Современные образовательные технологии в начальной школе
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены,
которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный
интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического
мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий
обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного
процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм
организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения,
применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое
педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического
языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась,
что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать
психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных
результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при
проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные
образовательные технологии:
1. Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к
учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что
становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании
проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся
испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами
действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии
подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами
анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения
любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а
превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность
становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и
зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой
технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно
подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников,
словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна,
так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
2. Исследовательская работа.
Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного
участника процесса обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников
получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит
сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и
с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей
наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А,
значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты,
обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении
исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Здоровьесберегающие технологии.
В моём классе она включает в себя: проведение тематических
физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных
соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим
дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без
друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех
учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на
переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю
школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я
стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок
здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику,
«пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим
содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько
пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и
здоровье.
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать
обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом
водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах
обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой
работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут
быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не
ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети
плохо знают друг друга, предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по
желанию. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же
работу, – но всем вместе.
Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10
наливных яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой
и коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с
детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в
разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают
друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть. Основным
принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень
интеллектуального развития ребенка.
И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый
ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы
предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе
выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять
ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную
мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в
схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе,
критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик
делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться
к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают
друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая
за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей
ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое
мнение, определить уровень работоспособности).
На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с
низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают
попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит
результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и
кропотливый труд учителя.
5. Игровые технологии
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень
подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми
впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут
быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и
проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать
вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач:
формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие
способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета
(урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные
праздники»);
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых
предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и
т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети
самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове»
ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза,
рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать
синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты,
учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за
игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и
повторение, это и работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках
и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют
развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у
ребёнка желание учиться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.