Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Современный урок в классах по адаптированной образовательной программе ООО для детей с ЗПР

Современный урок в классах по адаптированной образовательной программе ООО для детей с ЗПР


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:




hello_html_41b8abc9.png

"Проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве общеобразовательных организаций:

от интеграции к инклюзиии"



Методические рекомендации

Филичева Т.М., учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 29» г.Череповца





Схема анализа урока в классе

(АООП) для детей с ЗПР

I.

  1. Организация урока.

Логичность и содержательность урока; соответствие учебного материала возрастным и иным возможностям (в том числе ведущим сенсорным каналам, колебаниям работоспособности, темпу психической деятельности), уровню общей и предметной подготовки учащихся (объем, содержание, насыщенность специальной терминологией, определениями, понятиями).

  1. Темп урока: адекватный (неадекватный).

  2. Этапы урока (введение нового знания; его осмысление, актуализация знаний, закрепление и повторение; проверка и оценка).

  3. Методические приемы на основных этапах урока:

  • рассказ

  • объяснение

  • беседа

  • лекция

  • иллюстрация

  • демонстрация

  • создание проблемной ситуации

  • создание игровой ситуации

  • учебная дискуссия

  • учебно-лабораторный эксперимент

  • упражнения

  • взаимообучение

  • использование опорного конспекта

  • опрос

  • контрольная работа

  • зачет

  • учебно-творческие занятия

  • критический анализ учебной деятельности

  • обучающее рецензирование


II.

  1. Организация урока.

Логичность и содержательность урока; соответствие учебного материала возрастным и иным возможностям ( в том числе ведущим сенсорным каналам, колебаниям работоспособности, темпу психической деятельности), уровню общей и предметной подготовки обучающихся (объем, содержание, насыщенность специальной терминологией, определениями, понятиями).

  1. Темп урока: адекватный (неадекватный).

  2. Этапы урока (введение нового знания; его осмысление, актуализация знаний, закрепление и повторение; проверка и оценка).

  3. Методические приемы на основных этапах урока:

  • рассказ

  • объяснение

  • беседа

  • лекция

  • иллюстрация

  • демонстрация

  • создание проблемной ситуации

  • создание игровой ситуации

  • учебная дискуссия

  • учебно-лабораторный эксперимент

  • упражнения

  • взаимообучение

  • использование опорного конспекта

  • опрос

  • контрольная работа

  • зачет

  • учебно-творческие занятия

  • критический анализ учебной деятельности

  • обучающее рецензирование


III.

Показатель эффективности работы на уроке


Оценка

1.Учет на уроке индивидуально-психических особенностей школьников



2. Создание на уроке атмосферы комфортности, психологической безопасности



3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм урока



  1. Соответствие методов, приемов работы, форм организации деятельности учащихся задачам КРО:

-интенсивное начало урока

-выделение главного в уроке

-организация сопутствующего повторения

-осуществление дифференциального подхода

-рациональное использование фронтальной, парной, групповой форм работы

-многократное повторение (в различных видоизменениях)

-наличие специальных коррекционно-развивающих упражнений

-формирование положительной мотивации к обучению

-соответствие темпа урока возможностям учащихся данного класса

-оказание дозированной помощи обучающимся в овладении учебным материалом




Условные обозначения: 0 – отсутствие показателя

1 – частичное проявление показателя

2 – полное, эффективное проявление показателя


IV.

Показатель эффективности работы на уроке


Оценка

1.Учет на уроке индивидуально-психических особенностей школьников



2. Создание на уроке атмосферы комфортности, психологической безопасности



3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм урока



  1. Соответствие методов, приемов работы, форм организации деятельности учащихся задачам КРО:

-интенсивное начало урока

-выделение главного в уроке

-организация сопутствующего повторения

-осуществление дифференциального подхода

-рациональное использование фронтальной, парной, групповой форм работы

-многократное повторение (в различных видоизменениях)

-наличие специальных коррекционно-развивающих упражнений

-формирование положительной мотивации к обучению

-соответствие темпа урока возможностям обучающихся данного класса

-оказание дозированной помощи обучающимся в овладении учебным материалом




Условные обозначения: 0 – отсутствие показателя

1 – частичное проявление показателя

2 – полное, эффективное проявление показателя


V.


Программа наблюдения

Цель: выявить эффективность используемых методов и принципов КРО

Тема урока____________________________________________________________________________________

Цели урока: учебная___________________________________________________________________________

коррекционная_____________________________________________________________________

воспитательная_____________________________________________________________________

Класс____________________ ФИО присутствующего на уроке_______________________________________


Дата_____________________



Вопросы для анализа урока

Возможные приемы и методы КРО

Методы и приемы КРО, которые использовал педагог на данном уроке

1. Какие приемы и способы использовал педагог для коррекции и компенсации высших психических функций?

-использование ведущей модальности анализаторов

-использование разнообразных заданий, побуждающих учащихся к учебному труду

-включение учебного материала в ассоциативные связи (для развития запоминания)

-использование группировки материала

-сравнение, обобщение и т.п.

-включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций

-задание с опорой на несколько анализаторов



2. Как в данном уроке спланирован принцип развития динамичности восприятия?

-задания давались по степени нарастающей трудности

-включение в урок заданий, активизирующих разные анализаторы

-включение заданий с препятствиями для развития различных психических функций

-задания на тренировку межанализаторных связей

-развитие динамичности восприятия



3. Как был реализован принцип продуктивной обработки информации?

-задания, предполагающие самостоятельную обработку информации

-перенос только что показанного способа обработки информации на свое индивидуальное задание

-дозированная поэтапная помощь педагога


4.Охарактеризуйте, как осуществлялся принцип мотивации к учению?

-были ли интересны задания и упражнения ученику

-было ли организовано добровольное включение ученика в деятельность

-предлагались ли творческие и проблемные задания, соответствующие возможностям учающихся

-были ли продуманы и отточены инструкции учителя

-повышение дидактической значимости отметки

-задавались ли познавательные вопросы

-были ли созданы на уроке такие условия обучения, когда ученик убеждался в своих способностях

-поощрения, развернутая словесная оценка, акцент только на хорошие моменты, побуждение учиться


5. Ваши замечания и предложения по уроку


Схема самоанализа коррекционного занятия.


1. Дать характеристику реальных учебных возможностей учащихся, включая степень подготовленности по предмету, уровень развития и хронические заболевания.


2. Условия создания щадящего охранительного режима.

а) создание благоприятного психологического климата;

б) терпение;

в) создание ситуации успеха;

г) учет зоны ближайшего развития;

д) учет особенностей индивидуального развития модальной системы учащихся;

е) постепенное увеличение нагрузки;

ж) минимум наказания;

з) наличие специальных коррекционно-развивающих упражнений;

и) индивидуальный подход к каждому ребенку.


3. Какие способности учащихся были учтены при планировании занятия?


4. Какие задачи решались на занятии: образовательные, коррекционные, воспитательные? Какие задачи были главными, стержневыми?


5. Каким образом устанавливались связи изученного материала с жизнью?


6. Какое сочетание методов обучения выбрано для решения коррекционно- развивающих задач?


7. Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?


8. Как осуществлялся контроль над усвоением знаний, умений, навыков?


9. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение занятия? Эффективные способы восстановления работоспособности. Стиль общения.


10. Как обеспечивалось рациональное использование времени? Как продумывалось предупреждение перегрузки, утомляемости детей?


11. Удалось ли полностью реализовать все поставленные цели и задачи? Когда и как планируется выполнение нереализованного?







II. Диагностическая работа педагога-психолога в классах (АООП) для детей с ЗПР

Одно из необходимых направлений деятельности психолога в классе (АООП) для детей с ЗПР – диагностическое. Психологическая диагностика является важной предпосылкой разработки (выбора) коррекционных программ и осуществления коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком, а также с классом в целом, планирования комплексного междисциплинарного сопровождения ребенка.

