Современный урок по ФГОС

«Современный урок как способ повышения качества образования»

Задачи:

       ·        Осознание  основных критериев современного урока

       ·        Повышение интереса педагогов к современным технологиям

       ·        Осознание необходимости повышения уровня самообразования

       « Урок – это зеркало общей и

       педагогической культуры учителя,

        его интеллектуального богатства ,

       показатель его кругозора. эрудиции»

       В.А. Сухомлинский

        Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения .                                                                              

        Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
 

       В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

        

       Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

        

       плюсы и минусы традиционного урока (две команды)

        Нападающие – защитники

       (образцы выступлений)

плюсы	минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.	. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель
наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.	Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».
на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.	Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.	Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
	Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.  Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.
	При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.  Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

•         Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

•         Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

•         Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•         Знание типологии урока

•         Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•         Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•         Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

•         Планирование воспитательной функции урока.

•         Комплексное планирование задач урока (стр. 40)

•         Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

•         Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

•         Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

•         Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

•         Практическая направленность учебного процесса.

•         Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

•         Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

•         Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

•         Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•         Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

•         Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

•         Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.

•         Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•         Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•         Включение компьютеров в педагогические технологии.

•         Дифференциация домашних заданий.

•         Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

•         Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

•         Обеспечение эстетических условий

•         Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

•         Имидж учителя.

•         Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

•         Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

 Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

       Основная задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.
Основная задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

       Метапредметы– это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.

       Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом

Структурные элементы урока

·                 Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

·                 Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.

·                 Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.

·                 Взаимопроверка и взаимоконтроль.

·                 Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

·                 Алгоритм для учеников

       1.Осмысли цель задания (что надо сделать?)

       2.Найди нужную информацию (текст, рис…)

                   3.Преобразуй информацию в соответствии с заданием                                                                                          (найти причину, выделить

                           4.Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова:

                              «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

                                           5. Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителяь главное, дать оценку…)

1.     Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке – вторая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

а) Анкетирование педагогов (ответы «да» или «нет»)

·        Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.

·        Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.

·        Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.

·        Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.

·        Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.

·        Когда учащиеся несут какуе то чушь », я стараюсь поставить их на место.

·        Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

       Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу.

       Заключение

       Так что же для  нас современный урок ?

       Ответы:

       это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность . « Если мы будем учить сегодня так,
 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»
                  Джон Дьюи

        

       Что главное в уроке?

       Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

        Время «готовых» уроков постепенно отходит.

       Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.