Доклад
для семинара
учителей
физики и математики
на
тему:
Современный
урок физики
в
свете
требований
ФГОС .
Подготовила
учитель физики Токаева Т.А.
Основной формой
организации обучения был и остается урок, поэтому я решила в своей статье
поразмышлять о том каким должен быть современный урок. Учителю предлагаются различные методические подходы к
построению уроков, обеспечивающих субъектную позицию ученика.
Особенность федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования – (ФГОС) - их
системно-деятельностный характер, как известно направлен на развитие личности
учащегося.
Современное образование отличается от
прежней концепции в следующих стратегических направлениях:
- переход от целей школьного обучения как
усвоения знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных предметов – к
единой цели как умения учиться для удовлетворения потребности в самообразовании
и саморазвитии всю жизнь;
- от изолированного, понятийного изучения
учебных дисциплин – к включению содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач, что изменяет учебно-предметное содержание обучения на
понимание учения как личностного процесса образования и порождения смыслов;
-смену учебной деятельности учащегося на
стратегию ее целенаправленной организации и планомерное формирование с учетом
возрастных и личностных особенностей;
-принципиально важен переход от
индивидуальной формы усвоения знаний к пониманию решающей роли сотрудничества в
достижении целей образования, овладение способами взаимодействия с миром.
Сегодня
наибольшее распространение получила технология «деятельностного метода обучения»,
в основе которой лежит деятельность не учителя, а учащихся. Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой
дидактических принципов:
1)
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук), использование метапредметных связей.
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
В
рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными учебными
действиями- УДД, имеющими надпредметный характер.
Различают
следующие виды УДД:
личностные;
регулятивные; познавательные; коммуникативные.
Таким образом, в отличии от стандартов
2004 года –ГОС, теперь при подготовке урока , учитель должен четко представлять
себе какие универсальные учебные действия- УДД- он должен развивать и каких
результатов достичь.
Цели на уроке должна
быть поставлены с учётом реализации воспитательных и развивающих функций.
Формирование субъектной позиции ученика связано с постановкой и решением
учебной задачи по овладению новым способом действий. Во внутренней структуре
должны выделяться этапы решения конкретно-практической и
учебно-исследовательской задачи, а также этапы учебной деятельности,
направленные на мотивацию, открытие и усвоение нового знания. Внутреннюю
структуру урока также определяет система продуктивных заданий, способствующих
активизации познавательных процессов, обеспечивающих вариативность и как
следствие, дифференцированность и проблемность обучения.
Структура уроков в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения;построение проекта выхода
из затруднения:цель,тема,способ и средство.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и
причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и
знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
3)процессом руководит учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
4. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма
работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
6. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке,
и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Неотъемлемым качеством всякого
урока должны стать понятные всем ученикам в классе конечная цель урока и путь
ее достижения. Более того, каждый учащийся должен заранее знать, на сколько
уроков рассчитана изучаемая тема и каковы будут требования учителя к конечному
результату. При этом каждый предыдущий урок должен быть средством,
обеспечивающим успех следующего.
В соответствии с планируемыми целями учитель отбирает содержание учебного
материала, ту информацию, которая должна быть усвоена на уроке.
Содержание должно быть научно обоснованно, логически выстроено и доступно.
Решение задач на
уроках физики.
Приступая к решению задачи, надо
напомнить ученикам о необходимости иметь план действий: представлять себе,
поиск каких физических величин приведёт к конечной цели.
В частности на уроках решения задач по
механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается мной
на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач
различной сложности. Разбираются особенности решения задач в каждом разделе
физики, проводится анализ решения и рассматриваются различные методы и приемы
решения физических задач. Постепенно складывается общее представление о решении
задач как на описание того или иного физического явления физическими законами.
Учащиеся, в ходе занятий, приобретут:
-навыки самостоятельной работы;
-овладеют умениями анализировать условие задачи,
переформулировать и перемоделировать, заменять исходную задачу другой задачей
или делить на подзадачи;
-составлять план решения( приложение 1);
-проверять предлагаемые для решения гипотезы
(т.е. владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения
задачи).
Решая физические задачи, ребята должны иметь
представление о том, что их работа состоит из трёх последовательных этапов:
1) анализа условия задачи (что дано, что
требуется найти, как связаны между собой данные и искомые величины и т. д.),
2) собственно решения (составления плана и его
осуществление),
3) анализа результата решения.
Формы контроля усвоенных знаний и приобретенных умений могут служить следующие
виды работ:
·
разработка и создание компьютерной программы, иллюстрирующей
явление или процесс;
·
подготовка и проведение презентации, отражающей последовательность
действий при исследовании влияния изменения параметра на состояние системы;
·
тесты или контрольные работы.
На уроке взаимодействие учителя и ученика
предполагается обмен содержанием, опытом познания. Учитель на уроке является
носителем социокультурных образцов знаний, реализует свой опыт в виде
собственной позиции, но и не перестает помнить, что субъектный опыт в виде
разрозненных представлений в различных областях знаний имеется и у ученика.
Поиски новых путей в преподавании всегда были важной частью любой науки.
Преподавание, следуя развитию науки, должно непрерывно менять свои формы,
ломать традиции, искать новые формы. Однако в этом процессе необходимо
проявлять большую осторожность. И в заключении мне хотелось бы привести слова
В.М.Монахова: «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя».
Приложение 1.
Предлагаемый
алгоритм решения физических задач.
1.
Внимательно прочитай и продумай условие задачи.
2.
Запиши условие в буквенном виде.
3.
Вырази все значения в СИ.
4.
Выполни рисунок, чертёж, схему.
5.
Проанализируй, какие физические процессы, явления происходят в
ситуации, описанной в задаче, выяви те законы (формулы, уравнения), которым
подчиняются эти процессы, явления.
6.
Запиши формулы законов и реши полученное уравнение или систему
уравнений относительно искомой величины с целью нахождения ответа в общем виде.
7.
Подставь числовые значения величин с наименование единиц их
измерения в полученную формулу и вычисли искомую величину.
8.
Проверь решение путём действий над именованием единиц, входящих в
расчётную формулу.
9.
Проанализируй реальность полученного результата.
Используемые материалы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
[Электронный ресурс]:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2.
Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3.
3.Новые стандарты в предметной области «Физика». –
Б.Е.Железовский, Н.Г. Недогреева.,2012 г.
4.
Элективный курс «Методика решения задач по физике 10-11 класс»-
Пасховер В.В.,2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.