Существуют определенные этапы проведения диагностики учащихся классов (АООП) для детей с ЗПР. Можно выделить первичное обследование учащихся (выявляются сильные и проблемные зоны, строится прогноз развития, намечается стратегия коррекционного воздействия) и серию повторных срезов (проводятся при завершении отдельных этапов коррекционной работы, позволяют сделать вывод о ее эффективности, о динамике развития ребенка).

Таким образом, диагностическая деятельность психолога с учащимися классов (АООП) для детей с ЗПР подчинена решению следующих двух задач:

  1. изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся,

  2. поэтапное отслеживание (мониторинг) динамики психического развития.

Каждая задача предполагает свой диагностический инструментарий и имеет свои особенности:

  1. Изучение индивидуальных особенностей ребенка (психологическое обследование).

Разностороннее психологическое обследование ученика дает возможность построить эффективный диалог психолога с педагогом и родителями ребенка, осуществлять учет индивидуальных особенностей в процессе обучения и воспитания (например, с учетом доминирующего полушария, темпа деятельности, статуса в классном коллективе и т.п.). На основе этой диагностики разрабатывается стратегия и тактика коррекционных воздействий, планируется индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа, решается вопрос о необходимости получения консультации других специалистов. В выводах по результатам изучения индивидуально-психологических особенностей отмечаются не только проблемные зоны, но и сильные (сохранные) стороны психического развития, на которые можно опираться в ходе учебно-воспитательного процесса и коррекционной работы.

Используемые с этой целью методики отмечены в таблице знаком «+», повторное проведение проводится в случае неблагоприятных показателей (например, низкий уровень З-М координации, высокая агрессивность и т.д.)

  1. Мониторинг психического развития учащихся.

Этот вид диагностики отражает динамику изменений личностной и познавательной сферы ребенка, позволяет оценить эффективность коррекционных воздействий (в том числе используемых коррекционно-развивающих программ, методов). У учащихся с ЗПР необходимо регулярно отслеживать уровень развития высших психических функций (ВПФ), особенности мотивационной, личностной сферы, общее психоэмоциональное состояние.

Данная диагностика проводится регулярно, пока ребенок обучается в классе (АООП) для детей с ЗПР с периодичностью, установленной в ОО (1 или 2 раза в год), методики отмечены в таблице значком «М».

При подборе диагностического инструментария в начальной школе большое внимание уделяется познавательной сфере (произвольное внимание, память, понятийное мышление, пространственные представления и т.д.). Начиная с 5-го класса акцент смещается на личностную сферу (самооценка, тревожность, статус в группе и др.).

Результаты диагностики фиксируются в карте (дневнике) индивидуального развития учащегося. При этом необходимо отмечать не только уровень каждого показателя (низкий, средний или высокий), но и его точную количественную оценку. Результаты диагностики сопровождаются адресными рекомендациями, при необходимости выносятся для совместного обсуждения на школьный консилиум.

Направления диагностики и рекомендуемый набор методик (начальная школа):

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

Нейрофизиологические особенности (свойства нервной системы, латеральность, ведущая модальность и др.)

+

Зрительно-моторная координация (Гештальт-тест Бендер или др.)

+

Школьная тревожность (Прихожан, 4 кл – Филлипс)

+

Отношение к школе, урокам, классу и т.д. (ЦАМ, ЦТО)

+

Рисунок человека, тест «Дерево» или др. проективные методики

+

Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)

м

м

м

м

Вербально-логическое мышление (Переслени, Ясюкова)

м

м

м

м

Визуальное мышление (матрицы Равена:

(1 и 2 кл – серии А,В; 3 и 4 кл – серии А,В,С,Д)

м

м

м

м

Память (10 слов)

м

м

м

м

Школьная мотивация (Анкета Н.Г.Лускановой)

м

м

м

м

Самооценка (Дембо-Рубинштейн, «Лесенки», Люшер)

м

м

м

м

Общее эмоциональное состояние (Люшер)

м

м

м

м

Направления диагностики и набор методик (5 – 9 классы):

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

Статус в классе (Социометрия)

+

Общее эмоциональное состояние, отношение к …. и т.д. (Люшер, ЦАМ, ЦТО)

+

Акцентуации (Шмишек, Леонгард)

+

Агрессивность (Опросники Басса-Дарки)

+

Уровень произвольного внимания (Тулуз-Пьерон)

м

м

м

м

м

Визуальное мышление (Равен А,В,С,Д,Е)

м

м

м

м

м

Мышление (ГИТ, ШТУР, Ясюкова или др)

м

м

м

м

м

Школьная мотивация (Анкета Н.Г.Лускановой)

м

м

м

м

м

Тревожность (Филлипс, Спилбергер-Ханин, Прихожан)

м

м

м

м

м

Самооценка (Дембо-Рубинштейн «Лесенки»)

м

м

м

м

м


Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы важно не только то, как ребенок справляется с тестовыми заданиями, но и как изменилось его поведение, его успехи в учебной деятельности. Поэтому дополнительно к тестовым обследованиям некоторые авторы (Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.) рекомендуют использовать методы следящей диагностики, к которым относится наблюдение за ребенком в учебных и неучебных ситуациях, анализ выполнения различных учебных и творческих задач. С этой целью психологом вместе с педагогами могут быть разработаны карты для экспертного наблюдения, выделены параметры, которые необходимо наблюдать (отдельные проявления активности, агрессивности, уверенности и т.д., частота и интенсивность их проявления).


КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

Психологическая коррекция - это совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на устранение и профи­лактику неблагополучий психического развития на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

Под неблагополучиями понимают "недостатки и отклонения в психическом развитии ребенка" (Гильбух Ю.З.) Недостатки могут быть определе­ны как пробел, отсутствие, недоразвитие желательных качеств, отклонения - как формирование негативных, нежелательных интеллек­туальных, эмоциональных и поведенческих образований, которые препятствуют или осложняют нормальный ход психического развития в детском возрасте.

Основные принципы коррекционной работы,

их реализация в школьной психологической практике.

1. Принцип нормативности. Понятие "психологическая коррекция" тесно связано с понятием "норма". Только относительно нормы можно говорить об отклонениях, недостатках и неблагополучии. Принцип нормативности является одним из основных принципов при выборе целей и направленности коррекционных воздействий. Однако понятие нормального психи­ческого развития требует уточнения. Существуют разные вида норм, с опорой на которые можно строить стратегию коррекционной работы, каждая из которых имеет свои специфические особенности:

А. Норма как отсутствие патологии.

Б. Возрастные номы.

В. Индивидуальные нормы (индивидуальный оптимум психического развития).

Коррекционная работа, ориентированная на индивидуальные нормы, имеет гуманистическую направленность. Признается ценность и неповторимость каждой личности, независимо от уровня её интеллектуального развития. В иерархии задач на первое место ставится эмоциональное здоровье и гармоничное развитие отношений в социуме. Поэтому важным направлением коррекционной работы с опорой на индивидуальные нормы является работа с детьми, имеющими эмоциональные отклонения и нарушения адаптации, которые сами по себе, независимо от интеллектуального развития, являются показателем неблагополучия. Коррекционная работа, имеющая такую направленность, должна проводиться в обязательном сочетании с консультированием роди­телей, т.к. эмоциональные проблемы ребенка, как правило, берут начало в семье, зависят от взаимоотношений со значимыми взрослыми.

Г. Предметные нормы.

Этот вид норм обусловлен социумом в большей мере, чем предыдущие, и представляет собой обязательный перечень навыков и умений, которыми должен владеть ребенок в определенном возрасте в соответствии с установленной программой обучения.

2. Принцип системности обусловливает необ­ходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе. Развитие отдельных психических функций взаимообусловлено, между ними существует система причинно-следственных связей, иерархия отношений и взаимозависимостей. Ориентиром для выбора первоочередных целей коррекции должен стать как прогноз успешности устранения ядерного нарушения (первопричины), так и значение каждого дефекта для дальнейшего развития ребен­ка, той роли, которую играет дефект в формировании актуальной социальной ситуации его развития. Понимание структурных взаимосвязей между симптомами и их причинами дает возможность осознанно и целенаправленно строить эту работу.

