Деятельностный подход обеспечивает
включение детей на уроке в:
- целеполагание и мотивацию на этапе
постановки учебной задачи,
-прохождение всех необходимых этапов
усвоения понятий, что повышает прочность знаний,
- учебные действия детей на этапе
«открытия» нового знания,
- действия самоконтроля и самооценки – в
ходе выполнения самостоятельной работы.
К видам учебных действий можно отнести
- работу со справочной и учебной
литературой
- составление опорных конспектов в виде
графиков, планов, схем, диаграмм, рисунков,
- составление биографических справок,
- создание древа понятий (от более общих к
частным и наоборот),
- работа с исторической картой, на которой
я остановлюсь подробнее,
- анализ исторических источников (документов),
- подготовка и оформление сообщения, доклада и др,
- подготовка и публичное выступление на
семинаре и др,
- само- и взаимооценка учебной
деятельности,
Требования школы 21 века к
картографической грамотности выпускников подразумевают, прежде всего, наличие
практических картографических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Работа с исторической картой позволяет не только получить систематизированную
историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело
ориентироваться в историко-географическом пространстве. Представление об
историческом пространстве относится к важнейшим компонентам исторических
знаний. Категория «историческое пространство» является одной из
содержательных линий школьного курса. Она предусматривает изучение
исторической карты России и мира в динамике отраженных на карте
географических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено
значительное место, так как карта – это не только источник знаний, но и
средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания
находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться
исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного
восприятия событий и явлений истории.
Примерная основная образовательная
программа общего среднего образования предусматривает, что в результате
изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
выпускник на базовом уровне научится, то есть сформирует умение – читать
легенду исторической карты; получит возможность научиться – использовать
картографические источники для описания событий и процессов отечественной
истории и привязки их к месту и времени; - представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту.
И если в 5 классе – это элементарные
знания по чтению исторической карты, в 6 классе – закрепление действий,
необходимых для чтения исторической карты, то в 7-8 классах – это закрепление
и развитие знаний и умений по работе с контурными картами, в 9 классе – поиск
необходимой информации на основе 1-2 карт, анализ и систематизация их данных,
сравнение данных разных карт, выявление сходства и различий.
Успешному формированию метапредметных
учебных действий способствует алгоритмизация процесса обучения, которая
развивает последовательность операций по решению учебной задачи, поставленной
учителем. Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных
знаний, но и организует процесс усвоения, способствуя механическому переносу
усвоенной схемы с одной учебной ситуации на другую. Они помогают формировать
культуру умственного труда. Алгоритмизация позволяет упростить
учебно-познавательную деятельность ученика. Для этого используются памятки и
полезные советы.
Памятка для работы с картой:
1.
Покажи на карте необходимую территорию и опиши ее
словами.
2.
Воспользуйся легендой карты (то есть условными
обозначениями) и расскажи, о чем «говорит» карта.
3.
Продемонстрируй на карте места событий, о которых
говорится в тексте учебника.
Памятка для оформления контурной карты
по истории:
1.
Напишите название работы в левом верхнем углу.
2.
Найдите объект в атласе (на карте в учебнике),
используя ориентиры; нанесите на контурные карты.
3.
Все, что показано на контурной карте, обозначьте
и создайте свою легенду карты.
4.
Контурные карты поместите в текст конспекта.
Полезные советы по работе с контурными
картами:
1. В ходе работы с каждой контурной картой
необходимо составить «легенду» на специально отведенном в карте месте
(обозначьте условные знаки, которые вы применяли при ответе на вопросы,
данные к карте, подпишите, что обозначает каждый из условных знаков).
2. Пишите разборчиво, небольшими по размеру
буквами, чтобы они не занимали много места на карте. Названия рек не должны
закрывать собой ее течение или пересекать его. Названия городов следует
располагать поблизости от условного знака, который обозначает город – кружка.
В старших классах карта все больше
должна выполнять роль источника знаний, поэтому задания учащимся должны иметь
все более глубокий, аналитический характер. Целесообразно применение
проблемных заданий по карте, проведение уроков-практикумов на решение
картографических задач, использование игровых ситуаций по сбору разрезанной
на части карты (принцип пазла) сравнению на временном интервале, выявлению
особенностей развития.
