|
Тема
|
«В
осеннем лесу»
|
|
Цель урока
|
познакомить
с приёмами построения композиции пейзажа «В осеннем лесу», через различные формы
работы обучить умению коллективно создавать тематическую композицию,
формировать устойчивый интерес к изобразительному искусству
|
|
Задачи
|
-
развивать художественно-творческие способности учащихся и
эмоционально-эстетическое восприятие действительности; расширить возможности
ребят в творческом самовыражении через графическую работу;
-
способствовать развитию мотивации при выполнении завершенной работы;
-
воспитывать волю, усидчивость, точность, обязательность, бережное отношение к
материалам и инструментам,
-
воспитывать трудолюбие, добросовестность, старательность, эстетический вкус,
чувство уважения к труду,
-
развивать умения работать в коллективе и для коллектива;
-
поощрять фантазию, нестандартные мнения и решения.
|
|
Формируемые УУД
|
Личностные: доброжелательность,
эмоционально нравственная отзывчивость, самооценка на основе критериев
успешной деятельности, ценностное отношение к природному миру, уважительное
отношение к иному мнению.
Регулятивные: выбирать
действие с поставленной задачей, развитие ассоциативного мышления, аналитических
особенностей, развитие творческой фантазии, трудолюбия, аккуратности.
Познавательные: структурирование
информации, развитие графических умений и навыков, формирование понятий.
Коммуникативные: умение
аргументировать свою позицию, умение задавать вопросы, вести устный диалог,
осуществлять поиск и выделение необходимой информации, оказывать взаимопомощь
в сотрудничестве.
|
|
Основные понятия
|
Линейная
перспектива, воздушная перспектива, силуэт
|
|
Ресурсы: - основные
- дополнительные
|
Наглядное
изображение силуэтов деревьев, примеры работ,
Учебники:
Ломов С.П., Игнатьев С.Е., Кармазина М.В. Искусство. Изобразительное
искусство. Учебник для общеобразовательных учреждений 6 кл. 1 ч. ВЕРТИКАЛЬ.
ФГОС. – М.: Дрофа, 2016.
|
|
Организация пространства
Методы:
Приёмы:
|
Фронтальная
работа, групповая работа, индивидуальная работа.
Анализ,
пробы, самостоятельная работа, самооценка.
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Задания для обучающихся, выполнение которых приведет
к достижению запланированных результатов
|
Планируемые результаты
|
|
УУД
|
|
I.
Самоопределение к деятельности
Цель.
Включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
Мотивирует
обучающихся на работу, объясняет суть игры.
|
Приветствуют
учителя.
Представляют
ситуацию и
Анализируют
ее, определяют значение данных для результата своей деятельности на данном
уроке.
|
Учитель
предлагает обучающимся представить ситуацию, задает вопросы.
-
Согласитесь, что наш мир погружен в воздух. От прозрачности и цвета воздуха
зависит наше восприятие предметного мира. Изначально воздух прозрачный, а в
жидком виде имеет голубоватый цвет. Но прозрачность и цвет не постоянны. Они
зависят от многих факторов: от погоды, времени суток и года, от окружающей среды,
поэтому, кстати, не забывайте бережно относиться к нашей природе.
-
Скажите, замечали ли вы, когда воздух на улице чище? (ответы учеников)
-
Замечательно, все это из-за повышенной влажности и отсутствия активного
движения вокруг.
-
Какие ощущения вы испытываете, когда вдыхаете чистый воздух? (ответы
учеников)
-
Тогда давайте настроимся на этот лад: закройте, пожалуйста, глаза.
Представьте, сегодня в пятничный вечер, вы решили прогуляться по нашему
лесу. Вы уже прошли по мостику, и вышли на тропинку, которая поднимается
вверх в горку. Вы прошли, глядя себе под ноги и разглядывая опавшие дубовые и
кленовые листья. Шаги становятся медленнее, потому что, наконец, вышли на
опушку. Вы решили поднять глаза и посмотреть в небо. Оно хмурое, затянутое
дождевыми тучами. И тут вы глубоко вдыхаете. Вы чувствуете, как осенняя
прохлада наполняет ваши лёгкие. За вдохом следует глубокий выдох. На душе
становится легко. Вы это чувствуете и бодро и весело возвращаетесь вниз по
той же тропинке к мостику. Там поджидаю вас я. Вы улыбаетесь и открываете
глазки.
-
Ребята, опишите ваши ощущения одним словом.
|
-
самоопределение,
-
целеполагание,
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
II.
Постановка учебной задачи
Цель.
