СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Учитель английского языка

МОУ СОШ с. Барки, Балашовского района Саратовской области

Власенко Антонина Александровна

В наши дни интенсивные методы обучения иностранным языкам пользуются все большей популярностью. Интенсивные методы обучения  -  это совокупность методов обучения иностранному языку. 

В методике интенсивные методы рассматриваются как своеобразная система обучения, отличающаяся по ряду характеристик от традиционных методов. Цели интенсивных методов направляются на достижение наибольшего количества усваиваемого материала в малый срок. Содержание обучения включает овладение комплексом навыков,  достаточных для осуществления деятельности в конкретной сфере общения. 

Они базируются на последующих методических принципах: 

1.                 Принцип коллективного взаимодействия. Данный принцип объединяет цели воспитания и обучения в условиях единого учебно-воспитательного процесса. Обучение в группах способствует проявлению у обучающегося дополнительных социально-психологических мотивов к обучению, формирует в учебном коллективе некую психологическую атмосферу, в которой обучаемые имеют возможности для удовлетворения важнейших социально-психологических потребностей людей: уважение, признание, интерес со стороны людей, которые его окружают. Все это дополнительно стимулирует познавательную активность обучаемых. 

2.                 Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе общения любой обучаемый является как подвергаемым воздействию, так и воздействующим. При таких условиях, формирование личности обусловлено отношением людей друг к другу, их общением.

Владение языком - это, в первую очередность, способность участвовать в настоящем общении. Система понятий, в которой может быть описано общение, содержит понятие «роли». Общение преобразуется в собственно мотивированный, созидательный процесс. В таком случае учащийся не имитирует активность, но «обладает» мотивом деятельности, т. е. совершает мотивированные речевые поступки. В интенсивном обучении иностранным языкам личностно-речевое общение является основой построения учебнопознавательного процесса. 

3.                 Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. Ролевое общение подразумевает одновременно и учебную, и речевую и игровую деятельность. Если с позиции учащегося ролевое общение  -  игра, то со стороны педагога  -  это главная форма организации учебного процесса

4.                 Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. Указанный принцип характеризует как качественную, так и количественную специфику интенсивного общения. 

На начальном шаге обучения емкий объем учебного материала дает возможность уже на первом занятии организовать очень приближенные к действительному общению ситуации, что гарантирует высшую мотивацию учения, как бы приближая итог обучения к его истоку. Специфическая организация учебного процесса обуславливает концентрированность в организации учебного материала, которая проявляется в разнообразии видов и форм работы, в высокой " плотности общения " и др.

5.                 Принцип полифункциональности упражнений. В данном принципе заключается специфика метода активизации в системе упражнений. Языковой опыт, который был сформирован в неречевых условиях, не способен к переносу и непрочен. Поэтому продуктивным является такой подход к обучению, когда осуществляется параллельное и одновременное овладение речевой деятельностью и языковым материалом.

Как у всех методов обучения, так и у интенсивных методов в частности, одна главная цель  -  обучение коммуникативной компетенции (возможности устанавливать и поддерживать контакт с другими людьми), т.е. реализуется коммуникативный подход в обучении иностранному языку, но в условиях жесткого ограничения по времени. 

ИНТЕГРАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДОВ 

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

На сегодняшний день  существует большое разнообразие интенсивных методик обучения иностранному языку. Ускоренные методы позволяют по-новому посмотреть на методику преподавания иностранных языков в школе, активизируют процессы восприятия и усвоения основ общения и повышают результативность коллективной работы.

Важно сказать, что использование интенсивных методов в средней школе может оказаться сложным по нескольким причинам. К таким причинам относятся, например, технические проблемы, сопряженные со сложностью оборудования специального помещения для занятий. 

Следовательно, касательно средней школы, правильнее говорить об интеграции в процесс преподавания иностранных языков элементов интенсивных методик.

Опираясь на теоретические основы и анализ школьных учебников «Английский в фокусе», а так же методических пособий к этому учебнику, можно выделить следующие виды упражнений: 

Упражнение 1: «Имитация». 

Цель имитации  –  непроизвольное запоминание речевых моделей текста. Максимальные результаты достигаются при действии по принципу «от простого к сложному», т.е. в первую очередь следует заучивание слов по изучаемой теме, а потом, переход от выученного слова к сочетаниям слов и предложениям. 

