"Современное содержание музыкального воспитания в ДОУ"

Доклад:

«Современное содержание музыкального занятия в ДОУ»

(Музыкальный руководитель: Рукавишникова Наталья Васильевна – ДОУ № 20, г. Ростов, Ярославской области).

Требования ФГОС ДО устанавливают нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяют новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.

«Музыка» входит в совокупность образовательных областей разных программ.
Реализация содержания направлена на формирование общей культуры детей через:
• развитие музыкальности,
•музыкально-художественной деятельности детей,
•способности эмоционально воспринимать музыку,
•приобщение к музыкальному искусству.
Задачи других образовательных областей (ОО) решаются за счет:
• тематического разнообразия,
• выразительных возможностей музыки,
• изобразительных возможностей музыки.

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции ОО реализуются: а) в совместной деятельности взрослого и детей

(непосредственная образовательная деятельность – НОД и деятельность в ходе режимных моментов),
б) самостоятельной деятельности детей,
в) во взаимодействии с семьями дошкольников,
г) в различных видах детской деятельности.

Требования ФГОС ДО в создании условий для осуществления образовательного процесса и для результатов освоения ООП:

• Насыщенная музыкально-развивающая среда, несущая информационную функцию,
побуждающая делать детей сознательный выбор, выдвигать, реализовывать собственные
инициативы, создающая условия для обучения ребёнке в процессе самостоятельной
музыкально-художественной деятельности, обеспечивающая разные виды его активности
(умственную, игровую, творческую и т. д.).
• Планируемые итоговые результаты развития детей представлены целевыми ориентирами
образования на этапе младенческого и раннего возраста детей и на этапе завершения
дошкольного периода.
• Использование игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и
стимулирование партнёрской деятельности педагога с детьми.
• Компетентности подход в построении образовательного процесса, направленный на
формирование личностных характеристик ребёнка (самостоятельный перенос знаний и
умений на новую ситуацию; способность видеть новые задачи в знакомых условиях и
выбирать альтернативные решения; умение комбинировать известные способы решения задачи для более рационального способа ее решения).
• Формирование у дошкольников деятельностного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что именно
нужно выяснить, освоить; выполнение ими определенных действий для приобретения
недостающих знаний; выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно
применять знания; формирование умения контролировать свои действия).
• Использование здоровьесберегающих технологий (совокупности приемов, средств,
методов и подходов обучения к образовательному процессу), направленных не только на
сохранение, укрепление и формирование здоровья детей, но и на профилактику заболеваемости и травматизма.

Характеристика методов и приемов музыкального воспитания

Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний
• Первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.
• Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.
• Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут быть, например, выработаны умения и навыки в пении, ритмике. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
• Наглядный;
• Словесный;
• Метод практической деятельности.

Выбор методических приемов обучения определяется:
• конкретными задачами данного музыкального занятия,
• сложностью музыкального материала,
• этапом обучения и уровнем общего развития детей.

Правила подбора методических приемов:

• обеспечить высокий художественный уровень музыкального материала и качественность его исполнения;
• учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;
• учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

1.Наглядный метод, его компоненты:

• Слуховая наглядность (непосредственное слушание музыки ребенком – специальное и во время исполнения песен и музыкально-ритмических движений) – ведущий метод.
• Тактильная наглядность (непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания).
• Зрительная наглядность (в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой):
а). показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях;
б). использование наглядных средств (картины художников, портреты, игрушки, музыкальные инструменты, слайды, фрагменты видеофильмов и т. д.) – вспомогательный метод.

2. Словесный метод (универсальный), его компоненты:

Объяснение (используется при демонстрации нового произведения для слушания, игры, пляски, упражнения) - должно быть четким, кратким. Объяснение в виде образного рассказа (используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр).
Указания (даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений).
Пояснения (даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме) пояснение должно быть тесно связано с показом.
Поэтическое слово (чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки).
Беседа (проводится после слушания музыки, реже - перед слушанием для конкретизации содержания произведения).
Вопросы (беседа с детьми строится в форме вопросов и ответов).
Замечания (обращены к сознанию ребенка, который в силу каких-либо причин отвлекся от выполнения заданий; должны быть строгими, но корректными.

Практический метод:
Показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях,
игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). На основе процесса подражания ребенок
усваивает всё, а потом это переходит в навык.

Методы должны применяться с нарастанием проблемности и:
• от прямого воздействия (объяснительно - иллюстративный метод) через закрепление,
• упражнения (воспроизводящие и творческие), создания поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания)
• к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов
деятельности).

Музыкальное занятие основная форма обучения и музыкального развития детей;
базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Задачи музыкального воспитания и образования решаются в ходе обучения.
Главная задача — практическое овладение действиями, навыками и умениями в области
восприятия музыки, пения, движений и игры на инструментах.