Формулирование
темы урока.
|
В
форме подводящего диалога помогает поставить и сформулировать проблему
|
Формулируют
тему урока.
|
-
Как вы думаете, в нашем разговоре или в вашей прогулке, могла прозвучать
тема урока? Давайте, же ее сформулируем. Где мы
уже сегодня побывали? Что сегодня мы попытаемся передать в наших работах? (ответы
учеников)
|
-
анализ,
-
синтез,
-
сравнение,
-
обобщение,
-
классификация,
-
аналогия;
-
структурирование знаний;
-
подведение под понятие;
постановка
и формулирование проблемы
|
|
III.
Актуализация знаний
Цель.
Повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
|
Организует
повторение изученного.
|
Участвуют
в устном опросе
|
-
Абсолютно верно. И поможет нам в этом воздушная перспектива. Откройте,
пожалуйста, страницу 50 учебника.
-
Давайте вспомним, что такое перспектива? (ответы
учеников)
-
Хорошо, а какой вид перспективы мы изучали в прошлом году? (ответы учеников)
-
Молодцы, напомните мне, одно из основных принципов линейной перспективы
(ближе-больше, дальше - меньше; ). (ответы учеников)
-
Верно. Не смотря на то, что линейная и воздушная перспективы взаимосвязаны,
мы все же сегодня отделим эти два понятия, для того, чтобы лучше понять суть
изображения предметного мира в воздухе.
|
-
анализ,
-
синтез,
-
обобщение
|
|
IV.
«Открытие» обучающимися новых знаний
Цель.
Познакомить
с принципами воздушной перспективы.
|
Организует
анализ изменений произведений искусства.
Использует
методический материал
|
Работают
с учебниками, анализируют наглядный материал
|
-
Посмотрите в учебнике, страница 52, на работу Ф. Васильева «Ствол старого
дуба». Чем большая прослойка воздуха находится между наблюдателем и
предметами, тем большее влияние на изменение контуров, объема, детализации и
тона предметов оказывается ею. Исходя из этого, посмотрите, Васильев
изображает контуры близко расположенных веток более резкими, контрастными по
отношению к фону. А уходящие вдаль рисует мягкими, по мере удаления. Он также
сменяет контраст между светом и тенью на первом плане. Передает движение
веток в пространстве, применяя различную степень их детализации. Этими же
приемами пользуется И. Шишкин. В работе «Лопухи», страница 53. Обратите
внимание, деревья, расположенные на разном удалении от лопухов в глубину
пространства, более обобщены, без подробностей, они почти силуэтны.
Посмотрите на работы, висящие на доске, и подумайте.
-
Что такое силуэт? (ответы учеников)
-
Молодцы. И сегодня ваша задача нарисовать именно силуэт дерева на прозрачной,
как воздух бумаге. Вы можете нарисовать дерево любого вида: дуб, клен, ель,
сосна, берёза, ива. Оно может стоять на первом плане, близко к нам, и тогда
мы увидим, скорее всего, только ствол. Или на втором и далее - дерево
целиком, возможно даже с землей. Сначала, можете наметить карандашом, а
потом взять маркер.
|
-
познавательная инициатива,
-
структурирование знаний,
-
самостоятельное создание алгоритмов деятельности,
-
рефлексия способов и условий действия
|
|
V.Самостоятельная
работа с самопроверкой по выработанному алгоритму действий
Цель.
Проверить
умения обучающихся через получение продукта в процессе предлагаемой
деятельности
|
Организует
выполнение обучающимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку.
|
Работают
индивидуально, выполняют самопроверку, устраняют допущенные недочеты, сравнивают
полученный результат с аналогом.
|
Выполнить
работу маркером на кальке. Изобразить силуэт дерева.
|
-
осуществление самоконтроля по способу и результату действия
|
|
VI.
Включение новых знаний в систему учебных действий
Цель.
Включение
нового
знания в систему изученного материала.
|
Учитель
наблюдает за правильной организацией работы
|
Дети
выполняют задание по выработанному алгоритму, участвуют в коллективной
работе
|
- Наш урок подходит к концу. Необходимо
завершить свою работу.
-
Объединитесь по 3 человека. И сложите работы друг на друга. А я пройду и
скреплю их. Те, чьи работы я скрепила, по одному человеку от группы, может
подойти и прикрепить их на доску. - Посмотрите, как замечательно у вас
получилось передать такое сложное воздушное пространство. Вы большие
молодцы!
|
-
осуществление самоконтроля по результату и по способу действия
|
|
VII.
Рефлексия
Цель.
Осознание
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
|
|
|
-
Я предлагаю вам закончить предложения:
-Я знаю…
-Я понимаю…
-Для меня было открытием…
-У меня получилось…
-Мне понравилось…
- Было ли мне комфортно заниматься, с каким
настроением я работал, доволен ли я собой?
- Я бы ещё хотел уметь …
-
Молодцы! Спасибо вам за хорошую продуктивную работу на уроке!
|
-
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
-
рефлексия способов и условий действия;
-
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.