Во многих детских садах
комбинированного вида существуют логопедические группы, где детям оказывают
помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции нарушения речи с детьми
занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают
грамоте, и математике. Вся
коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится как на
специальных занятиях, так и в повседневной жизни.
Достижение эффективности в
коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников
педагогического процесса и, в частности учителя-логопеда, воспитателя,
музыкального руководителя, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет
много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и
коррекционных задач:
·
Организация, формы работы и привлекаемый материал выбираются в соответствии с
особенностями детей конкретной группы;
·
Коррекционные задачи не подменяют собой выполнение общих программных задач, вся
работа с детьми должна носить коррекционную направленность;
·
Приемы работы должны различаться в зависимости от основных задач, типа
общеобразовательного занятия, от конкретного режимного момента и ситуации.
Единообразие подходов
учителя-логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками,
преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие
средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида
– игровой деятельности - залог успеха в логопедической работе.
Успех коррекционно-воспитательной
работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть
которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей
жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления
логопедизации – это тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (при
разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Деятельность
педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных
и коррекционных задач.
Организация педагогического процесса,
основанная на взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей логопедической
группы, музыкального руководителя и ребенка, имеющего ОНР - это поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели на совместной основе
и это дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности коллектива.
Организация совместной деятельности
работы воспитателя, учителя-логопеда и музыкального руководителя строится на
основе единства требований, предъявляемых к развитию речи детей.
Исследование
состояния речи начинается с изучения имеющейся на ребенка медицинской и
педагогической документации; дополнительные анамнестические сведения необходимо
получить из бесед с воспитателями и родителями. Исследование словарного запаса
у детей проводится индивидуальным методом в два-три приема. Все задания
выполняются последовательно, в разные дни и в утренние часы. Динамические
наблюдения за состоянием речи осуществляются в течение всего периода
коррекционного обучения. Анамнестические сведения, результаты специальных
исследований словаря, данные наблюдений за спонтанной речевой деятельностью,
личностно-психологическими особенностями ребенка заносятся в индивидуальную
карту логопедического обследования.
Развитие словаря ребенка тесно
связано, с одной стороны, с развитием психических процессов, а с другой
стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и
грамматического строя речи. В ходе наблюдений за детьми отмечаются особенности
восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной
деятельности (способность к сравнению, обобщению, классификации), показатели
работоспособности и др. Выявляются характерологические особенности личности
(общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и
др.), особенности поведения и т.д.
Обследование детей проводят в первые
две недели пребывания ребенка в саду. В ходе обследования речи ребенка
учителем-логопедом отмечается, какими ответами пользуется ребенок: односложными
или развернутыми, правильны ли они по содержанию, как оформлены грамматически.
При оценке связных высказываний детей учитель-логопед получает представления об
уровне словарного запаса детей. Логопед должен применить специальные приемы,
позволяющие более тщательно обследовать лексическое развитие ребенка.
Для обследования словарного запаса
можно использовать следующие приемы:
- показ по названию, а затем
называние предметов и их частей, действий, признаков;
- выполнение ребенком названных
логопедом действий;
- добавление в предложение
недостающего слова в нужной форме, подходящего по смыслу;
- подбор слов-антонимов, синонимов.
Одновременно воспитатель группы
обследует умения и навыки каждого ребенка в различных видах деятельности:
игровой, учебной. Музыкальный руководитель также создает благоприятные условия
для детей, устанавливает контакт с каждым ребенком с целью выявления его
двигательных и музыкальных возможностей.
Результаты
обследования учитель-логопед фиксирует в речевой карте. Для каждого ребенка
составляется индивидуальный оценочный «профиль» состояния словаря, с примером
детской речи. А воспитатели и музыкальный руководитель заносят в протокол.
Такой
«профиль» наглядно показывает, в каких видах у ребенка отмечаются наибольшие
трудности и на что можно опираться в ходе последующей коррекционной работы.
