Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ (моделирование урока по цели УЧИТЬ УЧИТЬСЯ )

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ (моделирование урока по цели УЧИТЬ УЧИТЬСЯ )


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ

(моделирование урока по цели УЧИТЬ УЧИТЬСЯ )

Н.В.Гетманская, учитель начальных классов

Государственное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21

г.Павлодара»

В статье автор рассматривает вопрос о важности работать по-новому, повышать квалификацию, необходимую для дальнейшего профессионального совершенствования учителей. Определенным образом рассматриваются различные методы и приемы, обеспечивающие развитие функциональной грамотности, а также формирование у них опыта общественного поведения.


Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығы мен құзіреттіліктің дамуы туралы сұрақты автор өз мақаласында қарастырды.

Мақалада оқушылардың жеке жұмыстары мен топпен жұмыс істеу барысында, функционалдық сауаттылығы мен құзіреттіліктің дамуы туралы толық көрсетілген.

Автор тәжірибесіне сүйене отырып, құзіреттіліктің және функционалдық сауаттылық бойынша жұмыс істеу жүйесін ұсынады. Оқушыларды әртүрлі жағдайларда керек тапсырмаларды орындауды, мақсатқа жету, тәжірибе жинау, көзқарастарын өзгерту туралы айтылды. Мақалада құзіреттіліктің дамуы және функционалдық сауаттылық бойынша автор жалпы тәжірибесін және жүйелік жүйде жұмыс істеу кезіндегі жақсы жақтарын көрсетті.


In this article the author studies how important it is to develop primary school pupils’ key competences and functional literacy. Conditions for forming key competences and functional literacy of schoolchildren working individually or in groups are described in this paper.

Based on own experience the author offers ways motivating pupils to choose the most important vital tasks being interesting to solve themselves; to have a critical attitude towards offered life standards; to choose the best way to solve certain problems, to gain experience through achieving aims; to be able to change and argue own point of view; to estimate events.

In this paper the author generalizes an experience and shows positive aspects in realizations system of work on developing key competences and functional literacy.



По определению, принятому 20-ой сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста.[1]

Образование как отрасль представляет собой совокупность учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих преимущественно образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах, на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Главной целью образования как педагогического процесса, его миссией является приращение ценности человека как личности, работника, гражданина.[6]

В качестве одного из компонентов системы образования называется образовательная программа. Она утвержденная на государственном уровне и является комплексом образовательных услуг.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе.

Во многих развитых странах общеобразовательные программы отражают перечень качеств/компетенций, которыми должен владеть человек в современном обществе после завершения определенного уровня образования. Такие программы реализуются посредством компетентностной педагогики, в которой процесс обучения проектируется на основе целеполагания, т.е. по целям, указанным в общеобразовательной программе. Это востребовано реалиями глобализации, временем высоких информационных технологий.[5]

Несколько Постулатов:

  1. Учитель может научить только тому, чем сам владеет в совершенстве

  2. Уинстон Черчилль говорил, что ни один президент, ни одно правительство не имеет такую власть, как учитель.

  3. Учитель творит себя подобных.

В таксономии Блюма первые три уровня направлены на организацию репродуктивной деятельности учащихся.

4,5 уровни направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это развивающие задания. Задания этих уровней следует проектировать так, чтобы их выполнение позволяло учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания. Эти знания не должны содержаться в информационной составляющей урока.

Шестой уровень – ОЦЕНИВАНИЕ, - это пик сложности учебных заданий.

