МБОУ
«Джанайская ООШ»
Современный
урок
в
основной школе с позиции
формирования
универсальных
учебных действий
(5-6
классы)
Джуманова
Светлана Насыровна
учитель
математики
2016
г.
«Урок – это зеркало общей
и педагогической культуры
учителя, мерило его
интеллектуального богатства,
показатель его кругозора,
эрудиции»
В.А.Сухомлинский
Современное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию
решений. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место
в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия (УУД).
Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности
самостоятельно усваивать новые знания, получение умений и компетенций, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения знаний. Поэтому
современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и
развитие УУД. При его моделировании, учителю необходимо выбрать наиболее
эффективные методы и приемы для формирования и развития УУД.
Каковы же требования к результатам освоения
образовательных программ? Это предметные результаты и УУД.
Предметные результаты включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области. Это виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Универсальные учебные действия – это действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться. Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая
проявляется в том, что они:
1)
носят надпредметный, метапредметный характер;
2)
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
3)
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
4)
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания;
5)
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Виды
универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный.
Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем
суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:
Требования
к уроку
|
Традиционный
урок
|
Урок современного типа
|
Объявление
темы урока
|
Учитель
сообщает учащимся
|
Формулируют
сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Сообщение
целей и задач
|
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Планирование
|
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
помогает, советует)
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы),
учитель
консультирует
|
Осуществление
контроля
|
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),
учитель
консультирует
|
Осуществление
коррекции
|
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
учитель
консультирует, советует, помогает
|
Оценивание
учащихся
|
Учитель
осуществляет оценивание работы учащихся на уроке
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов
деятельности товарищей),
учитель
консультирует
|
Итог
урока
|
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится
рефлексия
|
Домашнее
задание
|
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего
указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным
деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова
К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен
принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое
управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность
приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший
учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
В блок личностных универсальных учебных действий
входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а
также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение
– определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в
обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи – построения
индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности
следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно
ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность,
и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются
действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации
сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной
направленности целесообразно различать общеучебные,
включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные
логические действия: анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение
гипотез и их обоснование.
Действия
постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера
по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением
партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе
урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной
организации деятельности учащихся формируются:
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные
действия
|
Объявление
темы урока
|
Формулируют
сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
|
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение
целей и задач
|
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
помогает, советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
(учитель
консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление
контроля
|
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель
консультирует)
|
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление
коррекции
|
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель
консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
|
Оценивание
учащихся
|
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог
урока
|
Проводится
рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее
задание
|
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Для
формирования и развития личностных УУД предлагаются следующие приемы: участие в
проектах, выбор темы, распределение ролей в группе, определение своего вклада в
коллективную работу, выполнение творческих заданий, заданий
нравственно-этического характера.
Учащиеся 5-6
классов выполняют следующие проекты:
·
Сочинение на тему «Для чего мне нужна
математика?», «Математика в профессии моих родителей».
·
Диаграммы. Изучение увлечений класса.
Составление графиков обучености класса.
·
Симметрия. Рисунки, обладающие симметрией.
·
Создание рисунков по координатам.
·
Составление задач по темам «Проценты».
·
Индивидуальная проектная работа «Проценты
в нашей жизни».
Была организована групповая работа «Решение задач с
процентами». Предлагалось совершить виртуальные экскурсии в учреждения нашего
города, где можно встретиться с задачами на проценты.
Используются
задания нравственно-этического характера.
Важнейшими средствами формирования регулятивных УУД
являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение
учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты
собственной деятельности, но и её ход, эффективность. Без этих двух ведущих
учебных действий школьник не сможет определить дефицит своих способностей
(границу знания и незнания), не сможет поставить перед собой учебную задачу, а,
значит, и решить её. Поэтому одной из важнейших задач учителя является
формирование в ученике средств самоконтроля и оценки.
Сформировать
у учеников навыки самоконтроля и самооценки помогают различные приёмы и
способы: итоговая рефлексия в конце каждого урока, различные рефлексивные
таблицы, листы самооценки, задания «Найди ошибки».
