Мастер-класс
Смеречук Веры Брониславовны, заместителя директора по НМР,
учителя русского языка и литературы
МОУ Школа с. Аксарка, Приуральский район, ЯНАО
«Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения»
(учебное занятие с педагогами)
Кто хочет достичь цели,
должен знать ее.
1.Психологический настрой «Все в твоих руках». Прием «Яркое пятно».
-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников успешными в этой жизни.
2. Целеполагание.
- Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать?
-Сформулируйте тему семинара.
- Следовательно, тема нашего семинара «Современный урок на основе деятельностного подхода в личностно ориентированной технологии в свете требований ФГОС нового поколения».
- Попробуйте сформулировать цель семинара. (Критерии современного урока в рамках требований ФГОС второго поколения)
-Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Определить структуру современного урока, метапредмета, отличия от традиционного урока и конструирование технологической карты учебного занятия).
3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации».
- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.
Л- личностный рост..
И-индивидуальность..
Ч-
Н-новаторство..
О-
С-саморазвитие, самообразование..
Т-творчество..
Ь-
4. Работа в группах. (Системно-деятельностный подход. Прием. «У себя в гостях»).
1тема: Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.
Цель: разработать систему действий учителя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение в свете требований ФГОС.
- Выбрать лидера группы (он оценивает работу каждого, предоставляет слово для ответа, координирует работу).
Задание группам. Составьте план современного урока с учетом требований ФГОС на основе деятельностного подхода.
Обсуждение результатов работы в группах. Оценка друг друга. Лидер группы выставляет оценку в оценочный лист. Критерии оценки:
2 балла- активно участвовал, сам выдвигал большое количество предложений;
1 балл- участвовал в обсуждении предложений товарищей, не выдвигал предложения;
0 баллов - не участвовал в работе группы.
Самооценка- Итог:
2 тема «Деятельность учителя и деятельность обучающихся».
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
Задание группам. Запишите примерные формулировки деятельности учителя и обучающихся на современном уроке.
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
|
|
|
|
3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС».
Задание группам. Заполните карту урока.
Основные этапы организации учебной деятельности |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|||
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||
1 |
|||||
2 |
|||||
3 |
|||||
4 |
|||||
5 |
|||||
6 |
|||||
7 |
|||||
8 |
|||||
- А теперь,
уважаемые участники мастер-класса, послушайте притчу «Просей через три сита»
и определите УУД.
Один
человек спросил у Сократа:
- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься
сказать, через три сита.
- Три сита?
- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито
ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
- Нет, я просто слышал это.
- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.
Тогда просеем через второе
сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив.
- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но
даже не уверен в том, что это правда.
Попробуем третье
сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне
рассказать?
- Нет, в этом нет необходимости.
- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни
доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?
4 тема «Критерии эффективности современного урока».
Задание группам. Определите критерии современного урока.
5 тема «Стандарты второго поколения невозможны без современного учителя».
Задание группам. Определить стандарт учителя новой школы.
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.
В Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
во-первых, это профессионал, который:
· демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
· консультирует и корректирует действия учащихся;
· находит способы включения в работу каждого ученика;
· создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
7.Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование интерактивных методик;
- участие в проектной деятельности;
-вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Учащиеся на уроках
работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
формулируют собственные заключения и оценочные суждения;
решают познавательные и практические задачи;
анализируют современные общественные явления и события;
осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;
выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
5. Итог и вывод. Каким должен быть современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:
· необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
· проектировать пути их реализации;
· контролировать и оценивать свои достижения.
- Какую проблему мы сегодня решали?
Выражение отношения к проблеме.
(Задание для участников мастер-класса. Прием «Синквейн»).
Синквейн- это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
· 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
· Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Предлагаю вам составить синквейн по теме мастер-класса.
Пример синквейна:
· 1. подход
· 2. современный, деятельностный
· 3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать
· 4. изменяет мое отношение к ученикам.
· 5. Урок.
6. Рефлексия. «Все в твоих руках».
«Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.
В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».
Каждый человек в жизни руководствуется своими принципами, каждого манят свои огни-маяки. Но, пожалуй, нет сферы, в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике.
И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней звезды».
Обведите свою левую руку. Каждый палец- это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец- для меня все было важным и интересным.
Указательный- по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний- мне было трудно.
Безымянный- моя оценка психологической атмосферы..
Мизинец- мне было недостаточно…
Приложение1.
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений |
Традиционная деятельность учителя |
Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
Подготовка к уроку |
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока |
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
|
Основные этапы урока |
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя |
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
Главная цель учителя на уроке |
Успеть выполнить все, что запланировано |
Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. |
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) |
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. |
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
Форма урока |
Преимущественно фронтальная |
Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
Нестандартное ведение уроков |
– |
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
Взаимодействие с родителями обучающихся |
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс |
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета |
Образовательная среда |
Создается учителем. Выставки работ обучающихся |
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
Результаты обучения |
Предметные результаты |
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
Нет портфолио обучающегося |
Создание портфолио |
|
Основная оценка – оценка учителя |
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ |
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
Приложение 2.
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает
степень вовлеченности учащихся Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют
правило, на которое опирались Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Приложение3.
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Структура технологической карты включает:
· название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
· цель освоения учебного содержания;
· планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
· основные понятия темы;
· технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
· контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет:
· увидеть учебный материал целостно и системно;
· проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
· гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
· согласовывать действия учителя и учащихся;
· организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
· осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
· реализовать планируемые результаты ФГОС;
· определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
· системно формировать у учащихся УУД;
· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
· освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
· определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
· на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
· решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
· соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
· обеспечить повышение качества образования.
Основные этапы организации учебной деятельности |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|||
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||
1. Постановка учебных задач |
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи |
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. |
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. |
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
2. Совместное исследование проблемы. |
Поиск решения учебной задачи. |
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. |
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения |
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
3. Моделирование |
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. |
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. |
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. |
Воспринимают ответы обучающихся |
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
4. Конструирование нового способа действия. |
Построение ориентированной основы нового способа действия. |
Организует учебное исследование для выделения понятия. |
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
5. Переход к этапу решения частных задач. |
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. |
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. |
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
Осуществляют самоконтроль |
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. |
Коррекция отработки способа. |
Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. |
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. |
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия |
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. |
Контроль. |
Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность. |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. |
Рефлексия своих действий |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Приложение 4.
Критерии современного урока.
· направлен на формирование и развитие УУД,
· на достижение личностных результатов;
· урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;
· развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
· доминируют методы самостоятельной работы;
· стиль общения учителя с учеником демократический;
· роль учителя не руководящая, а направляющая;
· проектировать пути их реализации;
· контролировать и оценивать свои достижения.
• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Деятельностный подход на уроках осуществляется через
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
- использование интерактивных методик;
- участие в проектной деятельности;
-вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.
Учащиеся на уроках
работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
формулируют собственные заключения и оценочные суждения;
решают познавательные и практические задачи;
анализируют современные общественные явления и события;
осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;
выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
«Компетентностный» урок выдвигает
на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою
деятельность.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в
процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Чем
больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся
приобретают умения решения проблем, информационную компетентность
при работе с текстом.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
· хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;
· учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
· урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
· учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
· вывод делают сами учащиеся;
· минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
· времясбережение и здоровьесбережение;
· в центре внимания урока - дети;
· учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
· умение демонстрировать методическое искусство учителя;
· планирование обратной связи;
· урок должен быть добрым.
· Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
· Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
·
Сравнение традиционного и современного уроков.
Виды деятельности |
Традиционный урок |
Урок современного типа |
Объявление темы урока |
Учитель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся |
Сообщение целей и задач |
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
Планирование |
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
Осуществление контроля |
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
Осуществление коррекции |
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
Оценивание учащихся |
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
Итог урока |
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
Домашнее задание |
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Примерная структура современного урока.
1. Самоопределение деятельности. (Орг. момент)
2.Актуализация опорных знаний.
3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)
4.Открытие новых знаний.
5.Первичное закрепление.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.
7.Включение нового знания в систему знаний( повторение).
8.Рефлексия деятельности.
Приложение 6.
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал и тьютор (наставник), который: · демонстрирует универсальные и предметные способы действий; · консультирует и корректирует действия учащихся; · находит способы включения в работу каждого ученика; · создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии, проектное обучение, исследовательский метод. В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Приложение 7. Требования к современному уроку. |
Самой распространенной причиной низкого качества знаний обучающихся, по мнению учителей, является недостаток времени на уроке на изучение содержания образовательной программы. Так ли
это в действительности?
Компоненты учебного задания:
5.Интегративность
знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной
деятельности. |
Оценочный лист участника мастер-класса «Современный урок».
2 балла-активно участвовал, выдвигал предположения
1 балл- участвовал в обсуждении предложений товрищей
0 баллов- не участвовал
ФИО |
1 тема |
2 тема |
3 тема |
4 тема |
5 тема |
самооценка |
итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Координатор группы________________ФИО
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные этапы организации учебной деятельности |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
|||
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||
1
|
|||||
2
|
|||||
3
|
|||||
4
|
|||||
5 |
|||||
6
|
|||||
7 |
|||||
8 |
|||||
|
|||||
Л-
И-
Ч-
Н-
О-
С-
Т-
Ь
Настоящий материал опубликован пользователем Смеречук Вера Брониславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалзаместитель директора по УВР
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Учитель
Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Вохминцева Ольга Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником
Конспект урока музыки по теме: «Современные обработки классики» (1 класс) по новой программе!
Конспект познакомит учащихся с классическими произведениями и их современными обработками, воспитывает интерес к классической музыке и её современным интерпретациям.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Каким должен быть современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
3. Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:
· необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;
· проектировать пути их реализации;
· контролировать и оценивать свои достижения.
7 293 285 материалов в базе
Вам будут доступны для скачивания все 268 899 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.