При составлении учебных заданий этого уровня часто учителя попадают в ПЕРВУЮ ЛОВУШКУ, идентифицируя ОЦЕНИВАНИЕ с оценкой уровня образовательных достижений учащегося. В контексте таксономии Блюма, ОЦЕНИВАНИЕ – это учебная задача, которая позволяет обучаемому оценить ситуацию и изложить свои действия, которые, с одной стороны, складываются из изучаемого материала, межпредметных связей, мыслительной деятельности (мышление элементарными мыслительными операциями, логическое и творческое мышление), а, с другой – из событий, людей и обстоятельств жизни. Основой учебного задания уровня оценивания является СИТУАЦИЯ, т.е одноактность и неповторимость наступления множества событий, стечения всех жизненных обстоятельств и положений, открывающихся восприятию и деятельности человека. (см. Википедия – свободная энциклопедия). Ситуацию следует отличать от проблемы (вопроса, не имеющего однозначного решения или предполагающего множество равнозначных решений) и от задачи (мероприятия, направленного на достижение поставленного результата, с установленными ограничениями, формулирующегося как «Что сделать?» и не имеющего, как проблема, многозначности возможных решений).

ВТОРАЯ ЛОВУШКА – оценка ответа ученика только через призму логического мышления. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимся творческого мышления. И эти крупицы творчества учителю желательно не пропустить (см. табл. Сравнение логического и творческого мышления

Таблица. Сравнение логического и творческого мышления

(источник кн. М.Кипнис Тренинг креативности, М., 2008)[7]

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями своего времени.

Человечество столкнулось со все обостряющимися противоречиями между своими растущими потребностями и неспособностью биосферы обеспечить их, не разрушаясь. В результате социально-экономическое развитие приняло характер ускоренного движения к глобальной экокатастрофе, при этом ставится под угрозу не только удовлетворение жизненно важных потребностей и интересов будущих поколений людей, но и сама возможность их существования. Возникла идея разрешить это противоречие на пути перехода к такому цивилизационному развитию, которое не разрушает своей природной основы, гарантируя человечеству возможность выживания и дальнейшего непрекращающегося, т.е. управляемого и устойчивого развития.[4]

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ - разные авторы уже не раз отмечали неточность русского перевода зарубежного выражения. Действительно, определение "устойчивое развитие" означает просто устойчивый, постоянный рост. В тоже время в европейских языках sustainable development, nachhaltige Entwicklung, developement durable имеют более узкий смысл. [4].Это - развитие "продолжающееся" (можно, пожалуй, сказать "самодостаточное"), то есть такое, которое не противоречит дальнейшему существованию человечества и развитию его в прежнем направлении.

Устойчивое развитие - это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу возможности будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.

ДИЛЕММА начала 21-го века:

В истории было много глобальных и локальных кризисов, конфликтов и войн. Но, ни разу не было такой критической ситуации, когда ставилась бы под угрозу сама возможность существования всей Земной цивилизации как целого, а проблема ограниченности Земли требовала бы научного решения;

Перед проблемой такого масштаба политики, юристы, финансисты, экономисты, экологи бессильны, т.к. не вооружены специальным научным "инструментом", помогающим сделать правильный выбор пути развития;

В космическом корабле "планета Земля" невозможно обустроить "один отдельно взятый отсек". Весь вопрос в том, как именно человечество вступит в космический век, готово ли оно к решению тех проблем, которые возникнут у наших детей и внуков в рамках будущих космических программ сохранения развития цивил Изменения в мировой экономике XXI века, породившие необходимость приспособления к конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования, поскольку «образовательный интеллект» населения (людской капитал) рассматривается важнейшим стратегическим ресурсом государства. [1]

Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Актуальность данного исследования обусловлена ориентацией на современные подходы в компетентностном образовании, выявление преимуществ урока в контексте современных подходов.[2]

На рубеже третьего тысячелетия и всечеловеческая задача предстает по-новому: на основе синтеза веры и знания сделать ценности нового гуманизма массовым достоянием.

Востребован синтез, в котором бы вера в осуществимость лучшего мироустройства на Земле, вера в достоинство человека, в его высокое призвание, сочеталась бы со знанием, которое бы воспитывало самостоятельно и универсально мыслящее сознание [3]

«Философская точка зрения, личностные качества - это вечное, все остальное

(чины, звания, а также приобретаемые знания) – тленно». (Сан Лайт)[5]



В конце прошлого века ЮНЕСКО в своих исследованиях определило ТРИНАДЦАТЬ качеств, которые позволяют личности успешно интегрироваться в современное общество. В начале XXI-го века Европейские квалификационных стандарты определили ВОСЕМЬ КОМПЕТЕНЦИЙ, который характерны различным уровням образования.