3. Принцип деятельности определяет тактику коррекционной работы: выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип вытекает из теории деятельности, разработанной в трудах А.Н. Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, П.Л.Гальперина, и реализует ряд её основных положений:

а) деятельность является основной движущей силой психичес­кого развития;

б) на каждом этапе возрастного развития механизмом формирования психологических новообразований является определенная ведущая деятельность;

в) переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное действие есть многоэтапный процесс: от практического действия с реальными предметами или их заместителями к формиро­ванию действия в плане внешней речи, затем внутренней речи про себя и, наконец, к собственно умственному действию.

Планируя коррекционную работу, необходимо соблю­дать поэтапность формирования умственных действий, при необходимости возвращаясь к предшествующим этапам, уси­ливая или закрепляя ту или иную форму действия.

Планирование и организация психокоррекционной работы

Эффективность коррекционной работы во многом зависит от того, как она организована. Важным моментом при организации коррекционных занятий являются:

- выбор форм коррекционной работы;

- определение необходимой периодичности и продолжительности занятий;

- организация сотрудничества с учителями и родителями ребенка;

- подготовка места проведения занятий и наглядного дидактического материала;

- разработка программы коррекционного курса.

1. Выбор формы коррекционной работы

Основными формами коррекционной работы является индивидуальная и групповая формы проведения занятий. В деятельности школьного психолога предпочтение должно отдаваться групповым формам коррекционной работа, т.к. это позволяет с большей вероятностью охватить учащихся, нуждающихся в такого рода помощи. Проведение индивидуальных коррекционных занятий может быть оправдано в случаях, когда у ребенка наблюдается специфическое или более серьезное, чем у остальных детей, отставание в интеллектуальной сфере, что делает невозможным его полноценную работу в группе.

Примеры индивидуальной коррекции:

Нарушение

Деятельность

Урок

Двигательные расстройства



-уменьшение объема письменных заданий

-сокращение числа трудоемких операций (например, на занятиях технологии)

Низкая работоспособность

-кратковременные перерывы в работе с переключением на другой вид деятельности

Значительное снижение интеллекта

-после фронтального объяснения дополнительное объяснение и показ в замедленном темпе хода выполнения задания

-индивидуальная работа с использованием наглядного материала

Внеурочное время

Недостатки речи

-организация логопедических занятий

Нарушения двигательной сферы

-организация занятий ЛФК

Нарушения психомоторики и сенсорной сферы

-организация занятий психолога и других специалистов (сайт издательства «Просвещение»)


Коррекционная группа может иметь однородный или неоднородный состав. Однородные группы, в состав которых входят дети, имеющие однотипные сложности, целесообразно формировать при задачах коррекции познавательной сферы. Подбор детей в эту группу должен осуществляться в соответствии с уровнем развития качеств, работа над которыми планируется в группе. Слишком большой диапазон между детьми по этому параметру нежелателен.

Примеры общей коррекции:

Нарушение

Деятельность

Мышление

-складывание разрезных картинок (пазлов)

-отгадывание готовых загадок

-упражнения на группировку реальных предметов и их изображений

упражнения

Непроизвольная память

-задания в игровой, занимательной форме

Произвольная память

-обучение приемам смыслового заучивания (группировка материала, выделение опорных слов, составление плана (по картинкам, диафильм, презентация)

-наглядная форма предъявления материала

Запоминание

-объем материала для запоминания - в два раза меньше

Воспроизведение

-дополнительное стимулирование со стороны педагога во время воспроизведения заученного материала

Восприятие

-наглядный материал должен быть свободен от лишних, не используемых на уроке деталей

-использование соответствующих практических действий

-использование речи учащихся в процессе их наблюдений на всех уроках и внеурочной деятельности

Внимание

-мотивация деятельности

-использование алгоритмов действий, четкое структурирование процесса деятельности

-обучение контролю и самоконтролю

-использование речи как регулятора деятельности

Устная речь

-повторение за учителем объяснения

-сопровождение речью предметных действий

-отчет о выполненном задании


Неоднородная группа, в которой собраны дети, имеющие различные проблемы, может сложиться стихийно в связи с труднос­тями организации работы однородной группы. Но такая группа может быть сформирована психо­логом и сознательно из соображения повышения эффективности её работы в результате взаимодействия и взаимовлияния детей, имеющих разные психологические особенности. Формирование неоднородной группы целесообразно при коррек­ции эмоционально-волевых и поведенческих сложностей у детей, при наличии у них коммуникативных проблем. При формировании коррекционной группы жела­тельно следить за тем, чтобы в ней не оказалось более одного гипертимного, аутичного или склонного к истерическим реак­циям ребенка, что может отрицательно сказаться на её работе. Оптимальное число участников группы 3-5 человек. В этом случае психолог может держать под своим контролем процесс работы и эмоциональнее состояние каждого участника. В зависи­мости от характера планируемой работы численность группы может меняться, но она не должна превышать 3 - 6 человек.

2. Определение периодичности и продолжительности занятий

Правильное определение периодичности и продолжительности коррекционных занятий также является важные фактором, от кото­рого зависит успешность планируемой работы. Коррекционные занятия должны проводиться систематически, а не от случая к случаю. В зависимости от направленности занятий их продолжи­тельность может колебаться от 15-30 минут (коррекция познава­тельной сферы), до 40 мин. - работа над эмоциональными и комму­никативными проблемами. Периодичность должны быть не менее, чем 1 - 2 раза в неделю. Общая длительность коррекционной программы зависит от достигнутых результатов, в классах (АООП) для детей с ЗПР эта работа проводится в течение всего учебного года.

3. Организация сотрудничества с учителями и родителями (законными представителями) ребенка

При планировании коррекционной работы необходимо также заранее продумать и оценить факторы, которые могут препятство­вать переносу приобретениях в процессе коррекционных занятий изменений в условия реальной жизни ребенка. Такими факторами могут оказаться сформированные стереотипы отношений учителей и родителей (законных представителей) к тем или иным его качествам. Эти стереотипы могут подкреплять или провоцировать негативные проявления ребенка, могут препятствовать формированию у него новой ролевой позиции, веры в свои силы (часто поведение ребенка соответствует ожида­ниям, которые имеет по отношению к нему взрослый). В связи с этим, параллельно с коррекционной работой необходи­мо планировать консультационную работу с учителями и родителями (законными представителями), сотрудничество с которыми поможет избежать нега­тивных моментов и закрепить в реальной деятельности ребенка те навыки и умения, которые он приобрел на занятиях.

4. Подготовка места проведения занятий и наглядно - дидактического материала

При организации коррекционной работы необходимо уделить внимание подготовке дидактического и игрового наглядного мате­риала, от наличия и качества которого в какой-то мере также зависит отношение ребенка к занятиям и, как следствие, их эффективность.

Имеет значение и помещение, в котором проводятся занятия. Для коррекционной работы необходима отдельная комната, в которой создана комфортная обстановка для участников; она не должна находиться в непосредственной близости от классов, где проводятся школьные занятия, т.к. ряд игр предполагает свобод­ную обстановку и сопровождается шумом.

5. Разработка коррекционной программы

Одним из наиболее важных подготовительных этапов в органи­зации коррекционной работы является разработка коррекционной программы, при составлении которой должны быть учтены следующие требования:

А. Целенаправленность. Подбор заданий, упражнений и игр должен осуществляться в соответствии с целями и задачами коррекционной работы, поста­новка которых вытекает из результатов психодиагностики.

Б. Поэтапность. Предлагаемые для выполнения задания должны лежать в зоне ближайшего развития ребенка, их выполнение должно быть доступно при определенной помощи взрослого. По мере освоения ребенком более простых вариантов заданий предлагаются все более и более сложные. Усложнение заданий может быть осуществлено в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий: одно и то же задание можно модифицировать, предлагая его ребенку сначала в форме материальных, предметных действий, затем в форме проговаривания (на уровне громкой, а затем внут­ренней речи) и лишь после успешного освоения этих действий - в форме умственного действия, действия во внутреннем плане. Некоторые упражнения и игры, предлагаемые в различных развива­ющих тренингах, могут быть модифицированы психологом с целью поэтапного формирования у детей умственных действий.

