Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ОБЖ / Научные работы / Современный урок в условиях реализации ФГОС ( на примере уроков ОБЖ)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ОБЖ

Современный урок в условиях реализации ФГОС ( на примере уроков ОБЖ)

библиотека
материалов











«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

(на примере уроков ОБЖ)





РАЗРАБОТАЛ Ю.Н. ДУДЧЕНКО

учитель ОБЖ

МКОУ «Лещановская СОШ»

Воробьевский район



























ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

    1. Требования к современному уроку в контексте ФГОС …………. 5

    2. Технологии развития универсальных учебных действий

в контексте ФГОС …………………………………………………. 11



ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

2.1. Условия развития универсальных учебных действий (УУД)…… 15

2.2. Возможности уроков ОБЖ для личностного развития ученика и его

компетенций ………………………………………………………… 18

2.3. Проектная технология на уроках ОБЖ…………………………… 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………… 32

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………… 33



















ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в обществе произошли большие изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

Поэтому появилась необходимость введение новых образовательных стандартов, которые отвечали бы запросам социума на современном этапе. Смысл школьного образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения можно передать так: школа должна не только передавать детям знания, но она также должна формировать лич­ность гражданина страны, который обеспечит ее дальнейшее развитие и процветание.

Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования, где развитие личности обучающего строится на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.

С 1 сентября 2011 года в российских школах введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Переход на новый образовательный стандарт потребовал серьёзных изменений на начальной ступени образования, в организации школьной жизни, в деятельности всего педагогического коллектива. Эти изменения касались прежде всего самого процесса образования в начальной школе от материального оснащения и кадрового ресурса до новых методических подходов и требований к урокам.

Актуальность работы. С 1 сентября 2015 года новые стандарты вводятся на средней ступени образования, поэтому для учителя и школы особенно актуальными являются вопросы:

  • Как обучать?

  • Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную среду?

  • С помощью чего учить?

  • Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Цель работы: обосновать требования к современному уроку в контексте ФГОС;

Объект исследования: основное общее образование школьников.

Предмет исследования: процесс организации урока в основной школе в свете требований ФГОС.

Задачи работы:

  1. Изучить и проанализировать основные требования к уроку в контексте ФГОС;

  2. Изучить технологию развития универсальных учебных действий в соответствии со стандартами второго поколения.

  3. Изучит педагогический опыт по внедрению ФГОС в образовательный процесс.

Структура работы: введение, глава 1, глава 2, заключение и список литературы.













ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

    1. Требования к современному уроку в контексте ФГОС

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения.

Какие требования предъявляет Федеральный государственный стандарт к уроку? Как учителю учесть все требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно – деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому учебному предмету.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к

современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Главной целью образования – развитие личности обучающихся.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Важнейшей задачей каждого при реализации ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.

Основополагающие принципы проектирования современного урока

1.Изменение парадигмы образования от знаний к деятельности.

2.Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Сравним деятельность учителя, внедряющего ФГОС ОOO при конструировании современного урока с учителем, конструирующим традиционный урок.

Таблица Сдвиг образовательной парадигмы [10]

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. В связи с этим изменяется структура и действия учителя и ученика.

С точки зрения деятельностного подхода ученик и учитель становятся партнёрами в образовательном процессе.

Что делает учитель? – Спрашивает, раздает, наблюдает, организует, помогает.

Что делает ученик?- Записывает, слушает, читает, решает, исследует, делает выводы.

Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний. Теперь учитель – это навигатор, тьютор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос учащегося «Найди информацию, сделай вывод».

Система требований к уроку по ФГОС включает следующие ключевые этапы:

1.Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

  1. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

  2. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

  3. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.

  4. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

  5. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

  6. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

  7. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока.

  8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

  9. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.

  10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

  11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

  12. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

  13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

  14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
    Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.





    1. Технологии развития универсальных учебных действий

в контексте ФГОС



Успешное обучение невозможно без формирования учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

В связи с этим роль учителя существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?».   «… Каждый учитель – предметник работает над формированием ключевых компетенций, например, сбор, анализ и интерпретация информации, коммуникации. Это те компоненты образования, которые всегда необходимы каждому человеку, чем бы он ни занимался в дальнейшем. Поэтому взгляд на собственный предмет через призму универсальных учебных действий (общеучебных умений и навыков) обязателен при переходе на новый ФГОС» [10]    

Универсальные учебные действия (УУД):

  1. Умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

  2. Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Функции универсальных учебных действий:

‒         обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

‒         создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания. [17]



Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока. [12]                        

 Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические.