В обоих случаях нашло свое отражение КАЧЕСТВО/КОМПЕТЕНЦИЯ –«УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ».

В педагогической практике «Умение учиться» впитало в себя призрачное облако-девиз «УЧИТЬСЯ, УЧИТЬСЯ И УЧИТЬСЯ». В итоге, все давно забыли, что навыки учения, как и любые другие навыки, также формируются через умения и знания. На уроке учитель ставит задачи, для решения которых требует определенный навык (например, «составьте резюме», «составьте план», «законспектируйте», «выберите ключевые слова» и т.п.), забыв, научить этому ученика, либо, используя «профессиональные щит-фразы» - «это они должны знать», «это очень просто», «кто это не знает» и т.д. Часто в ход вступают «щит-фразы» социального плана – «за такие деньги», «при таком отношении к учителю» и т.д. На самом деле, чаще всего, это свидетельство того, что учителя самого никогда не учили техникам учения, либо, он эти техники приобрел интуитивно (к сожалению, пока в педагогике еще не известно как передать ученику свою интуицию?!).[9]

Среди учителей бытует мнение, что техники учения само по себе - автоматически формируются у учащихся в процессе обучения.

- как формировать у учащихся «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ».



УЧЕНИЕ - одна из сторон процесса обучения - деятельность ученика в овладении знаниями и навыками.

"Техника учения" – это совокупная характеристика навыков и приемов, используемых человеком в обучении. В технике учения материализованы знания и опыт, накопленные в процессе развития общества. Основное назначение техники учения - облегчение и повышение эффективности обучения человека, расширение его возможностей.



Проектирование урока по модели « ПЕРЕВЕРТЫШ»

Традиционно урок проектируется по содержанию.

Для составления плана урока берется перспективный план, разработанный на основе Программы, утвержденной Министерством. Определяется тема урока. В Программе указано, что следует на этом уроке учащимся знать и уметь. Таким образом, завершается этап определения СОДЕРЖАНИЯ урока.

Следующий этап – следует определить ЦЕЛИ урока. К уроку проектируются три цели: образовательную (она прописана в Программе), а вот развивающую и воспитывающую надо придумать.

Некоторые исследователи (см. Вассерман Ф.Я. «Управление качеством обучения в общеобразовательных школах» Методическое пособие для учителей.Алматы, 2008) в качестве (вместо) образовательных целей вводят предметные цели, которые по своей сути являются задачами (с.38):

  • Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы

  • Обеспечить создание у школьников образа изучения новой темы

  • Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся

При определении развивающих и воспитывающих целей фантазия учителя не знает предела – ведь, обычно, это не цели, а декларации (развить мышление, военно-патриотическое воспитание и т.п.).

В методическом пособии Вассермана Ф.Я. [8] развивающие цели «призраком бродят» по уроку: стимуляция исследовательского инстинкта; развитие коллективного потенциала творческого мышления и т.п. Воспитывающие цели в данном пособии вообще почему-то исключены?!

Умение проектировать урок по заданной цели (модель «ПЕРЕВЕРТЫШ») значительно отличается от проектирования урока по заданному содержанию Модель «Перевертыш» заключается в проектировании урока по заданным целям. Задается цель урока – ясная, четкая, достижимая и измеряемая. Цель направлена на формирование у учащегося конкретного качества/компетенций в течение урока.

При проектировании такого урока учителю следует отобрать самостоятельно содержание в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем учащимся на уроке достичь цели.

Разъяснения к алгоритму проектирования современного урока по заданной ЦЕЛИ



Определение ЦЕЛИ

(компетентностный ракурс)


Для определения ЦЕЛИ УРОКА (см. видео m3 слайд 5 п.А) следует ее «увидеть» в комплексе: БАЗОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ-СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – ТЕХНИКА УЧЕНИЯ – метод, прием, операция, средство.

ЦЕЛЬ УРОКА должна быть краткая, ясная, достижимая, изм еряема.