В. Активность. Подбор заданий и форма их проведения должны обеспечивать необходимый уровень мотивации у ребенка, желание посещать за­нятия, активно в них участвовать. Программа занятий должна актуализировать как непосредственные, так и опосредованные мотивы ребенка. Материал должен быть разнообразен, занимателен, эстети­чески привлекателен для ребенка, должен давать простор для воображения и фантазии, опираться на образные представления. Подбор заданий по трудности и распределение ролей в группе должны обеспечивать ребенку ощущение успеха. Целесообразно также использовать разнообразные "шкалы роста", которые нагляд­но отражают продвижение ребенка, достигнутое за определенный период занятий, намечают перед ним перспективы и способствуют появлению у ребенка личностного смысла этой деятельности, сти­мулируют его делать над собой определенные усилия. Можно исполь­зовать систему поощрений и санкций (фанты, штрафы, награды и др.). В неко­торых случаях можно актуализировать мотив конкуренции, моделируя ситуацию таким образом, чтобы каждые ребенок время от времени оказывался в числе победителей. Но делать это необходимо с большой осторожностью, особенно в детском коллективе, где идет борьба за лидерство, обострены отношения между детьми. Успехи ребенка можно обсуждать со значимыми для него взрослыми, что также может способствовать его положительному отношению к за­нятиям. Важным фактором является понимание ребенком смысла той работы, которой он занимается. Поэтому нелишне объяснить ребенку цели и задачи занятий с психологом, над чем предстоит поработать, как это может ему помочь в решении актуальных для него проблем (сложности в учебе, плохая память, неусидчи­вость и невнимательность, плохие отношения со сверстниками или взрослыми и т.д.). Конечно, все это должно быть сделано в приемлемой и доступной для ребенка форме.

Д. Личностный подход. Планируя занятия самой разнообразной направленности, необ­ходимо учитывать личностные особенности ребенка: сферу его склонностей и интересов, уровень самооценки, уровень притязаний, уровень тревожности, преобладающий фон настроения и др. Учет этих особенностей помогает организовать работу в более комфорт­ном для ребенка режиме, что положительно скажется на общей её эффективности.


Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

принцип системности коррекционных, профилакти­ческих и развивающих задач;

принцип единства коррекции и диагностики;

принцип приоритетности коррекции каузального (причинного) типа;

деятельностный принцип коррекции;

принцип учета возрастных психологических и индиви­дуальных особенностей ребенка;

принцип активного привлечения ближайшего соци­ального окружения к участию в коррекционной программе;

принцип опоры на разный уровень организации пси­хических процессов;

принцип программированного обучения;

принцип возрастания сложности;

принцип учета объема и степени разнообразия мате­риала;

принцип учета эмоциональной сложности материала.

Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.

В стандартизированной программе четко расписаны эта­пы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед на­чалом осуществления коррекционных мероприятий психо­лог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов.

Свободную программу психолог составляет самостоятель­но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы­вая ход встреч, намечая ориентиры (промежуточные результаты), подбирая критерии для оценки промежуточной и итоговой эффективности коррекции.

Этапы работы психолога над коррекционно-развивающей программой:

- работа с запросом, определение проблем, целей коррекционной работы,

- изучение и анализ существующих аналогичных программ,

- составление и обоснование программы,

- реализация программы,

- оценочный этап (анализ эффективности)

Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляет­ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из четырех взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

1. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития, выявление проблем, факторов риска, формиро­вание целей и задач психологической коррекции.

2. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо­действовать, снятие ситуативной тревожности, повышение уверенности ребенка в себе, формирование желания сотрудничать с пси­хологом и что-либо изменить в своей жизни.

3. Коррекционный блок. Цель: оптимизация развития ребенка, коррекция недостатков познавательной, эмоциональной, коммуникативной и др. сфер, овладение определенными способами деятель­ности, способами взаимодействия с миром и самим собой.

4. Оценочный блок - оценки эффективности коррекционных воздействий.

Цель: измерение психологического содержания и дина­мики реакций, изменений, стабилизация позитивной самооценки.

Основные требования к составлению психокоррекционной программы

  • четко формулировать цели коррекционной работы; определить круг задач;

  • четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная);

  • подобрать программы, методики и техники коррекционной работы; подготовить необходимые ресурсы: помещение, материалы и оборудование;

  • определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; а также частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз или 2 раза в неделю и т.д.), длительность каждого коррекционного за­нятия (продолжительность устанавливается в соответствие с возрастом);

  • определить содержание коррекционных занятий;

  • спланировать формы участия других лиц в работе (педагогов, родителей, значимых взрослых и т.д.);

  • реализовывать коррекционные программы (необходи­мо предусмотреть контроль хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);

Структура программы

1. Пояснительная записка:

  • актуальность,

  • цели, задачи,

  • контингент, количество участников группы

  • временной режим (продолжительность всего курса и отдельных занятий),

  • структура занятий, формы и методы работы.

  • ресурсное обеспечение программы.

  1. Содержание: описание диагностического блока, критериев оценки эффективности коррекционных воздействий, методов и методик, через которые эта эффективность оценивается. Краткое описание установочного и коррекционного блока.

  2. Тематическое планирование

По завершении коррекционных мероприятий составля­ется заклю­чение о результатах реализованной коррек­ционной программы с оценкой ее эффективности.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития, положительной динамики отдельных показателей (внимания, мыслительных опраций, самооценки и т.д.);

б) постановки целей и задач коррекционной программы. Эффекты коррекционной рабо­ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре­менного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Существует эффект отсроченных результатов.

Факторы, влияющие на эффективность психокоррекции

1. Ожидания клиента, готовность к сотрудничеству, значение для него освобождения от имеющихся проблем.

2. Характер проблем клиента.

3. Профессиональный и личностный опыт психолога

4. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион­ные мероприятия.

5. Специфическое воздействие конкретных методов пси­хокоррекции.

6. Интенсивность коррекционных мероприятий.

7. Пролонгированность коррекционного воздействия.

8. Время осуществления воздействия (Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань­ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития)


Оценка эффективности коррекции может меняться в за­висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности.

Для ребенка основным критерием успешнос­ти своего участия в программе будет эмоциональное удов­летворение от занятий и изменение эмоционального балан­са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Для лиц из окружения ребенка эффективность програм­мы будет определяться степенью удовлетворения их запро­са, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами ребенка.

Т.о. показатели эффективности проведенной коррекции:

  • субъективно-переживаемые ребенком изменения во внутреннем мире;

  • объективно-регистрируемые (психологом, экспертом, наблюдате­лем) параметры, характеризующие изменения в различных сферах (познавательной, аффективной, поведенческой);

  • устойчивость изменений в последующей (после воз­действия) жизни ребенка.


Выбор и использование готовой коррекционно-развивающей программы (из опубликованных, апробированных, утвержденных).

Педагогу-психологу, особенно начинающему, бывает нелегко сориентироваться в огромном количестве программ (развивающих, коррекционных, тренинговых), предлагаемых различными авторами и издательствами, выбрать те, которые максимально соответствует проблемам учащихся с ЗПР, решению поставленных коррекционных задач.

Появившиеся в последнее время в научно-популярной литерату­ре описания многочисленных развивающих тренингов, методик, упражнений, заданий не могут быть перенесены в классы (АООП) для детей с ЗПР методом простого копирования, поскольку каждое коррекционное занятие, организуемое психологом, должно быть ориентиро­вано на личность конкретного ребенка, его индивиду­альные особенности. Только в этом случае можно успешно решать поставленные коррекционные и развивающие задачи.

Ниже предлагаются критерии, на которые можно опираться при выборе программы, а так же перечень программ, рекомендуемых для коррекционной работы с учащимися классов (АООП) для детей с ЗПР на разных возрастных этапах.