 Регулятивные УУД  – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование,

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.









Таблица

Технологии развития универсальных учебных действий [11]

Учебные предметы

(предметные области) по приоритетному использованию педагогических технологий

Технология проектного обучения.


Коммуникативные УУД.

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД.

Личностные УУД.

Технология

Иностранный язык

Естественно-научные предметы

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Технология проблемного изложения учебного материала.

Познавательные УУД.

Математика и информатика

Естественно-научные предметы

Филология

ОБЖ

Технология исследовательской деятельности.

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД.

Личностные УУД.

Естественно-научные предметы

Филология

Математика и информатика

Коммуникативно-диалоговые технологии.

Коммуникативные УУД.

Регулятивные УУД.

Филология

Искусство

Математика

Естественно-научные предметы

Технология развития критического мышления.


Познавательные УУД.

Коммуникативные УУД.

Естественно-научные предметы

Филология

Математика и информатика

Технология модульного обучения.

Познавательные УУД.

Регулятивные УУД.

Химия

Общественно-научные предметы





































ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

    1. Развитие универсальных учебных действий (УУД)

В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования таких возможностей современной информационной образовательной среды как:

• средств обучения, повышающих эффективность и качество подготовки школьников, организующих оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструментов познания, отвечающих за формирование навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средств развития личности, обеспечивающих формирование навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).

Основным способом развития УДД в основной школе является процесс внедрения проектной и учебно- исследовательской деятельности на всех этапах и направлениях образовательного процесса, реализуется как в урочной , так и внеурочной и внешкольной деятельности.

Система формирования и развития УУД предусматривает предоставление школьникам возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, обеспечивая деятельности тем самым «перспективный» открытый характер.

Конечной формой учебной деятельности является самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий обучающихся. Одним из ресурсов для развития УУД обучающихся является организация внеурочной деятельности.

Основные направления работы по развитию универсальных учебных действий:

1. Включение подростков в учебно-исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с их интересами и запросами;

2. Формирование и развитие у обучающихся навыков проектной и исследовательской работы, таких как: умение видеть проблему, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезы, умение структурировать тексты, умение давать определение понятиям, умение проводить эксперименты, умение делать выводы и заключения, оформлять полученные результаты и предоставлять их для обсуждения, умение планировать сообщение о проведенном исследовании, его результатах и защите.
3.Организация консультативной помощи на всех этапах работы над проектом или учебным исследованием.
4. Подготовка и проведение школьных научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр и т.д.
5. Организация рецензирования творческих работ школьников.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе:

1. ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

2. ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

3.  ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

4.  ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

2.2. Возможности уроков ОБЖ для личностного развития ученика и его

компетенций

Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием

инновационных технологий, приобретает все более важное значение. Современный урок ОБЖ должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих

наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Принципиальное отличие современного урока от традиционного состоит в том, что под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи активных познавательных, коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных жизненных ситуациях.

Принципы педагогической техники педагога на современном уроке:

- свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии

ученику предоставляется право выбора);

- открытости (не только давать знания, но и показывать их границы,

сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами

изучаемого курса);

-деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков

преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать

свои знания);

- идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности,

знания, интересы самих учащихся);

- обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью

развитой системы приемов обратной связи).

В рамках освоения курса ОБЖ можно реализовать работу по формированию всех универсальных действий, предусмотренных ФГОС: коммуникативных, регулятивных, познавательных. Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе через предмет ОБЖ особое место занимают учебные ситуации. Они могут быть построены на предметном содержании и носить метапредметный характер.

Типология учебных ситуаций ОБЖ в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует

оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать

умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная

ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её

решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё

адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению). предметов.

В рамках освоения курса ОБЖ можно реализовать работу по формированию всех УУД, предусмотренных стандартом:

коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе

возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

на личностное самоопределение, на развитие Я-концепции;

на смыслообразование, на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание.

Учителю необходимо помнить: « Каждый ребенок – индивидуален. Задача учителя - найти индивидуальные личностные особенности, помочь раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения, ведь что главным является не предмет, которому учитель учит, а личность, которую он формируете». [19]

Коммуникативные универсальные учебные действия:

на учёт позиции партнёра;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображению предметного содержания;

тренинги коммуникативных навыков;

ролевые игры;

групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи и проекты на сравнение, оценивание;

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия направлены: на планирование, рефлексию, ориентировку в ситуации, прогнозирование, целеполагание, оценивание, принятие решения, самоконтроль, коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует

также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями

организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,

отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика

подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,

распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.











