Современный урок в свете требований новых стандартов

СТАТЬЯ

 На тему: «Современный урок в свете требований стандартов нового поколения»

                                                                            « Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства, 

показатель его кругозора  эрудиции»

В.А.Сухомлинский

2015г.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и      главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит   современная школа.                                                             
    Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.  Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.  Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще –  действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
 

2.1. Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС  второго поколения).

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

•                     Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.

•                     Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.

•                     Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•                     Знание типологии урока

•                     Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•                     Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•                     Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».

•                     Планирование воспитательной функции урока.

•                     Комплексное планирование задач урока.

•                     Выделение в содержании  материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.

•                     Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

•                     Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

•                     Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

•                     Практическая направленность учебного процесса.

•                     Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

•                     Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

•                     Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.

•                     Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•                     Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.

•                     Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).

•                     Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.

•                     Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

•                     Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).

•                     Включение компьютеров в педагогические технологии.

•                     Дифференциация домашних заданий.

•                     Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

•                     Обеспечение благоприятных гигиенических условий.

•                     Обеспечение эстетических условий.

•                     Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

•                     Имидж учителя.

•                     Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

•                     Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

    В  условиях модернизации образования  модель  компетентностного подхода наиболее актуальна.

 Эта модель предполагает свой понятийный аппарат, включающий базовые компетенции; опыт ребёнка; умение решать жизненные ситуации; и другие понятия.

В учебном процессе происходит формирование у учащихся базовых компетентностей. Специфика компетентностного подхода состоит в том, что усваиваются не «готовые знания» кем- то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико – преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога.

2.2. Требования  к уроку:

1.Четкая формулировка образовательных задач;

2.Оптимизация процесса обучения;

3.Дифференцированное применение технологий развивающего обучения

4.Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся через применение активизирующих методов и средств обучения;

5.Работа учителя по формированию  метапредметных  способов учебной деятельности;

6.Обоснованное и целесообразное использование тех или иных средств обучения;

7.Плотность урока;

8.Регулярный анализ полученных результатов обучения, воспитания, развития школьников.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

       Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Урок как целостная система

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

   Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

2.3.  Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

·         Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

·         Отобрать учебный  материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

·         Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

·         Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

·         Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

·         Продумать форму подведения итогов урока.

·         Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с  применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Используя современные технологии,  работая  в технологии  моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

2.4. Технологическая карта урока – что это.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в средней  школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
2.4.1. Структура технологической карты:

·                     название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

·                     планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

·                     межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

·                     этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

·                     контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

·                     реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

·                     системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

·                     проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·                     на практике реализовать межпредметные связи;

·                     выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы .

         На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.

2.4.2. Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

2.4.3. Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
·         Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
·         Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
·         Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
·         Этап усвоения новых знаний и способов действий
·         Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·         Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	·         Работа с определением ·         Использование обыденных аналогий ·         Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
·         Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
·         Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
·         Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
·         Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
·         Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
·          Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·         Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·         Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
·         Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: ·         Стандартный минимум ·         Повышенный ·         Творческий
·         Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
·         Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

3. Заключение.

Так что же для  нас современный урок?

Ответы:

это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Литература

Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года. Раздел III «Образование» (Утв. Распоряжением правительства РФ от 17.11. 2008 г. № 1662-р).

Федеральная целевая программа развития образования (на 2011-2015 гг.) (Постановление Правительства РФ № 61 от 7 февраля 2011 г.).

 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., Просвещение, 2010 г.).

 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12 2012 г., № 273-ФЗ) rg.ru ›2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://www.mon.gov.ru.

Аванесов, В. Стратегия развития российского образования в ХХI-ом веке http://viperson.ru/wind.php.

Анализ современного урока. – М, 2001.

Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.

Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.

  Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.  Авторы: И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович - М: Мнемозина, 8-е издание., стер. 2009 и последующие издания;

Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.

Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.

Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.

Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077