Перед началом работы озвучиваются установки на русском и на иностранном языках: Смотрите на меня! Слушайте меня! Повторяйте с мимикой и интонацией, как у меня! Затем слова произносятся учителем (диктором) и ученики хором повторяют. Им нужно повторить мимику и интонацию учителя или диктора.

Эмоциональное состояние можно выразить множеством способов: произнесением лексических единиц с удивлением, грустью, возмущением, улыбками, радостью, гордостью. Некоторые слова можно произносить нараспев. Во избежание монотонности применяется разнообразный спектр средств: интонация, мимика, рифма, ритм, жесты.  

Упражнение 2: «Рифмовки». 

Цель использования рифмовок  –  непроизвольное запоминание речевых моделей текста. Особенность произнесения стихотворного текста с «отчеканиванием» каждого слова и в поставленном быстром темпе приводит к непосредственному бессознательному запоминанию информации. Например, при изучении глагола Can, в третьем классе, приведена песня:

Песня положена на узнаваемый мотив. Текст песни предварительно прочитывается учителем и учениками. В процессе выполнения приведенного упражнения повторяются глаголы, запоминается форма построения вопроса с глаголом Can. 

Упражнение 3: «Активный сеанс». 

Активный сеанс лучше всего проводить после имитации, главной целью данного упражнения является закрепление пройденного материала в памяти учащихся. Ученикам раздаются распечатки со словами и/или предложениями на русском и на иностранном языках. После сказанной учителем фразы дается установка вспомнить ее английское значение, не пользуясь распечатками. Когда же произносится фраза на английском языке, ее необходимо проговорить про себя, одновременно глядя на распечатки, т.е. запоминая зрительно. Затем учитель прочитывает слова и предложения следующим: фраза на русском языке  –  быстро, тихо, монотонно; фраза на английском – эмоционально, взволновано, громко. 

Данный прием можно использовать при выполнении упражнений на изучение новой или повторение изученной лексики, а также в упражнениях на повторение или запоминание грамматических конструкций. 

Упражнение 4: «Смена имен». 

Целью представленного упражнения является снятие страхов перед ошибками, ослабление внутреннего напряжения, преодоление языкового барьера. Такая смена  –  немаловажный психологический фактор в общении, который можно использовать таким образом: на доске прикреплены фотографии (картинки) с лицами детей, подписанные традиционными английскими именами. Учащимся предлагается выйти к доске, выбрать понравившегося персонажа и от его лица разыгрывать диалог-сценку (к примеру, диалог о хобби). Почувствовав себя английским мальчиком Джоном или девочкой из Шотландии Нелли, ребенок становится эмоционально более раскрепощен и более непринужденно вступает в диалог на иностранном языке. Описанный прием можно использовать при чтении диалогов по ролям. 

Упражнение 5: «Иноязычная физкультминутка». 

Такая физкультминутка ставит своей целью сочетание приятного и полезного, т.е. активного отдыха и подсознательного запоминания разнообразных рифмовок, шуточных стишков и т.д. Во время физкультминутки ученики не только выполняют ряд физических упражнений, но и комментируют их по-английски, сопровождая мимикой и жестами, проговаривая и специальные стихи, нередко смешные и нелепые, что только усиливает эффект их непроизвольного запоминания. То, что учитель также выполняет упражнения, дополнительно 

Приведенные упражнения могут корректироваться и варьироваться в зависимости от целей и задач, вида урока, особенностей лексического, фонетического, синтаксического, грамматического материала. 

С момента  появления интенсивных методов изучения иностранных языков и до настоящего времени обсуждается потенциал и целесообразность их использования в обычной школе. Интенсивные методы занимают определенное место на каждом этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: на начальном, среднем, старшем этапах.

Отмечается возросший уровень  запоминания лексики и повышение мотивации к изучению иностранного языка. Многообразие типов упражнений, аудиовизуальные возможности обеспечивают повышение эмоционального настроя, желания продуктивной работы и создают дружескую атмосферу на протяжении всего  урока. Двигательная и речевая вовлеченность всех участников образовательного процесса делает урок более оживленным, способствует снятию напряженности в учебном процессе и эмоциональной разрядке. 

Обучающиеся настроены вести себя более открыто, замечается активность и желание включаться в общую коммуникативную деятельность. Со стороны более способных детей отслеживается желание помочь, разъяснить, подсказать своим товарищам. 

Без всякого сомнения, главной задачей интенсивного обучения является повышение уровня иностранного языка, но вместе с тем оно  направлено на комплексное развитие личности учащегося, на одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных ее сторон.