  • «Корабль, который не имеет порта назначения – не имеет попутного ветра» (Сенека Младший)

  • Цель – это порт назначения, к которому следует приплыть ВСЕМ учащимся в конце урока (если хоть один учащийся не придет в порт назначения – урок считается неудовлетворительным)

  • ЛОВУШКА. Самоуспокоение типа: «но ведь что-то учащиеся делали», «мы куда-то приплыли», « не всем дано…» и т.п. Это значит, что плыли в Америку, но, извините, приплыли в Африку. Вряд ли кто согласится плыть с таким Капитаном.

2

Согласование ЦЕЛИ

(социальный ракурс)


ЦЕЛЬ УРОКА должна быть согласована с целостной системой «ЧЕЛОВЕК – ОБЩЕСТВО – ПРИРОДА (см. видео m3 слайд 5 п.Б». На это этапе следует спрогнозировать поведенческий навык в динамике от действия «ВЗЯТЬ» («Я») к действиям «ОТДАТЬ» («Обществу», «Природе»). При этом следует ответить на следующие три вопроса:

  1. Достижение данной цели, что дает обучаемому?

  2. Что это даст обществу7

  3. Что это даст Планете Земля?

  • Цель должна отразить «крупицу» личностной «Я» жизненно важной

базовой компетенции, которая должна иметь свое отражение в «ОБЩЕСТВЕ» и в «ПРИРОДЕ».

  • Следует четко и ясно определить зачем это нужно обучаемому («Я») и что

от этого будет иметь «Общество» и «Природа» ( не в узком смысле – окружающая среда», а в широком – «космос»).

  • Обучаемый должен усвоить ПЛАНЕТАРНЫЙ тип мышления.

  • ЛОВУШКА. Внутренний протест: «Кому это надо», «Не к каждой

дисциплине это подходит», «Не на каждом уроке это можно просмотреть» и т.д.

В данном случае в противоречие входит традиционное линейный тип мышления с новым планетарным мышлением, которым, в первую очередь, необходимо владеть обучающему. В этом случае, следует «выдавить из себя раба» и «увидеть» ЦЕЛЬ в трехмерном пространств «Я-общество-природа».

3

.Определение ЦИКЛА, по которому предполагается достижение ЦЕЛИ

(технологический ракурс)


Цикл определяется от новизны ЦЕЛИ. Если данный метод , прием, операция или средство ранее не изучался, то Урок проектируется по ПОЛНОМУ ЦИКЛУ, если это ранее изучалось, а на данном уроке формируется навык – то Урок проектируется по УКОРОЧЕННОМУ ЦИКЛУ. (см. видео m3 слайд 5 п.В)

  • Отличительной особенностью ПОЛНОГО ЦИКЛА от УКОРОЧЕННОГО ЦИКЛА состоит в том, что обучаемому в первом случае в информационную составляющую к уроку обязательно прилагается алгоритм метода, приема, операции, средства, определенного ЦЕЛЬЮ УРОКА. В УКОРОЧЕННОМ ЦИКЛЕ предполагается доведение до навыка ранее изученного метода, приема, операции, средства указанных в ЦЕЛИ УРОКА.

ЛОВУШКА. Мнение СКЕПТИКА: «На уроке всегда обучаемые пользуются определенными техниками учения». ЦЕЛЬ - это не описание того, что вообще происходит на уроке, а выполнение действий, которые планирует обучающий с целью достижения намеченной ЦЕЛИ УРОКА.

4

Определение СОДЕРЖАНИЯ УРОКА

(предметный ракурс)

Урок. с одной стороны, имеет временные рамки – 45 минут, с другой – информационную составляющую (содержание). На уроке следует, используя данное содержание в данных временных рамках достичь поставленную ЦЕЛЬ.

  • В современном уроке Цель является ГЛАВНЫМ. Содержание

соподчиняется Цели. Одну и ту же Цель можно достичь на уроке по различным предметам и на различной информации/ содержании.

