СОВРЕМЕННЫЙ
ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПОО
О.А.
Красильникова
ГАПОУ
«Нижнекамский индустриальный техникум»
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в
отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и
возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения
иностранным языкам, учебных пособий, новых технологий. Именно преподаватель в
новых условиях должен выбрать из множества методических систем ту, которая в
большей степени соответствует современным педагогическим реалиям, конкретным
условиям обучения иностранным языкам и требованиям
ФГОС нового поколения. Понимание преподавателем процессов, лежащих в
основе функционирования и развития современной системы обучения иностранным
языкам, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению искомых
результатов обучения.
Как гласит китайская народная мудрость “Скажи мне — и я забуду, покажи мне —
и я запомню, дай мне сделать — и я пойму” и
смысл данной пословицы отражает суть системно-деятельностного подхода.
Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в
1985 г. как особого рода понятие. Что значит "деятельность"?
Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая
нацелена на результат. Во-вторых, результат может быть достигнут только в том
случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно
увидеть, что все действия не разорваны. В-третьих, в деятельности надо
учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности
ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая
деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам
процесс преобразования и его результат. Задача СПО на современном этапе - не
дать объем знаний, а научить учиться.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания
не преподносятся в готовом виде, обучающиеся получают информацию,
самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача преподавателя
при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно
объяснить и рассказать. Преподаватель должен организовать исследовательскую
работу студентов, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи
грамматические и лексические структуры. Для их активизации познавательной и
практической деятельности на уроках иностранного языка можно использовать
разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного
процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию студентов к
изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока.
Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении
и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью
разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной
анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое
поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации.
Обучающиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в
процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен
мнениями).
Одним из эффективных методов, применяемых в моей практике и
реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку,
является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая
обучающимися работа, в которой речевое общение вплетено в
интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов
позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного
языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на студента,
создания условий для их сотрудничества и взаимодействия, что является
мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению английского
языка. Выполнение проектных заданий позволяет обучающимся видеть практическую
пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение
интереса к этому предмету.
В курсе изучения языка метод проектов может использоваться в
рамках программного материала по любой теме, поскольку отбор тематики
проводится с учетом практической значимости для студентов. Главное – помочь им
самостоятельно выявить проблему, над которой они будут трудиться в процессе
работы и решение которой будет практически значимо. Учебники построены так, что
здесь нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и
увлекательные задания, выполняя которые, студенты с моей помощью могут
сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть
новые знания. Так, в дополнение к учебнику английского языка для I курса обучающимся можно
предложить разработать проекты лингвострановедческого характера по разделу
“Culture corner” – “Культурный уголок”. Основной вопрос, который ставится при
разработке этого раздела: Что нужно знать туристам при посещении незнакомой
страны? Таким образом, помимо основной темы урока можно достичь усвоения таких
страноведческих тем, как “Англия”, “Ирландия”, “Шотландия”, “Уэльс”, “Новая
Зеландия” и др.
Для грамотного использования метода проектов требуется
значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели
проекта, их значимости, актуальности. Работа над исследованием должна занимать
5 уроков. На первом уроке разбирается понятие “культурный уголок”, объясняется
цель исследования, определяются тема и задачи исследования, обучающиеся делятся
на группы, обсуждают в группах тему, выдвигают гипотезы, дается план описания и
исследования страны: географическое положение, история, экономика, население и
языки, символы и геральдика, роль страны в глобализации, ее культура. В течение
следующих трех уроков проходит работа в группах, обсуждаются источники,
подбирается информация, консультация преподавателя, разбираются положения об
оформлении работы, согласно памяткам. На пятом уроке студенты представляют свои
проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному из обучающихся
от группы), вместе с ними определяем критерии оценки, после каждого выступления
эксперты высказываются по работе группы.
Таким образом, системно-деятельностный подход, в рамках урока с
использованием метода проектов, базируется на следующих принципах: 1) позиция
преподавателя: к группе не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом; 2) позиция обучающегося: за познание мира (в специально
организованных для этого условиях); 3) учебная задача – задача, решая которую
ребенок выполняет цели преподавателя; 4) учебная деятельность – управляемый
учебный процесс; 5) учебное действие – действие по созданию образа; 6) образ –
слово, рисунок, схема, план; 7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!;
8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).
Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала,
самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм
работы, право выбора) дают возможность преподавателю быть ориентированным на
каждого студента, построить обучение на основе формирующей их деятельности,
соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это
и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы.
Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами
иностранного языка в реальном информационном пространстве.
Список использованной литературы
1.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.
Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2.
Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий
обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.
3.
http://festival.1september.ru/articles/625311/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.