Данные
комплексного обследования детей используются при планировании всего
коррекционного обучения и составления календарного плана, основанный на
принципах тесной взаимосвязи и преемственности педагогов в работе.
Далее музыкальный руководитель
устанавливает контакт с логопедом, согласовывает с ним программы и этапы
совместной работы. Уточняет цели, задачи (логоритмических,
коррекционно-музыкальных, воспитательных) и принципы построения музыкальных
занятий и степень участия в них учителя-логопеда.
Учителю-логопеду целесообразно для
проведения логопедических занятий, делить группу на две подгруппы с учетом
уровня речевого развития.
В первом периоде обучения фронтальные
занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи учитель-логопед проводит 2 раза в неделю. Работа по
коррекции произношения только индивидуально.
Во втором периоде обучения речевые
возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию
лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи учитель-логопед
проводит 3 раза в неделю.
В третьем периоде акцент переносит на
развитие самостоятельной связной речи. В это время фронтальные занятия логопед
проводит 4 раза в неделю.
Отличительной особенностью
фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме
обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные
задачи.
Коррекционно-логопедическая работа
планируется совместно учителем-логопедом и воспитателем. На фронтальных
занятиях воспитатели закрепляют материал, пройденный и отработанный логопедом
на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Также музыкальный руководитель на
своих занятиях, по накоплению пассивного и активного словаря ребенка,
закрепляет результаты, достигнутых на логопедических занятиях.
Успех формирования правильной речи у
дошкольников с нарушениями речи во многом зависит от того, насколько
продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений,
полученных детьми на логопедических занятиях.
Воспитатель проводит занятия по
развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой
системе с учётом лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас
детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и
грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Учитель-логопед на фронтальных
занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению,
звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с
определёнными лексико-грамматическими категориями. Учитель-логопед руководит
работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса,
усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.
Учитель-логопед определяет общие и
частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и
содержание всей речевой работы.
При ведущей роли учителя-логопеда в
коррекционном процессе по преодолению ОНР у детей, коррекционные задачи,
стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с
задачами логопеда.
Основные задачи коррекционной работы:
·
Формирование лексико-грамматических
средств языка.
·
Совершенствование звуковой стороны речи в
сфере произношения, восприятия и выразительности.
·
Овладение элементами грамоты.
·
Развитие навыков связной речи.
Эффективность
коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в
течения дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и
воспитателя.
Воспитатель активно участвует в
коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации
психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется
общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым
содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип
индивидуального подхода.
Основные задачи воспитателя в области
развития речи состоят в следующем:
·
расширение и активизация речевого запаса
детей на основе углубления представлений об окружающем;
·
развитие у детей способности применять
сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
·
автоматизация в свободной самостоятельной
речи детей навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры,
грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических
занятий.
Формирование лексического запаса и
грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:
1. Дети
знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
2. С
помощью отчетливого образца речи воспитателя они учатся понимать словесные
обозначения этих явлений;
3. Воспитатель
организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения,
относящиеся к изучаемым явлениям.
Значимость перечисленных этапов
различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие виды, как
рассказывание и чтение воспитателя, рассматривание картин и беседы по вопросам,
повторение рассказов-описаний, составление воспитателем дидактических игр.
Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный
вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий
соотносится с коррекционной работой учителя-логопеда.
Условиями эффективного решения задач
являются:
- творческий профессиональный контакт
учителя-логопеда с воспитателем
- взаимосвязь в работе всех
педагогов-специалистов
- четкое понимание цели
коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической
работы
- отслеживание динамики речевого и
общего развития детей
- выявление и анализ всех имеющихся у
детей затруднений
- разноуровневый подход в работе с
детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях
- усиленная индивидуальная работа с
детьми с особыми проблемами
- решение целого комплекса задач на
материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение,
типы предложения, развитие психических функций и т.д.)