  • Уметь проектировать различные Цели на одном и том же содержании –

великое искусство учителя и необходима большая практика (см. Приложени1,2)

ЛОВУШКА. Профессиональный протест: «Главное – это знание», «Не каждое знание на уроке можно реализовать в конкретной жизненной ситуации» и т.п

Это симптом поверхностного знания предмета и умение увидеть тему через призму Цели.

5

РУЗ – разработка учебных заданий

Разработка учебных заданий осуществляется на основе Цели и определенной таксономии (классификации) учебных задач.

  • Типология учебных заданий : для моторных навыков – таксономия Симпсона, для когнитивных навыков – таксономия Блюма, для ценностных навыков – таксономия Кротвелла.

  • При использовании таксономии Блюма, задания первых трех уровней должны быть достаточны для достижения поставленной ЦЕЛИ УРОКА.

  • Следует использовать различную типология учебных заданий. Богатая гамму разнообразия учебных задач может быть получена синтезом типологии учебных задач (см. модуль 2) и уровней таксономии Блюма (Приложение 3)

  • При разработке учебных заданий бывают случаи, когда необходимо добавить информацию в содержание. Такое добавление можно осуществить либо в виде плаката, либо в виде дополнительной информационной карточки.

  • ЛОВУШКА. При разработке учебных заданий 4.5.6-го уровней по

таксономии Блюма следует избегать задания, в которых предполагается умозрительно, что учащийся использует мыслительные операции. В заданиях уровня «Анализ», «Синтез» и «Оценивание» обучающийся с помощью мыслительных операций должны открыть для себя «НОВЫЕ ЗНАНИЯ/РЕШЕНИЯ»

6

СУЗ –социализация учебных заданий

Следует стремиться, чтобы каждое учебное задание отражало социальный контекст ЦЕЛИ

Например: Цель – формирование навыка письменная коммуникация . Урок английского языка в 9 класс. Задание третьего уровня по Блюму: ПРЕДЛОЖИ словосочетания различных типов на любую тему.

Вариант социализации данного учебного задания: ПРЕДЛОЖИ словосочетания на основе которых можно было бы составить поздравительный текст с Новым годом для друга из далекой Австралии.

7

Определить форму организации каждого задания

Следует стремиться использовать на уроке организационные формы учебных заданий в зависимости от их типологии и эффективности научения.

Для определения эффективных форм организации урока можно руководствоваться «Пирамидой обучаемости», предложенной ЮНЕСКО ( см. модуль 1).

8

Определить шкалу оценивания для каждого задания


На уроке следует стремиться к организации самооценивания обучаемым своей учебной деятельности.

При использовании таксономии Блюма можно использовать следующую шкалу:

  • Первые три уровня заданий – оценка «3»

  • Задания 4-5 уровня - оценка «4»

  • Задания шестого уровня – оценка «5»

9

Написание плана урока

Современный урок реализуется в контексте менеджмента знаний и план урока должен это отражать.

В качестве плана урока можно использовать форму, приведенную в приложении 4





СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ



(от цели к содержанию)

































Литература:



1.Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: пос. для учителя/А.Г. Асмолов; под ред.А.Г. Асмолова.–М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./Под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно_внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

3. О. Л. Кузнецов ,П. Г. Кузнецов ,Б. Е. Большаков СИСТЕМА* ПРИРОДА—ОБЩЕСТВО—ЧЕЛОВЕК* УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ, Дубна , 2000)

4.Alet M., Ka formassion professionelle des enseignants. Paris, PUF, 1994

5.Hameline D., Les objectifs pedagogiques en formation initiale et continue. Paris., ESF, 1979

6. CD «Компетентностная педагогика XXI века». Авторы Жайтапова А.А., Рудик Г.А., Проскурин В.П.

7.кн. М.Кипнис Тренинг креативности, М., 2008

8.Вассерман Ф.Я. «Управление качеством обучения в общеобразовательных школах» Методическое пособие для учителей.Алматы, 2008)

9 .Атлас-практикум по разработке и внедрению национальных стандартов образования в контексте Европейской системы квалификации Автор Рудик Г.А








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 23.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров11
Номер материала ДБ-209064
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх