Подготовил
Коробка О.И.
Инновационная
деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему
взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных
инноваций. А именно:
●
научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового
знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно
сделать («изобретение»);
●
проектная деятельность, направленная на разработку особого,
инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания
в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может
или должно быть («инновационный проект»);
●
образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие
субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания
(опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект
воплотился в практике («реализация»).
Что же
такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое
способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития
всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это
развивающее и развивающееся образование.
Что же
такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех
взаимосвязанных составляющих:
- Современное
содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько
освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций,
адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть
хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных
материалов, которые передаются с помощью современных средств
коммуникации.
- Современные
методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные
на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не
только на пассивном восприятии материала.
- Современная
инфраструктура обучения, которая включает информационную,
технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие
эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.
В
настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные
педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные инновационные технологии.
1.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение
ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных
предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания
учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в
его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание
складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения
школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных
программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к
насыщению элементами информатики структуры и содержания образования,
осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на
базе применения информационных технологий. Данное направление реализуется
посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на
изучение информатики и ИКТ. Опыт применения показал: а)информационная
среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного
образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных
дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б) информатизация
обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое
напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений
"учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям
"ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда,
увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении
дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем
осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в)
информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет
повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру
учителя.
В
настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах
проектирования.
Прежде
всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих
образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала,
создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни
и деятельности: в частности, обучения - как освоения общих способов
деятельности; формирования — как освоения совершенных форм культуры;
воспитания — как освоение норм общежития в разных видах общности людей.
Далее —
это социально-педагогическое проектирование образовательных
институтов и развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам
образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и
перспективам развития конкретного региона России.
И,
наконец, собственно педагогическое проектирование — как
построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и
технологий, способов и средств педагогической деятельности.
Примеров
проектной работы, которая ведется в современном отечественном
образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Обозначим лишь
несколько типов такой работы:
● на
уровне отдельного педагога — это проектирование образовательных программ,
включающих в себя учебную, воспитательную, педагогическую подпрограммы;
● на
уровне руководителя образовательной структуры - это проектирование типа
образования, обеспеченного системой конкретных образовательных программ;
● на
уровне управления в образовании — это проектирование программ развития
образовательных структур разного типа, набор которых адекватен наличному
контингенту детей, учащихся, студентов;
● на
уровне политики в образовании — это проектирование образовательной системы
как социокультурной инфраструктуры конкретного региона или страны в целом.
2.
Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных
и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она
является целью образовательной системы, а не средством
достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися
индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и
потребностями.
3.
Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление
качеством
образования школьника
Применение
такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика
управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить
развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в
целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при
подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания
любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого
педагога.
4. Мониторинг
интеллектуального развития
Анализ и
диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и
построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные
технологии как ведущий механизм формирования современного ученика
Является
неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде
вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в
культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах
детского творчества и др.
6.
Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ
Здесь
могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так
и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра,
оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических
средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы
обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются
различные комбинации этих приемов.
7. Психолого-педагогическое
сопровождение внедрения инновационных технологий
в
учебно-воспитательный процесс школы
Предполагается
научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их
анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими
специалистами в этой области.
Таким
образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом
применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их
применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении,
способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической
базы учреждения.
Новые
образовательные стандарты вводят новое направление оценочной
деятельности – оценку личных достижений. Это связано с
реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного
подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать
личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика,
учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие
следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования
позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой
регуляции, ответственности.
Поэтому
в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная
оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на
протяжении всех лет обучения в школе.
В
качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки
выступает портфолио.
Технология портфолио реализует
следующие функции в образовательном процессе:
●
диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за
определенный период времени);
●
целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные
стандартом);
●
мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и
достижению положительных результатов);
●
содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых
работ);
●
развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и
воспитания от класса к классу);
●
рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);
следует
все же добавить:
●
обучающую;
●
корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и
обществом рамках).
Для
учащегося портфолио – это организатор его
учебной деятельности, для учителя – средство обратной
связи и инструмент оценочной деятельности.
В данном
контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем –
руководителя процесса обучения.
Отличительной
особенностью портфолио является его личностно-ориентированный
характер:
● ученик
вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
● ученик
собирает материал;
● в
основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка
Ученик должен
научиться:
●
отбирать и оценивать информацию
● точно
определять цели, которые он хотел бы достичь
●
планировать свою деятельность
● давать
оценки и самооценки
●
отслеживать собственные ошибки и исправлять их
В данном
контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих
задачам технологии развития критического мышления.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.