Таблица:

Деятельность учителя и ученика на уроке ОБЖ и формирование УУД [22]

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание возможностей

Познавательные, регулятивные

Таблица Приемы формирований учебных и личностных компетенций учащихся на конкретном уроке ОБЖ [9]

Быт человека

Опасные ситуации в доме

Повторение ранее изученного материала

Индивидуальный опрос

Дать определение «Город»

К какому типу городов относится наш город?

Докажите, что жизнь в городе может быть опасна. В каких случаях это происходит?

Изучение нового учебного материала

Основные элементы содержания урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Вот мой дом, моя квартира. Здесь учусь, играю, сплю. Вы ответьте мне, ребята, В безопасности живу?

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.

Зачитывает стихотворение

Определяют тему урока

Жилище человека 100 лет назад.

Современное жилище человека.

«Мой дом – моя крепость»

Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Работа с презентацией

Участвуют в обсуждении содержания материала.

Делают выводы

Система обеспечения жилища человека водой, теплом, электроэнергией, газом.

Представление основного материала одновременно в словесной форме и демонстрацией картин жилища человека.

Работа с презентацией

Слушают учителя.

Участвуют в обсуждении содержания материала.


Бытовые приборы, используемые человеком в повседневной жизни.

Беседа с классом

Анализируют инструкции пользователя электрических и электронных приборов Отвечают на вопросы учителя

Возможные опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище.

Лекция учителя .

Первичная систематизация знаний

Работа в группах .

Заполнение таблицы в тетради по индивидуальному заданию учителя.


Меры по их профилактике.

Беседа с классом

Характеризуют наиболее эффективный способ предотвращения опасной ситуации в быту. Делают выводы

Планируемые результаты

Знания

Возможные опасные и аварийные ситуации которые могут возникнуть в жилище. Причины возникновения опасных ситуаций в жилище.

Умения

Использовать приобретенные знания в повседневной жизни.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выработать алгоритм безопасного поведения при возможных опасных ситуаций в быту.


Выявить источники возникновения аварийных и опасных ситуаций в жилище, ознакомить учащихся с причинами возникновения возможных опасных ситуаций в квартире.

Уметь классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации

Объяснить наиболее эффективные способы предотвращения опасных ситуаций в быту.

Составить с учащимися перечень возможных аварийных и опасных ситуаций в жилище.


Универсальные учебные действия:

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные


Находить в учебнике информацию

Определять проблему урока

Излагать свое мнение, аргументируя его

Контролировать свои эмоции

Анализировать и обобщать информацию

Выдвигать версии

Уметь работать в группе

Выработка уважительно-доброжелательного отношения к другим

Делать выводы

Работать по плану



Сравнивать объекты по заданным (самостоятельно определенным) критериям




Закрепление учебного материала

Цель

Назовите пять отличий городской квартиры от деревенского дома

Опрос

Формы и методы достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Какие электрические бытовые приборы есть в вашей квартире (доме) и для чего они служат? Расскажите, как пользоваться бытовыми приборами, которые есть в вашем доме. Можно ли включать все электроприборы сразу?

К каким последствиям это приведет?


Фронтальный опрос

Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала

К каким последствиям могут привести нарушения правил эксплуатации водопровода и канализации?

Представьте, нарушены правила эксплуатации газовой плиты. К каким последствиям это приведет.

Вопросно -ответное общение

Возможные пути и методы реагирования на ситуации, когда часть учащихся не освоила новый учебный материал

Разделите страницу в тетради на две колонки. Преимущества наличий бытовых приборов в городской квартире. Недостатки.

Письменное заполнение таблицы. Делают выводы.

Подведение итогов

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

На уроке вы работали хорошо. «Отлично» за урок получают…

«Хорошо» - …

Домашнее задание

Постановка целей самостоятельной работы для учащихся

Прочитать текст учебника

Определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом

Для закрепления домашнего задания ответить на вопросы и задания в конце параграфа

Определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания

Для успешного закрепления домашнего задания: Вспомните и опишите в дневнике безопасности случай выхода из строя какого-то бытового прибора. Как вели себя взрослые в этой ситуации

Рефлексия

«Дерево целей»

Раньше я не знал… Теперь я знаю …



2.3. Проектная технология на уроках ОБЖ

Метод проектов создает условия для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

«Метод проектов -способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [4]

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Использование проектного образования позволяет:

  • ­индивидуализировать обучение;

  • ­актуализировать знания и умения, имеющиеся у школьников;

  • ­позволит каждому ученику участвовать в учебном процессе;

  • ­помогает выполнять работу в собственном ритме;

  • ­использовать полученные знания в практическом применении;

  • ­четко планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и приемы деятельности;

  • ­видеть начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности;



Этапы работы над проектом [4]

1 этап - Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы.

2 этап - Разработка плана деятельности.

3 этап - Поиск информации.

4 этап - Выполнение проекта.

5 этап - Презентация проектов.

6 этап - Подведение итогов, анализ, оценка.

Выполняя проект,  учащиеся самостоятельно выбирают тему, рекомендуется обсуждение в кругу семьи.

Выполненный проект вначале оценивают сами авторы (или автор). Самооценка участников проектных групп включается в общую оценку  проекта. Вторую оценку дает избранное для этого жюри в составе учащихся. Учащиеся, не менее 3–х,   выбираются из числа учеников старшего класса (в отличие от проектантов), успешно выполнившие проект по данной тематике. И оценка выставляется учителем-руководителем проекта.

Критерии оценки выполнения проекта:

  1. практическая направленность проекта и значимость выпол­ненной работы;

  2. важность темы проекта;

  3. полнота раскрытия темы;

  4. оригинальность предложенных решений;

  5. качество выполнения продукта проекта;

  6. качество портфолио.

Примерная тематика проектов по «Основам здорового образа жизни» в рамках школьной программы ОБЖ для 7-8 классов:



7 класс



Легко ли быть уравновешенным?

Учимся управлять эмоциями;

Сам себе я помогу, я здоровье сберегу;

Понять бы этих взрослых;



8 класс



Курение. Что это? Желание быть как все? Дань моде?;

Как я полезно отдыхаю» (фотоконкурс);

Не дури — не кури;

Лидеры с нами - о тех, кто выбрал ЗОЖ;

10 аргументов за и против сигарет;

Вредные привычки и их профилактика;

Причины бросить курить;

Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех.







ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий.

Приоритетной целью современного российского образования стало полноценное формирование и развитие способностей обучающегося самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

Новый стандарт –инновационное, требующее серьезных осмыслений нововведение. Ведь любая инновация направлена, в первую очередь на изменения с целью получения какого-то нового более качественного результата.

Результаты выполненной работы позволяют сделать следующее заключение: был рассмотрен урок в свете требований нового поколения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, были изучены технологии и условия развития УУД, в том числе и на уроках ОБЖ. Исходя их основных положений стандарта, можно сделать вывод о том, новый урок требует личностного начала учителя, которое позволяет давать урок, развивая знания, умения, и навыки учащихся,, создавая условия для их личностного развития.





Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации, № 373, 06.09.2009 г.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации, № 1897, 17.12.2010 г.

  3. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. - 1997. - №4.

  4. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.

  5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:АРКТИ, 2008.

  6. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http:pedsovet.org 160692_Технологическая_карта_урока_ОБЖ_6_класс..docx

  7. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.teacherjournal.ru/home/4641-ispolzovanie-metoda-proekta-na-urokax-obzh.html

  8. http://standart.edu.ru/

  9. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://konkurs.infourok.ru/olymp.php?fd=http://proteacher.ru/2015/01/04/urok_2_1420372421_79359.doc

  10. Н.В. Любомирская «ФГОС: новые задачи и оценка готовности школы к их реализации», Практика административной работы в школе, № 8, 2012 г., с.31

  11. Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина, «Введение ФГОС основного общего образования в деятельность образовательного учреждения», Вологда, 2012 г., с.89-90

  12. «ФГОС ООО. Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии», Петропавловск – Камчатский, 2012 г., с.6

  13. Сборник. Материалы областных педагогических чтений «Об общеучебных умений к универсальным учебным действиям»,Вологда, 2011 г.,

  14. Журнал «Управление начальной школой», № 4, 2013 г.

  15. Методическое пособие, А.А. Волков «Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования», Ставрополь, 2012 г.

  16. А.Г. Асмолов, «Формирование универсальных учебных действий в основной школе», Москва, Просвещение, 2011 г.

  17. http://www/standart.edu.ru

  18. В.П. Арсланьян, «ФГОС: достижение личностных и метапредметных результатов», Москва, Педагогический университет 1 сентября, 2013 г.

  19. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ Сост. Е.С. Савинов,- Москва: Просвещение, 2011.

  20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.- Москва: Народное образование, 1998.

21.Хуторский А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/

22. Формирование УУД на уроке ОБЖ [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://koipkro.kostroma.ru





34



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Научные работы
Просмотров345
Номер материала ДБ-324373
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх