список использованной литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]:официальный
сайт/URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2.Uroki.net
[Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
3.Издательство
Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.