Вызывают недоумение ситуации, когда,
придя в 10-й класс (а на нашей площадке лицея при УлГТУ обучаются ребята, все
пришедшие из других школ микрорайона), неплохие ученики не знают, что такое
легенда карты. С трудом ориентируются в сторонах света. Поэтому у них всегда
перед глазами на стенде контурная физическая карта европейской части страны,
и ключевыми точками являются Белое и Балтийское моря, Чёрное и Каспийское
моря.
И.А. Артасов (зам. председателя
комиссии разработчиков ЕГЭ по истории) ежегодно в анализе итогов ЕГЭ по
истории отмечает, что среди заданий первой части наиболее сложными
оказываются задания на работу с исторической картой. Таких заданий с 2013
года четыре, и выпускники могут получить за их выполнение до 5 первичных
баллов. Для выполнения подобных заданий необходимо уметь работать с
картографической информацией и знать исторические факты, относящиеся к эпохе,
которой посвящена карта (схема), и к обозначенному на карте (схеме)
географическому пространству. Результаты из года в год показывают, что у
многих выпускников умения работы с исторической картой не сформированы. Есть
участники экзамена, которые не обращают никакого внимания на легенду
карты, содержащую условные обозначения, необходимые для выполнения заданий
(даже когда в самом задании указано на то, что нужный для ответа элемент –
условное обозначение и цифра, под которой оно указано – находится в легенде,
экзаменуемые все равно его не замечали.
Общими правилами использования
исторической карты в обучении остаются:
1)
Проведение всех уроков с использованием карты или
других картографических средств, 2) использование карты на всех этапах
обучения (в изучении новой темы, при закреплении и обобщении изученного, при
проверке знаний и умений школьников), 3) параллельно с формированием знаний
на основе карты должно вестись обучение школьников приёмам учебной работы с
различными видами картографических пособий, 4) при переходе от одной карты к
другой обеспечивается преемственность между ними либо путём соотнесения их с
общей картой, либо с помощью характеристики их временных соотношений, 5)
работа с настенной и настольными картами по возможности ведётся параллельно и
скоординированно, 6) постоянным компонентом домашних заданий по истории
является работа школьников с контурными картами.
Выполнение этих правил обязательно
приводит к формированию необходимых умений. Весьма распространённой ошибкой
является игнорирование правила 2. Учитель всегда должен привлечь внимание
учащихся словами «Смотрите, я показываю на карте». Неплохо сразу вызвать
кого-либо из учащихся показать, что показал учитель. Либо предложить тут же
это найти на карте в учебнике. Правило 4 тоже нередко игнорируется учителями.
Карта, «внезапоно2 появившаяся на уроке при изучении новой темы, не вписанная
в структуру картографических знаний учащихся способна помочь в понимании
данной темы (например, при изучении Первой мировой войны), но выпускник
может спутать её с похожей. Поэтому при появлении новой карты их важно
синхронизировать. Допустим, «Вторая мировая» и «Великая Отечественная войны».
Атрибуциями синхронизации могут быть названия государств или городов.
Красочными и достаточными по объёму
являются карты учебника для 10 класса в трёх частях под редакцией Торкунова.
Учебник Кириллова и Бравиной для 11
класса по истории России хорош наличием схем, иллюстративного материала,
чёткой структурой изложения материала. Но в нем нет исторических карт. А ими
изобилует материал с древности до конца 19 века. Поэтому на уроках ребята
соотносят картографическую информацию из учебника с информацией из карт
атласов. При этом развивается внимательность, осознаётся важность информации,
содержащейся в легенде карты, формируется дух поиска, рождаются вопросы
проблемного характера. Озвучиваются пожелания самих учеников сделать
презентацию, показывающую изменения территории Русского государства периода
централизации. Отрабатываются навыки сравнения при изучении карт
русско-турецких войн 18 века.
Задания КИМ ЕГЭ могут быть использованы
на разных этапах урока - как проблемные в начале урока или как проверочные в
конце урока.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.