Современный урок. Требования
к современному уроку.
Урок – был, есть и
остается основной формой образовательного процесса. Цель и результат каждого урока – формирование 3 групп результатов
(личностных, метапредметных и предметных).
Отличие современного урока от
традиционного:
отличается по способу
передачи знаний и по характеру взаимоотношений:
По способу передачи знаний:
объяснительно – иллюстративный и репродуктивные методы в традиционном уроке - деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский в современном
уроке.
По характеру взаимоотношений:
субъектно-объектный в традиционной системе, субъектно-субъектный,
партнерство, равноправие – в требованиях к современному уроку.
Введение УУД заменяет
триединую цель урока.
Образовательная – формирование предметных результатов
Развивающая – формирование метапредметных результатов
( познавательные,
коммуникативные, регулятивные УУД)
Воспитывающая – формирование личностных результатов.
Для формирования УУД – отдельная программа. УУД можно прописать
сразу на раздел темы. Система заданий – в книге «Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред.. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Главная методическая цель урока при
системно - деятельностном обучении – создание условий для
проявления познавательной активности учеников.
Современная
дидактика – обучение в информационном обществе
(И.Я.
Лернер, М.И. Скаткин, В.В. Краевский)
Главная методическая цель
достигается следующими путями.
·
Ход познания – «от учеников». Учитель
составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока
дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него
вид и форму учебного содержания.
·
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают,
сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
То есть ребёнка нужно побудить к мыслительной деятельности, и планированию
действий.
Учителю нужно иметь представление о том, как проявляется
исследовательская активность по возрастам. (См. презентацию «Конструирование
урока»).
·
Интенсивная самостоятельная деятельность
обучающихся, связанная с эмоциональными
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с
включением механизма творчества, помощью к
поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные
ситуации. Есть в программе.
Ситуация-проблема
(когда решения нет)
Ситуация-оценка
(решение уже есть)
Ситуация-иллюстрация
Ситуация-тренинг
Ситуация
по алгоритму и др.
·
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную
мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в
работе класса.
·
Создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы.
·
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрыть
субъективный опыт обучающихся.
Реплика: невозможно забыть то, до чего додумался сам
Критерии эффективности
проведения урока при системно – деятельностном подходе:
- наличие у учителя учебного
плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
- использование проблемных (,) творческих заданий;
Тему
пишем в журнал, на урок идём с:
проблема
проблемный? проблемная ситуация
Можно заранее перевести темы в проблемы (например, на ШМО)
- применение знаний,
позволяющих ученику самому выбирать тип,
вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце
урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить
ещё раз, а что сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию
разных способов выполнения заданий;
Реплика:
Начальная школа
|
Основная школа
|
Старшая школа
|
научить учиться
|
научить учиться в общении
|
применение знаний на практике
|
|
ситуации выбора
|
проекты; индивидуальные образовательные маршруты
|
- оценка (поощрение) при
опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чём ошибался;
- отметка, выставляемая
ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров:
правильность, самостоятельность, оригинальность;
- при задании на дом
называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как
следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
Больший эффект даёт выполнение домашнего задания, к
необходимости которого ученик подошёл сам
Классификация типов урока:
Типы урока: (классика)
1.
урок
усвоения новых знаний.
2.
урок
совершенствования знаний, умений, навыков.
3.
урок
систематизации и обобщения ЗУН.
4.
урок
контроля знаний и умений.
5.
урок
коррекции ЗУ (работа над ошибками)
6.
Комбинированный
урок.
Системно-деятельностный
подход предлагает следующие типы уроков
5 групп уроков, которые
распределяются по целеполаганию.
1 группа –
уроки «открытия» новых знаний.
Выделяют 2 цели:
А) деятельностная : работает
на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые
способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Б) содержательная –
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2 группа –
урок отработки умений и рефлексии.
А) деятельностная цель: -
формирование способностей к рефлексии корреционно -контрольного типа и
реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений, контроль
и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД.
Б) содержательная цель: -
закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов
3 группа - уроки
построения системы знаний (общеметодологической направленности)
А) деятельностная цель:
формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
Б) содержательная цель:
построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития
содержательно- методических линий.
Уроки этой группы учат
систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а
каких еще не хватает.
4 группа –
уроки развивающего контроля.
А) деятельностная цель:
формирование способностей к осуществлению контрольной функции.
Б) содержательная цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
5 группа – урок –
исследование (урок творчества)
А) деятельностная цель:
формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности.
Б) содержательная цель: -
Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание
мотивации на успех для каждого ребенка.
Структура урока для каждой
группы - имеет свои особенности, но общий «скелет» отличается от традиционного.
Структура традиционного
урока:
1.
Орг. Момент.
2.
Проверка Д/З.
3.
Сообщение темы урока.
4.
Актуализация знаний.
5.
Вариативность (в зависимости от типа и вида урока).
6.
Подведение урока.
7. Д/з.
Структура современного урока.
1. Восприятие
информации.
2. Понимание
3. Запоминание
4. Применение
5.Перенос знаний. Творческое
применение.
Алгоритм
конструирования урока открытия нового знания:
1. Выделить и сформулировать
новое знание.
2. Смоделировать способ
открытия нового знания.
3. Вычленить мыслительные
операции, используемые при открытии нового знания.
4. Определить необходимые ЗУН
и способы его повторения.
5. Подобрать упражнения для
этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и
ЗУНов.
6. Смоделировать затруднение
и способ его фиксации.
7. Смоделировать проблемную
ситуацию и диалог.
8. Составить самостоятельную
работу и объективно обоснованный эталон.
9. Определить приемы
организации и проведения первичного закрепления.
10. Подобрать задания для этапа
повторения по уровням.
11. Провести анализ урока по
конспекту.
12. Внести при необходимости
коррективы в план конспекта
.
Структура урока открытия
нового знания
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Цель: мотивировать (организовать самоопределение)
учащихся к УД
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель: подготовить мышление учащихся к последующим
шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения
в пробном действии.
3. Выявление места и
причины.
Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации
и на этой основе подвести к выявлению места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода
из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Цель: построить проект выхода из затруднения.
5. Реализация построенного
проекта
Цель: реализовать построенный проект
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Цель: организовать усвоение детьми нового знания при
решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону
Цель: организовать самопроверку детьми на основе
сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых.
8. Включение в систему знаний,
повторение.
Цель:
- выявить границы применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний.
-повторить учебное содержание, необходимое для
обеспечения содержательной непрерывности
9. Рефлексия УД на уроке
Цель: организация рефлексии и самооценки учениками
своей УД на уроке.
Технологическая карта урока
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
УУД
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
|
|
|
2. Актуализация
знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
|
|
|
|
3. Выявление
места и причины.
|
|
|
|
4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ,
средство).
|
|
|
|
5. Первичное
закрепление
|
|
|
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
|
|
|
7. Рефлексия
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.