Критерии выбора коррекционной программы

  1. Четкие цели и задачи (очерчена область коррекционного воздействия: например «коррекция/развитие эмоциональной сферы (познавательной сферы, тревожности, агрессивности и т.п.» )

  2. Наличие критериев эффективности программы, инструментария (диагностического комплекса), которые позволяют выявить динамику в развитии обучающихся и тем самым оценить эффективность занятий.

  3. Преемственность по ступеням обучения, классам.

  4. Наличие методического комплекта, его затратность (тетради для учеников, наглядные и раздаточные материалы, бланки, возможность их тиражирования).

  5. Разнообразие используемых приемов и методов, в том числе активных форм (игры, психогимнастика и т.д.)

  6. Опыт апробирования программы, положительные результаты (иногда указываются автором в пояснительной записке, введении).

  7. Комплексность (направленность на различные сферы – познавательную, эмоционально-волевую, поведенческую).

  8. Гибкость, возможность менять, дополнять отдельные задания и занятия.

  9. Возможность подключения к коррекции родителей и педагогов (использование отдельных заданий, игр на уроках или дома).



Характеристика учащегося. Учебная деятельность.


ФИО, класс_______________________________________________________________


Отношение к учебе:

а) заинтересованность; б) увлечение; в) безразличное; г) отрицательное.

Формы выполнения учебной работы:

а) старательность; б) аккуратность; в) организованность; г) без старания.

Уровень развития внимания:

а) высокий; б) средний; в) низкий.

Запоминание учебного материала:

а) быстрое; б) медленное; в) не запоминает.

По каким предметам испытывает существенные трудности:_____________________

____________________________________________________________________________

Причины затруднений:_______________________________________________________

Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке:___________________

Реакция на критические замечания учителя и на оценки:

а) спокойная; б) заинтересованная; в) пассивная; г) агрессивная; д) непредсказуемая.

Реакция на собственные неудачи в учебе: а)переживание;

б) подъем активности; в) спад активности; г) пассивность; д) равнодушие.

Способность учащегося к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учебе: а) завышена; б) занижена; в) адекватна.

Какими навыками и умениями учебной деятельности владеет учащийся: _________

____________________________________________________________________________


Творческие способности

Общие специальные_________________________________________________________

Предметы, вызывающие повышенный интерес учащегося: _____________________

Причины интереса___________________________________________________________

Какая область знаний вызывает повышенный интерес учащегося, почему?_______

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Рекомендации


Проделанная работа

Дата

Результат


















































 

ИТОГИ
проведения коррекционной работы за __полугодие
20___-20___ учебного года
с учащимся _____________________

Психолого-педагогический статус на момент составления программы:
Актуальная проблема трудностей, выявленных в ходе обследования:
__________________________________________________________________________________________



Цель и задача коррекционной работы:
_________________________________________________________________________________________



Общая оценка эффективности проведенной работы:
__________________________________________________________________________________________



Педагогическая суть изменений:
_________________________________________________________________________________________



Общие рекомендации по дальнейшей работе с учащимся:
__________________________________________________________________________________________




Педагог-психолог (заполняет первых 3 пункта) __________________________________________________________________________________________
Педагог социальный (заполняет последние 2 пункта)________________________________________________________
Зам. директора _____________________________________________________





УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (ВЕДУЩАЯ СИСТЕМА ВОСПРИЯТИЯ)




Обучая детей, необходимо давать информацию по нескольким каналам восприятия, учить многосенсорно. Чаще всего учителя используют свой предпочитаемый стиль, что нередко является одной из причин неуспеваемости учащихся.


Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников, что позволяет формировать представления о целостной картине мира. Однако, при организации индивидуальной работы, при объяснении сложного материала следует учитывать особенности индивидуального развития модальной системы учащихся:

- работая с учеником-визуалом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму, местонахождение с высокой скоростью смены деятельности. Используйте схемы, таблицы, наглядные пособия;

- работая с учеником-аудиалом, используйте вариации голосом (громкость, паузы, высоту);

- работая с учеником-кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость психических процессов. Помните: кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличение, тем лучше для запоминания.


Работа учителя в 3-х модальностях возможна на всех уровня, но следует учитывать проявления ведущей модальности учеников. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, т.к. во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, рисовать, штриховать и т.д. аудиалу нельзя делать замечания, если он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он не может справиться с заданием.


Замечания ученику необходимо делать на его языке: визуалу - покачать головой, кинестетику – дотронуться до плеча, аудиалу – сказать шепотом.







ОРГАНИЗАЦИЯ ДНЯ ШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ПЕРИОДА НАИВЫСШЕЙ ПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




1. Рекомендации по работе с учащимися со слабой нервной системой (темп работы быстро снижается и остается на сниженном уровне в течение урока):

- не ставить учащихся в ситуацию, требующую быстрого ответа, предоставляя достаточное время на обдумывание и подготовку;

- по возможности предлагать отвечать не в устной, а в письменной форме, давая время для проверки и исправления написанного;

- по возможности спрашивать в начале урока и, желательно, в начале дня;

- чаще поощрять, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого, а в случае неудачи оцениватьс максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни – явление достаточно частое и не повод для отчаяния.



2. В связи с тем, что одной из достаточно распространенных проблем является трудность при включении в деятельность, для организации работы с инертными (замедленное переключение) учащимися могут быть использованы следующие рекомендации:

- не предлагать часто и быстро меняющиеся задания;

- не требовать быстрого изменения неудачных формулировок или быстрого устного ответа на неожиданный вопрос;

- не спрашивать в начале урока.



3. Можно отметить, что для обеих перечисленных групп учащихся общими являются следующие рекомендации:

- не требовать ответа по новому, только что усвоенному материалу;

- не отвлекать от работы, создавая спокойную обстановку.



Психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа №33»

Я.В.Смирнова





III. Коррекционно-развивающие упражнения


Вашему вниманию предлагается материал по внедрению элементов развивающего обучения на уроках. Подборка упражнений и задач поможет учителю выбирать нужное к уроку, не теряя времени на долгие поиски.

1. Упражнения для развития памяти:

A) попытайтесь воспроизвести на слух:

43, 57, 12, 33, 96, 7, 15,81,74,46,4,23;

B) воспроизведите запись: 34, 15, 8, 52, 78, 41, 18, 63, 85, 39, 8, 24;

C) восстановите нумерацию и фигуры: 7hello_html_1cfdb3dc.png , 3hello_html_23a23ab2.png , 1 hello_html_b52adf7.png, 6 hello_html_2a856ffc.png, 2 hello_html_m573b5eca.png, 5hello_html_72bd6902.png , 4 hello_html_m57ed28a.png

D) повторите за учителем (любое определение или теорему);

E) запомните и повторите текст по начальным буквам входящих в него слов;

F) прочтите и перескажите текст своими словами;

G) повторите заученные формулировки, правила, теоремы (близкое повторение – через 15-20 мин, последующее – через 8-9 часов, затем через 24 часа);

2. Упражнения для развития внимания, наблюдательности: hello_html_5b79403d.png

A) постарайтесь подольше удержать внимание на восприятии фигуры (усеченная пирамида или коридор);

B) через 1 секунду восстановите рисунок: hello_html_m2a1b9545.pnghello_html_m149225dd.pnghello_html_m38e39172.pnghello_html_1615e4e1.pnghello_html_363d4f0a.png

C) воспроизведите увиденное на картинке (10 с) (используя учебник);

D) найдите различия на двух похожих картинках (подбирает учитель);

E) называйте цифры от 1 до 20 и в то же время записывайте их в убывающем порядке;

F) покажите по таблице арабские (римские) цифры в возрастающем (убывающем) порядке:


7

IV

10

VI

22

13

III

ХII

24

II

19

XIII

25

2

8

XVI

21

XV

23

XIV

14

IX

20

XIX


5

I

XXIV


16

17

6

VIII

XVII

18

12

XXII

V

XX

XXI

23

15

XI

5


H) путешествие взгляда по указанному маршруту, например: от двери к окну, от стола к столу, от стола к доске и т.д.;

I) рисование глазами различных объектов;

J) сортировка предметов, фигур, слов, чисел, инструментов и т.д.;

K) определение на взгляд (количество букв, слов, предметов, размера, градусной меры, периметра, объема и др.);

L) концентрация взгляда в течение указанного времени на одном предмете, в одной точке;

M) восстановить запись, рисунок, таблицу, и т.д.