Учитель-логопед дает рекомендации
воспитателям по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии
с коррекционными задачами. Воспитатели обновляют предметно-развивающую среду в
соответствии с очередным этапом коррекционной работы. Создают условия для
воспитания речевого поведения детей. Интересная, порождающая богатые
впечатления окружающая речевая среда является первым социальным условием
становления речи. Создание коррекционно-развивающей среды, включая программу и
методику, дидактические материалы и пособия, игры и игрушки,
иллюстративно-графический материал, а также технические средства, новые
информационные технологии.
Музыкальный руководитель, совместно с
логопедом, составляет календарный план на последующие этапы работы, куда
обязательно включает раздел, где идет накопление пассивного и активного словаря
ребенка (закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях).
Не всегда в образовательных
дошкольных учреждениях специалисты совместно организуют свою работу по типу:
воспитатель – логопед – музыкальный руководитель. Наблюдается несогласованность
педагогов в работе с детьми с ОНР, обусловленным дизартрией. А ведь
коррекционная работа с детьми будет наиболее полноценной при участии всего
коллектива. Иногда музыкальный руководитель не знает, как работать с такими
детьми, не знает методику и программу развития речи, и довольно часто можно
увидеть, что дети, данной категории, испытывают трудности. Учитель-логопед
выполняет свою работу, но не всегда контролирует и оказывает помощь
музыкальному работнику и воспитателям. Необходимо систематизировать организацию
совместной работы специалистов с детьми, наладить четкое взаимодействие в
решении организационных вопросов: воспитатель – логопед – музыкальный
руководитель. Этим детям требуется постоянная коррекционная помощь.
Чтобы систематизировать организацию
совместной работы специалистов по развитию речи, в учреждении желательно
оборудовать кабинет развития речи, где могут быть сосредоточены методические
материалы для педагогов и созданы условия для проведения разных видов занятий с
детьми. Следует предусмотреть разделы: обогащение словаря детей, овладение
звуковой культурой речи, формирование лексико- грамматического строя речи,
развития связной речи, подготовка детей к усвоению грамоты.
Итак, в соответствии с имеющимися в
литературе методическими рекомендациями успешное осуществление
коррекционно-воспитательной работы в условиях специального дошкольного
учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе
учителя-логопеда и воспитателя и музыкального руководителя и, что крайне важно
разделение обязанностей между ними. Учитель-логопед дает рекомендации
воспитателям по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии
с коррекционными задачами. Воспитатели обновляют предметно-развивающую среду в
соответствии с очередным этапом коррекционной работы. Создают условия для
воспитания речевого поведения детей. Интересная, порождающая богатые
впечатления окружающая речевая среда является первым социальным условием
становления речи. Создание коррекционно-развивающей среды, включая программу и
методику, дидактические материалы и пособия, игры и игрушки,
иллюстративно-графический материал, а также технические средства, новые
информационные технологии. Музыкальный руководитель, совместно с логопедом,
составляет календарный план, куда обязательно включает раздел, как развитие
речи, где идет накопление пассивного и активного словаря ребенка (закрепление
результатов, достигнутых на логопедических занятиях).
В соответствии с имеющимися в
литературе методическими рекомендациями успешное осуществление
коррекционно-воспитательной работы в условиях специального дошкольного
учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе
учителя-логопеда и воспитателя и музыкального руководителя и, что крайне важно
разделение обязанностей между ними. Учитель-логопед дает рекомендации
воспитателям по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии
с коррекционными задачами. Воспитатели обновляют предметно-развивающую среду в
соответствии с очередным этапом коррекционной работы. Создают условия для
воспитания речевого поведения детей. Интересная, порождающая богатые
впечатления окружающая речевая среда является первым социальным условием
становления речи. Создание коррекционно-развивающей среды, включая программу и
методику, дидактические материалы и пособия, игры и игрушки,
иллюстративно-графический материал, а также технические средства, новые
информационные технологии. Музыкальный руководитель, совместно с логопедом,
составляет календарный план, куда обязательно включает раздел, как развитие
речи, где идет накопление пассивного и активного словаря ребенка (закрепление
результатов, достигнутых на логопедических занятиях).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.