Пример
оценочного листа.
Ф.И.О.
|
Вид работы
|
Оценка (5,4,3,2)
|
- Домашнее задание
Я решил(а) только задачи «4»
Я решил(а) задачи и подготовил(а)
дополнительный материал «5»
Я допустил
ошибки «3»
Я не сделал домашнее задание
«2»
|
|
2.Устный счет:
я активно
работал(а) «5»
я отвечал(а), но были
ошибки «4»
я редко поднимал(а) руку «3»
я не
отвечал(а) «2»
|
|
3. Я решил(а) уравнения (задачи, примеры и т.п.)
правильно «5»
Я Решил(а), но допустил 1-2 ошибки «4»
Я решил(а), но допустил(а) очень много «3»
Я не смог(ла) ничего решить
«2»
|
|
4.Работа в группе:
Я сам(а) все сделал(а) и
правильно «5»
Я решил(а) с помощью
товарищей «4»
Я сам(а) не смог(ла) решить,
мне все
объяснили «3»
|
|
5. Закончите предложения:
1.Я доволен (льна)…..(вполне, средне, не доволен)
своей работой на уроке.
2.Я оцениваю свою работу на уроке на ………… (отлично,
хорошо, удовлетворительно), потому что ……………………………….
.
|
|
Лист самооценки по
теме «Сложение и вычитание натуральных чисел».
|
Умею
|
Не умею
|
Хочу научиться
|
Самооценка
|
Взаимо-оценка
|
Оценка учителя
|
Сложение натуральных чисел
|
|
|
|
|
|
|
Применение
свойств сложения
|
|
|
|
|
|
|
Вычитание
натуральных чисел
|
|
|
|
|
|
|
Правила вычитания натуральных чисел
|
|
|
|
|
|
|
Другой
важной особенностью является понимание и принятие
ребенком учебной задачи «я это узнаю, пойму, решу». Как субъект деятельности
ребенок сам осуществляет:
А) целеполагание
(чего я хочу достичь?):
Б) планирование
(как я буду это делать?):
В) оценивать
результат деятельности (достиг ли цели? На каком уровне владею материалом?).
В конце урока
учащиеся заполняют рефлексивный лист.
Также эффективны
следующие приемы: создание проблемных ситуаций, использование текстов и заданий
для открытия нового (что объединяет …, в чем различие…, что для этого нужно
сделать…, определи тему урока)
Для формирования
познавательных УУД на уроке используются следующие задания: «Дай определение»,
«Соотнеси», «Сравни», «Сделай вывод о», «Докажите, что», «Объясните, почему»,
«Предположите, что будет», «К чему может привести, каковы последствия» и т.п.
Использование
заданий: «Составь сравнительную таблицу», «Изобрази схематически», «Составь
модель», «Объясни схему», «Опиши рисунок», и т.п.
Например, решение задач практического
характера на этапе комплексного применения знаний и умений по теме «Проценты»
Предметные умения:
отрабатываем умения применять понятие процента и методы решения задач на
части и проценты для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах,
анализировать текст задачи и моделировать условие.
Познавательные:
осуществлять смысловое чтение и перевод задачной ситуации на язык математики,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Регулятивные:
самостоятельно планировать пути достижения целей познавательной деятельности,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся задачной ситуацией.
Для развития
коммуникативных УУД очень важны парные и групповые формы организации познавательной
деятельности.
Например, учитель
организует групповую работу «Решение задач на дроби». Каждая группа получает
свое задание. Сначала решают индивидуально, а затем обсуждают решение в
группах, анализируют, сравнивают способы решения, готовят выступление. По
одному человеку от группы представляют свое решение и говорят о трудностях,
возникших в ходе обсуждения. При общем обсуждении, на экране демонстрируется
текст задачи, решение на ватмане вывешивается на доске. Учащиеся из других
групп читают условие задачи, проверяют ход решения и прикидывают, возможен ли
такой ответ, задают вопросы. Это позволяет включить в работу всех учеников
класса.
При таком подходе
у учащихся формируются умения самостоятельно организовывать взаимодействие в
группе, слушать и слышать других; умение с достаточной полнотой излагать свою
точку зрения, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.