Возрастные задачи музыкального воспитания:
• в работе с детьми разных возрастных групп решаются одинаковые задачи, последовательно усложняющиеся; этим создается преемственность в музыкальном воспитании и развитии дошкольников;
• сфера основных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения) расширяется за счет включения элементов
песенного, игрового, танцевального творчества, игры на детских музыкальных инструментах; появляется возможность обучать детей элементам музыкальной грамоты.

Музыкальные занятия подразделяются:
1. по составу и количеству детей:
- фронтальные - присутствует вся группа;
- по подгруппам (групповые) - 6-8 человек;
- индивидуальные;
- объединённые - 2-3 группы.
Групповые занятия - включаются разные виды деятельности с отстающими и развитыми
детьми, а также разучивание танцев, композиций.
Индивидуальные занятия - подготовка детей к праздникам, работа с отстающими или
одарёнными.
Объединённые занятия - проводятся 1-2 раза перед праздниками ( для репетиции начала
праздника, общих построений, знакомства детей с ведущим).
2. По видам и содержанию:
- типовые,
- доминантные,
- тематические,
- комплексные.

Музыкальные занятия по сравнению со всеми другими формами организации имеют свою специфику:

- отличаются структурой, т.к. в нее входит сразу несколько видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Требования, предъявляемые к содержанию и структуре занятия:

• Структура занятий должна быть гибкой, вариативной и зависеть от возраста детей, содержания, особенностей материала; видоизменяться.
• Можно начать занятие без ритмических упражнений, с пения или слушания музыки, а также с исполнения новой песни или пьесы для движения.
• В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более свободный, непринуждённый, игровой характер. Педагог должен проявлять активность и творчество, продумывая построение музыкальных занятий.
• Каждый тип занятий способствует решению определенной задачи, которая не может столь эффективно быть решена на занятии другого типа.

Типы занятий:

• Типовое фронтальное (объединяет все виды деятельности, творчество и имеет традиционную структуру (если структура не сохраняется – это вариативное занятие).
• Доминантное (в структуре превалирует один из видов музыкальной деятельности); проводится по двум причинам: развитие какого-либо вида музыкальной деятельности или развитие какой-либо музыкальной способности (используется для преодоления отставания
детей в том или ином виде музыкальной деятельности).
• Тематическое (структура строится вокруг определенной темы)
• Комплексное (структура объединяет разные виды искусства).

Комплексное занятие:
Цель комплексного занятия: дать детям представление о специфике различных видов искусства: о музыке, живописи, поэзии, театре, хореографии и т.д.
• В комплексном занятии может присутствовать как часть занятия раздел (развитие речи, ИЗО, лепка, труд, театральная деятельность и т.д.) не только музыкальные виды деятельности.
• Все виды художественной деятельности объединены общей темой, единым художественным образом. Это позволяет детям понять, как один и тот же художественный образ реализуется различными средствами искусства, и тем самым глубже проникнуть в художественное содержание музыкальных произведений.

• Необходимо применять индивидуально - дифференцированный подход к детям на занятиях. Важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные задания, учитывая уровень каждого дошкольника.
• Учитывая задачи, возникающие в ходе работы, педагог может применить форму индивидуальных занятий.

Примерная схема организации учебного процесса:
• ознакомление с новым материалом,
• разучивание частично усвоенного,
• закрепление полученных знаний.

Требования при составлении музыкального занятия:

• Учитывать умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;
• Последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара;
• Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивание музыкального репертуара;
• Вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Тот или иной тип музыкальных занятий заранее намечается в перспективных и календарных
планах. Соотношение указанных занятий в каждой возрастной группе детского сада определяется образовательными задачами, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.

- Музыкальные занятия проводятся в соответствии с Образовательной Программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности.
- Материал распределяется на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и отрезком целостного педагогического процесса.
- Любое занятие должно быть связано с предыдущими и последующими.
- Материал должен быть различен по степени трудности с учётом развитости ребёнка: более развитый ребёнок (группа детей) получает задание сложнее, менее развитый - доступное ему, но обязательно развивающее его способности. Каждому нужно подобрать задание по его силам, чтобы оно по возможности завершалось успехом.
- Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень его сложности. Необходимо к концу занятия снизить интенсивность движений и общую нагрузку. Весёлая, интересная игра, повышающая активность, проводится не в начале занятия, а после выполнения более сложных заданий.

Последовательность распределения различных видов деятельности:

• Небольшие музыкально - ритмические упражнения, чаще тренировочного характера (отдельные элементы танца, построения, необходимые для новой пляски, хоровода, праздничного шествия). Эти движения организуют внимание детей, способствуют развитию
координации, улучшению осанки и подготавливают их к заданиям, требующим слухового внимания (в начале занятия).
• Слушание музыки.
• Пение - разнообразные вокальные упражнения, выполнение творческих заданий, упражнения на развитие музыкального слуха, разучивание 2-3 песен.
• Обучение игре на детских музыкальных инструментах - знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий.
• Музыкально - ритмическая деятельность в форме игры, весёлой пляски, хоровода. Спокойные задания, чередуются с динамичными, позволяют распределять физическую нагрузку равномерно.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.