3. Упражнения для развития воображения:

A) Составьте рисунок из кругов, треугольников, квадратов;

B) Минуты фантазии: -если бы треугольник вдруг ожил… -если бы я был волшебником…;

C) Составьте узоры, рисунки, стихи;

D) Образное представление: закройте глаза и представьте себе изучаемый предмет или явление (можно использовать любую задачу, упражнение);

E) Мысленное путешествие (с закрытыми глазами) по линиям, геометрическим фигурам, по рекам, полям, морям, горам и т.д.

4. Упражнения для развития ощущений:

A) Укалывание кончиков пальцев обратной стороной ручки, карандаша;

B) Массаж каждого пальца;

C) Потирание, обтирание ладоней;

D) Угадывание на ощупь и описание плоских фигур, объемных тел, мелких предметов и т.д.;

E) Счет на ощупь материала (ткань, бумага, камень, дерево, металл и другие предметы одинаковой формы);

F) Музыкальная пауза.

5. Определение самооценки личности

Предлагаем список черт характера, из которых учащиеся выбирают те, которые им присущи в большей мере, и выписывают в столбцы слева – положительные черты, справа отрицательные. Затем количество выписанных положительных признаков делится на общее число положительных признаков. Если получится число 0.5+(-) 0.1, то у человека правильная самооценка, если меньше 0.4, то заниженная самооценка, если больше, чем 0.6, то завышенная самооценка. Аналогично определяют отношение выписанных отрицательных признаков к общему числу отрицательных черт.

Краткий перечень черт.

Аккуратность, безволие, беззаботность, бережливость, безответственность, бесстрашие, болтливость, боязливость, вежливость, веселость, вспыльчивость, высокомерие, гордость, грубость, доброта, жадность, жестокость, завистливость, застенчивость, избалованность, исполнительность, лень, лживость, лицемерие, любознательность, медлительность, настойчивость, находчивость, небрежность, невнимательность, обидчивость, общительность, осторожность, остроумие, отзывчивость, рассеянность, решительность, самостоятельность, самоуверенность, скромность, слабость, смелость, справедливость, трудолюбие, упрямство, усидчивость, хвастливость, хитрость, храбрость, честность, щедрость, эгоистичность.


6. Воспитание самооценки личности. Психологические тренинги.

A) А.Спиваковская - психолог МГУ. 1). Я - это я . Во всем мире нет абсолютно такой (го ) же, как я. 2). Мне принадлежит все, что есть во мне: сознание, мысли, образы и чувства. Мне принадлежат все мои фантазии, сны, мечты, желания. Мне принадлежат мои победы и поражения, успехи и неудачи, достижения и ошибки. 3). Я сам выбираю то, что мне нужно. Я могу отбросить, что мне не подходит. 4). Я могу видеть. Я могу действовать, а значит, могу жить. 5). Я могу вносить порядок и разумность в мир вещей и людей вокруг меня. 6). Я принадлежу себе и потому могу строить себя. 7). И сегодня у меня есть все основания для радостной и спокойной улыбки.

B) А. Блок. «Все , что человек хочет, обязательно сбудется, а если не сбудется, то и желания не было, а если сбудется не то, разочарование только кажущееся -сбылось именно то»

Из древних папирусов.


«Я есмь и Вся вселенная во мне,

Я есмь и я во всей Вселенной,

Я есмь и буду вечно.»


C) Г.Н. Сытин-психолог. « На устойчивость в жизни».

Я настраиваюсь на веселую энергичную молодую жизнь и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

Я настраиваюсь на ежедневную энергичную интереснейшую работу и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

Я- человек смелый , твердо уверенный в себе. Я все смею, все могу и ничего не боюсь. Если все трудности обрушатся на меня сразу, неожиданно, им все равно не сокрушить моей могучей воли, и потому я смотрю миру в лицо ничего не боясь . И среди всех житейских ураганов и бурь непоколебимо стою как скала, о которую все сокрушается и сейчас, и через 30 лет, и через 100 лет.

D) «Дыхание счастья» - Г.П. Малахов. При вдохе вы мысленно вдыхаете ароматы любимых цветов, радость, удачу, счастье, здоровье, успех, любовь, тепло, свет, разум, свежесть, положительную энергию, красоту, жизненные силы и др. При выдохе мысленно выдыхаете мусор и нечистоты, болезни, печаль, тревоги, обиды, неудачи, грусть, тоску, зло, душевную грязь, усталость, болезни, несчастья, ненависть, глупость и др.

7. Упражнения для развития устной и письменной речи:

A) Обязательное ежедневное чтение на уроке: - про себя, хором, «жужжащее» чтение (вслух каждый в своем темпе), цепочкой, по ролям.

B) Знакомство с математическими терминами и знаками ( их происхождение и значение);

C) Проговаривание трудных слов хором;

D) Выписывание слов с ошибками;

E) Математический диктант;

F) Взаимоопрос по изучаемой теме;

G) Минута разговора: - я хочу рассказать…

H) Комментирование решения;

I) Упражнения «Продолжи мысли», «Повтори» ;

J) Повторение скороговорок,

8. Упражнения для развития творчества:

A) Составление задач, примеров;

B) Выполнение рисунков, чертежей;

C) Мини-сочинения ( на любую тему): - На уроках математики…,-Я не люблю…,-Мне нравится…,-Я мечтаю о том, чтобы…;

D) Уроки фантазии: У пирамиды Хеопса в Гизе, - В сказочной стране чисел (фигур), - Путешествие с окружностью (треугольником, квадратом, лучом и др.);

E) Научные сказки (на любую тему);

F) Часы творчества (на любую тему).

9. Упражнения для развития мышления.

A) Ежедневный устный счет, разминка;

B) Различные игры: - «Не сбейся», «Считаем пятерками от 1000 до 1300», «Считаем парами от 500 до 400» и т.д.;

C) Занимательные задачи, задачи-шутки;

D) Нестандартные задачи;

E) Выявление закономерностей: «Что общего?», «Чем отличаются?»;

F) Математические головоломки;

G) Шарады, загадки, ребусы, кроссворды;

H) Занимательные расстановки;

I) Математические квадраты;

J) Шифры;

K) Логические задачи.

10. Развиваем ассоциативную память

Запишите подходящие определения к существительным - чем они будут красивее и неожиданнее, тем лучше. Имейте в виду, что ни одно определение у вас не должно повторяться.

ЗАРЯ- ЛЕС- ВСТРЕЧА- ГОРЫ - КОМНАТА – ПЕСНЯ- УЧИТЕЛЬ - ПОЛЯНА -

ДРУЖБА - УРОК- ОСЕНЬ- МОЛОКО-


11. Развиваем зрительную память

Внимательно прочитайте три раза ряды из восьми слов и попытайтесь их запомнить, а затем ответьте на вопросы.

Ключ, ведро, птица, игрушка, чашка, дерево, пуговица, арбуз

  1. Сколько букв в предпоследнем слове?

  2. Какие два слова начинались с гласной буквы?

  3. Назовите два слова, заканчивающихся на «О».

  4. Назовите третье с начала слово.

  5. Назовите два слова, оканчивающихся на согласную.

  6. Сколько слов заканчивалось на «А»?

  7. Какие слова, обозначающие существительные среднего рода, вы запомнили?

  8. Встречалась ли в названных словах буква «Ц»?

  9. Было ли среди слов название ягоды?


12. Развиваем речь

Найдите к каждому слову в левой части по одному синониму в правой и соедините их линиями.



ДРУГ

ЛОШАДЬ

ПУТЬ

ГИГАНТ

КОНЬ

ПРИЯТЕЛЬ

СКУПЕЦ

ДОРОГА

ВЕЛИКАН

СКРЯГА

ИЗГОРОДЬ

НИВА

ГОНОР

ВЗЯТОЧНИК

ПОЛЕ

ОГРАДА

ХАПУГА

АМБИЦИЯ



IV. Рекомендации учителям классов КРО


1. Соблюдать охранительный режим, следить за чистотой воздуха в классе, температурным режимом, освещенностью.

2. Учитывать индивидуальные особенности учащихся, хорошо представлять зону ближайшего развития каждого ученика.

3. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, слухового, зрительного) при усвоении нового материала. Дети должны не только слышать, но и видеть, проговаривать, записывать изучаемый материал.

4. Необходимо постоянно формировать у учащихся уверенность в своих силах, в возможности успешно заниматься.

5. Стараться облегчить учебную деятельность учащимся использованием зрительных опор на уроке (схем, картинок, таблиц), но в то же время ограничить их количество, так как объем зрительного восприятия у большинства детей значительно снижен. Номера упражнений и страниц записывать на доске в привычном месте.

6. Необходимо постоянно развивать самоконтроль у детей, давать им возможность самостоятельно находить ошибки в своих и чужих работах, но делать это нужно тактично, лучше для этого использовать игровые приемы.

7. Должна быть тщательно продумана предварительная подготовка перед каждым уроком. В классах КРО важна не быстрота и количество сделанного,

а правильность выполнения задания.

8. Приемы, методы обучения должны соответствовать возможностям детей, их особенностям.

9. Не нужно требовать от учащихся немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационные моменты, так как дети с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (игры на перемене).

10. Нежелательно ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Нужно дать ему некоторое время на обдумывание и подготовку.

11. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал. Нужно разбить его на отдельные части и давать постепенно. При объяснении подчеркивать главное, существенное, больше работать с учебником, обучая приемам работы с ним.

12. Новый или трудный учебный материал предлагать в первой половине урока.

13. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать внимание детей на различные дополнения и уточнения, так как процесс внимания у них сильно снижен.

14. Лучше не требовать от ребенка быстрого изменения неудачного ответа, а попросить его еще раз ответить через некоторое время.

15. Не забывать о слабости нервной системы учащихся, давать им хотя бы кратковременную возможность отдыха.

16. Не нужно давать на уроке более двух новых понятий, так как у детей снижен объем памяти. Стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

17. Рационально использовать время на всех уроках, увеличивая его на закрепление нового материала.

18. Необходимо выбрать подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для него (письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.).

19. Особо продумывать формы обобщения результатов урока. Уделять особое внимание инструктированию учеников о возможных затруднениях при выполнении домашнего задания, сообщать нормы времени на выполнение этого задания.

20. Стараться соразмерять основные требования с требованиями других учителей-предметников.

21. Сравнивать результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).

22. Критические замечания лучше высказывать конфиденциально и обязательно аргументировать.

23. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке, атмосферу доброжелательности и взаимопонимания.






Рекомендации по преодолению трудностей в обучении

Таблицы для определения типичных трудностей в обучении


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

1.В письменных работах пропускаются буквы (19,9%)

1.Низкий уровень развития фонематического слуха

1.Упражнения на развитие звукобуквенного анализа


2.Слабая концентрация внимания



2. Упражнения:

  • «Узнай предмет по контуру»;

  • «Запомни ряды букв»;

  • «Найди числа в порядке возрастания».

3.Несформированность приемов самоконтроля




3. Упражнения:

  • «Измени фигуру» (с палочками);

  • «Продолжи узор»;

  • «Составь фигуру»;

  • «Дорисуй платок»

4.Индивидуально-типологические особенности личности

4.Коррекция межличностных отношений


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

2.Неразвитость орфографической зоркости (19 %)

1. Низкий уровень развития произвольности






1. Упражнения:

  • «Найди основания для классификации»;

  • Игра «Крестики-нолики»;

  • «Классификация предметов по свойствам».

2.Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Упражнения:

  • «Дополни до …»;

  • «На что это похоже?»;

  • «Составь фигуру»;

  • «Найди закономерность».

3.Низкий уровень объема и распределения внимания

3. Упражнения:

  • «Где что нарисовать?»;

  • «Раскрась правильно»;

  • «Чем отличаются картинки»;

  • «Подчеркни слова в буквенном тексте».

4.Низкий уровень развития кратковременной памяти


4. Упражнения:

  • «Оживи картинку» (до 50);

  • «Заполни предметы на 4 картинках и назови; найди их на 12 картинках».


5. Слабое развитие фонематического слуха

Упражнения на развитие звукобуквенного анализа.


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

3. Невнимателен и рассеян (17 %)

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Упражнения:

  • «Классифицируй предметы по разным признакам»;

  • Игра «Крестики-нолики»;

  • «Расположи предметы по признаку …».

2. Низкий уровень объема внимания

2. Упражнения:

  • «Где что нарисовать?»;

  • «Раскрась правильно».

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Упражнения:

  • «Узнай предметы по контуру»;

  • «Раскрась правильно»;

  • «Заполни ряды букв»;

  • «Назови числа в порядке возрастания».

4.Преобладающая мотивация учения — игровая


4.Стимуляция познавательной деятельности



Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8 %)

1. Слабое понимание математических конструкций

1. Упражнения:

  • «Поразмышляем о словах» (опишите вид, цвет, вкус, форму);

  • «Оживи картинку» (повтори по памяти);

  • «Анализ эмоционального восприятия предметов».

2. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

2. Упражнения:

  • «Складывание фигур» (кубики, счетные палочки).

3. Низкий уровень развития образного мышления

3. Упражнения:

  • «Конкретизируй абстрактное» (установи логические ассоциации):

«зима» — «снег»;

«счастье» — «улыбка»).


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

5. Испытывает трудности при пересказывании текста (13,5%)

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Упражнения:

  • «Дополни до …»;

  • «Заполни пробелы».

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Упражнения :

  • «Оживи предметы»;

  • «Узнай формулу (правило)».

3. Низкий уровень речевого развития

3. Упражнения:

  • «Корректурная проба»;

  • «Найди ошибку»

4.Низкий уровень развития образного мышления


4.Упражнения:

  • «Конкретизируй абстрактное»;

  • «Нелогичные ассоциации»;

  • «Запоминание слов, стихов, текста».


5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

5.Упражнения:

  • «Запоминание чисел»;

  • «На что это похоже?»;

  • «Дополни до …»


6. Заниженная самооценка

6.Коррекция личностно- мотивационной сферы


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

6. Неусидчив (13,1%)

1. Низкий уровень произвольности

1. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

2.Индивидуально-типологические особенности личности

2.Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Упражнения:

  • «Догадайся кто (что) изображено»;

  • «Составь фигуру» (кубики, палочки)

7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7 %)

1. Несформированность прпиемов учебной деятельности

1. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».

2. Слабая концентрация внимания


3. Низкий уровень развития восприятия

3. Упражнения:

  • «Скопируй точки»;

  • «Составь картинку (фигуру)»;

  • «Составь узор из геометрических фигур».

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики рук

Упражнения на развитие тонкой моторики (бусинки, пуговицы, пластинки)

2.Несформированность приемов учебной деятельности

2. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».

3.Недостаточный объем внимания

3.Упражнения:

  • «Где что нарисовать»;

  • «Раскрась правильно»;

  • «Маленький жук».

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Упражнения:

  • «Найди отличия»;

  • «Подчеркни слова в буквенном тексте»;

  • «Расположи числа в порядке возрастания».


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)


1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Упражнения:

  • «Запомни абстрактную фигуру»;

  • «Оживи картинку».

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Упражнения:

  • «Установи связь между предметами, словами»;

  • «Ассоциации»;

  • «Корректурная проба».


3. Низкий уровень развития произвольности

3. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

4.Слабая концентрация внимания

4. Упражнения:

  • «Узнай по контуру»;

  • «Что спрятал художник»;

  • «Маленький жук».

5.Несформированность приемов учебной деятельности

5. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».



Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)


1.Несформированность приемов учебной деятельности

1. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)


1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

3.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Упражнения:

  • «Узнай по контуру»;

  • «Что спрятал художник»;

  • «Маленький жук».



Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

12. Плохо списывает с доски (8,7%)


1.Несформированность предпосылок учебной деятельности

1. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».


2. Низкий уровень развития произвольности

2 Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

3. Низкий уровень переключения внимания

3. Упражнения:

  • «Рисуй и считай хлопки»;

  • «Шум не мешает»;

  • «Лабиринт».

4. Недостаточный объем внимания

4. Упражнения:

  • «Раскрась правильно»;

  • «Маленький жук»;

  • «Соедини разбросанные буквы линиями».

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Упражнения:

  • «Чем отличаются картинки (тексты) и т.п.»;

  • «Найди слова в буквенном тексте»;

  • «Расположи числа в возрастающем порядке ».


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)


1. Низкая скорость протекания психических процессов

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

1. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».


2. Низкий уровень развития произвольности

2. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».


3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

3. Упражнения:

  • «Составь фигуру из палочек»;

  • «Продолжи узор».


4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

4. Упражнения:

  • «Классификация»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Составь фигуру»;

  • «Найди закономерности»;

  • «Лабиринт».


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)


1. Низкий уровень объема внимания

1. Упражнения:

  • «Найди разбросанные буквы и соедини линиями»;

  • «Маленький жук»;

  • «Раскрась правильно».

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

2. Упражнения:

  • «Узнай по контуру»;

  • «Что спрятал художник»;

  • «Маленький жук».

3. Низкий уровень развития и переключения внимания

3. . Упражнения:

  • «Перепиши строчки без ошибок»;

  • «Шум не мешает»;

  • «Лабиринт».

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. . Упражнения:

  • «Опиши предмет по памяти»;

  • «Выполни по образцу»;

  • «Чем отличаются картинки, тесты».

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

6. Несформированность умения принять учебную задачу

6. Упражнение:

  • «Догадайся, кто нарисован»


Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)


1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

1. Упражнения:

  • «Копирование точек над и под строкой»;

  • «Составь фигуру из деталей»;

  • «Составь узор из геометрических фигур».


2. Низкий развития произвольности

2. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Развитие на развитие мелкой моторики

17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

2. Коррекция межличностных отношений



Классификация трудностей

Возможные психологические причины

Рекомендации

18. Опаздывает на уроки (4,9%)


1.Несформированность приемов самоконтроля

1.Упражнения:

  • «Составь фигуру из палочек»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Составь фигуру»;

  • «Найди закономерность».

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

2. Упражнения:

  • «Узнай по контуру»;

  • «Что спрятал художник»;

  • «Маленький жук».

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».

4. Возможные трудности в семье

4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

5. Коррекция личностной направленности ребенка

19. Постоянно отвлекается на уроках (4,7%)

1. Несформированность к себе как к школьнику

1. Стимуляция познавательной деятельности

2. Перобладающая мотивация учения — игровая

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы


3. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе


4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Упражнения:

  • «Узнай по контуру»;

  • «Что спрятал художник»;

  • «Маленький жук».


5. Низкий уровень развития произвольности

5. Упражнения:

  • «Крестики-нолики»;

  • «Лабиринт»;

  • «Классифицируй предметы по различным свойствам».


6.Несформированность приемов учебной деятельности

6. Упражнения:

  • «Заполни пробел»;

  • «Продолжи узор»;

  • «Найди закономерность».























Участие в мероприятиях


Положение

о городской конференции «Юный Ломоносов»

для учащихся, занимающихся по адаптированной образовательной программе

для детей с ОВЗ


1.Общие положения.

1.1.Настоящее Положение определяет цели и порядок проведения городской конференции «Юный Ломоносов» (далее - Конференция).

1.2.Цель Конференции - развитие творческого потенциала учащихся.

1.3.Задачи Конференции:

-развивать познавательный интерес учащихся с ограниченными возможностями здоровья к различным отраслям науки;

-развивать навыки исследовательской работы у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.


2. Сроки и место проведения Конференции.

2.1. Конференция проводится 20 апреля 2016 года в 14.30 на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (г. Череповец, ул. Чкалова, д. 20-А).

2.2. Подведение итогов Конференции состоится 22 апреля 2015 года.


3. Условия и порядок проведения Конференции.

3.1. В программу Конференции входит работа следующих секций:

- Филология.

- Математика и информатика.

- Естествознание.

- Искусство.

- Технология.

3.2. В Конференции могут принимать участие учащиеся 2-9 классов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования города Череповца и Череповецкого района.

3.3. Заявки на участие в Конференции направляются в соответствии с формой (Приложение 1) до 15 апреля 2016 года включительно по электронному адресу school18s@yandex.ru

3.4. Требования к оформлению работ.

- на титульном листе указывается наименование учреждения, фамилия, имя участника, класс, ФИО научного руководителя;

- в тексте работы допускается использование таблиц, рисунков, графиков и т.д.;

- необходимо указать список использованной литературы.

3.5. Публичная защита работы:

-регламент выступления – до 10 минут;

-выступление может сопровождаться мультимедийной презентацией, видео.

3.6. Критерии оценки работы:

- глубина разработки темы (соответствие содержания теме, самостоятельность работы, актуальность, практическая значимость);

- качество публичного представления материала (научный стиль, лаконичность изложения, свобода владения материалом);

- соответствие оформления работы заявленным требованиям (оформление титульного листа, соблюдение правил оформления таблиц, рисунков, списка литературы, соблюдение правил цитирования);

- соответствие полученных выводов целям и задачам работы.


4. Подведение итогов работы Конференции.

4.1. Участникам Конференции вручаются Дипломы I, II, III степеней, сертификаты.









Положение

о городском театральном фестивале «В гостях у сказки»

для детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение определяет порядок проведения, организационно– методического обеспечения, участия и определения победителей городского фестиваля «В гостях у сказки» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее фестиваль).

1.2. Основными целями и задачами фестиваля являются:

- выявление творчески одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и приобщение их к театральной культуре;

- привлечение внимания общественности к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья;

- установление дружеских взаимоотношений между детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1.3.Участниками фестиваля являются обучающиеся коррекционных учреждений города и дети с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных школ города.

1.4.Заявки на участие в фестивале подаются общеобразовательными учреждениями до 25 апреля 2014 года (Приложение 1) по электронному адресу school18s@yandex.ru.

1.5. Методическое обеспечение фестиваля осуществляет МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18».

2. Порядок проведения фестиваля.

2.1. На фестиваль могут быть представлены драматические, кукольные, музыкальные, эстрадные, пластические спектакли, а также малые формы драматургии (инсценировки, зарисовки, литературно – музыкальные композиции, клоунады, пародии).

2.2. Фестиваль проводится на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» 14 мая 2014 года, начало - 14 часов 30 минут.

2.3. Время на выступление – не более 15 минут.

2.4. Критерии оценки выступлений:

- художественно-педагогическая ценность выбранного материала;

- создание полноценного художественного образа спектакля на предложенную тему;

- уровень актерских работ;

- общий творческий и культурный уровень участников.

3. Подведение итогов фестиваля.

3.1. Итоги фестиваля подводятся 14 мая 2014 года и утверждаются приказом директора Череповецкого филиала АОУ ВО ДПО «ВИРО».

3.2. Победители и призёры фестиваля награждаются Дипломами I, II, III степеней. участникам вручаются сертификаты.

3.3. По решению жюри участники могут быть награждены Дипломами лауреата фестиваля в следующих номинациях:

- «Лучшая актерская работа»;

- «Лучшая юмористическая постановка фестиваля»;

- «Лучшее воплощение классики на сцене»;

- «Лучший поэтический спектакль фестиваля»;

- «Пластическое воплощение образов в спектакле»;

- «Лучшее музыкальное оформление спектакля»;

- «Лучший поэтический спектакль»;

- «Интересное решение образов спектакля»;

- «Высокая культура выразительных средств».

3.4. Педагогам, подготовившим победителей и призёров, объявляется благодарность.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров128
Номер материала ДБ-301501
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх