Тема: Современные
технологии на уроках: «Технология критического мышления»
Новые образовательные стандарты говорят нам о том, чем
должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы. Прежде всего умением
учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Для реализации новых
образовательных стандартов необходимо использовать в своей деятельности новые
приёмы и современные педагогические технологии. Одной из приоритетных
технологий и является – технология развития критического мышления.
Словосочетание «критическое мышление» в русском языке
подразумевает некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке
понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким
образом человек получает знания.
Технология
«Развитие критического мышления» – возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия.
В России технология известна с конца 90-х годов. (Слайд 2)
«Критическое – не значит
негативное, критика толерантна, конструктивна»
К. Поппер
(австрийский и британский философ и социолог)
«Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами
некритическое мышление»
Д.Дьюри
«Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам
«собирает» понятия о предмете»
Л.Выготский (советский психолог)
В основу ее положены идеи и
положения теории Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, К. Поппера и других учёных.
Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии, является то, что они
смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели
свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические
приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может
пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в
работе.
(Слайд 3) Сегодня
же в научных источниках можно найти разные определения термина критическое
мышление. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это естественный
способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимое
умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и
применить.
(Слайд 4)
Её суть очень точно передана в китайской пословице:
«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
А любой ли человек может
мыслить критически? С какого возраста необходимо развивать критическое
мышление? Как его можно развить? Жан Пиаже (швейцарский психолог и философ)
писал, что к 14-16 годам наступает этап, когда критическое мышление получает
своё наибольшее развитие. А для того, чтобы учащийся на данном этапе мог
воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, развивать
критическое мышление надо уже с первых ступеней школьного обучения.
При традиционной системе
обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель
показывает и объясняет, а ученик запоминает и повторяет; а общение на уроке,
как правило, было фронтальное. Технология критического мышления меняет деятельность
ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, монотонной работе
на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ
учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев
оценки её результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования
работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать своё
видение предложенных тем и проблем, дают больше свободы для творческого поиска.
(Слайд
5) Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление (содержание),
рефлексия.
(Слайд 6) Если сравнить с этапами
обычного урока, то …
|
ВЫЗОВ
|
Введение в проблему или
актуализация имеющего опыта и знаний обучающихся.
|
|
ОСМЫСЛЕНИЕ
|
Изучение нового материала.
|
|
РЕФЛЕКСИЯ
|
Закрепление материала, проверка
усвоения.
|
Что принципиально нового
несёт технология критического мышления?
(Слайд 7) Элементы новизны содержатся в методических приёмах,
которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой
личности.
(Слайд
8) Конечно, смоделировать урок в той или иной технологии не
просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой
подготовки и соответственно много времени. Сначала необходимо рассказать детям
о сути применения того или иного метода и приема
ТРКМ, затем научить их применять в работе на уроке. Например, что
такое «Фишбоун» или «Кластер»? Как правильно и быстро создать (написать)
«Синквейн»? Что дает «Инсерт» (чтение с остановками)?
(Слайд
9) И самое главное, нужно помнить, что учитель на данных уроках
выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное
русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений.
(Слайд 10) Различных
приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на
тех, которые можно успешно применять на уроках в начальной школе.
Рассмотрим более подробно некоторые
методы и приемы ТРКМ:
(Слайд 11) Кластер –
данный прием предполагает выделение смысловых единиц текста и
их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема,
вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе
вызова, так и на фазе рефлексии.
(Слайд
12) Например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Системы
органов человека» дети уже на фазе вызова могут на основе имеющихся знаний
составить следующий кластер: в центре будет «Человек»
( это главное в теме), вокруг – системы органов (пищеварительная, нервная,
кровеносная, дыхательная, …), причем, каждая система состоит из своих
органов, которые выполняют определенные функции (некоторые из них дети
уже могут знать), и что-то предположить. И так «гроздь» разрастается.
(Слайд
13) Большое значение в
технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение
работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только
ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и
стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего
мышления.
Таблица тонких и толстых вопросов.
«Тонкие» вопросы –
вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы
– вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения
анализировать.
(Слайд 14)
Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума». Бенджамин
Блум американский педагог и психолог является автором нескольких оригинальных
приёмов.
"Ромашка"
состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
1.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?",
"Когда?", "Где?", "Как?".
2.
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты
говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?". Целью этих
вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал.
3.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
"Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.
"Почему листья на деревьях осенью желтеют?".
4.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу
"бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?"
5.
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. "Как вы относитесь к поступку главного
героя?" и т.д.
6.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи
между теорией и практикой: "Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?".
На
стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и
записывают их на соответствующие лепестки ромашки, а затем ищут на них ответы,
используя материал учебника или других источников информации.
(Слайд 15) Ещё один оригинальный приём «Кубик Блума»
Суть
данного приема: Из плотной бумаги склеивается кубик. На
гранях кубика написаны начала вопросов:
·
«Почему»,
·
«Объясни»,
·
«Назови»,
·
«Предложи»,
·
«Придумай»,
·
«Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Затем необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на
которую выпадет кубик. Практика показывает, что приём очень нравится ученикам.
Они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот приём помогает
развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме
проверять знания и умения.
(Слайд 16) Приём «Верные – неверные утверждения» Детям
предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на собственный опыт. Ученики
обсуждают в группах высказывания. Предположение групп выносятся на доску. После
чтения ученики вновь обсуждают в группах утверждения и на основе полученных
знаний решают верно или неверно данное высказывание.
Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»
Поиграем
в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на столе таблица, как на доске. Я
буду читать вопросы, а вы ставьте в столбике «до чтения» плюс, если согласны с
утверждением, и минус, если не согласны. А второй столбик «после чтения» у вас
пока останется пустой.
|
Верные и неверные утверждения
|
До чтения (слушания)
|
После чтения (слушания)
|
|
… ветер может разрушить горы?
|
|
|
|
… опавшие осенью листья вредят почве?
|
|
|
|
… 1см почвы образуется за 300 лет?
|
|
|
|
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
|
|
|
|
… растения участвуют в образовании почвы?
|
|
|
|
… почва и камень родственники?
|
|
|
|
… почва – наша кормилица?
|
|
|
- Сегодня в
течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
(Слайд 17) Приём «Корзина» или «Мозговой
штурм».
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной
стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен
информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается
прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той
или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все
сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока.
6. Все ошибки исправляются
далее, по мере освоения новой информации.
(Щелчок) Например: окружающий мир, 3 класс. Тема «Что такое почва?».
Групповая работа.
Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Почва – это …
-
…
земля
-
…
растительная земля
-
…
вещество
-
…
суша, а не вода
-
…
место обитания, дом животных
Подведение итогов
работы групп. На доске фиксируются все предположения.
Постановка
целей урока.
- Как видите, у
нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам
предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.
Последние
статистические данные показывают, что дети плохо работают с текстовой
информацией, не умеют работать с таблицами, графиками.
Существует
множество способов графической организации материала. Среди них самыми
распространенными являются таблицы. В технологии РКМ используются несколько
табличных форм.
Это
концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно
рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени
- это стратегии ведения урока в целом.
(Слайд 18) Приём Таблица
ЗХУ (знаю – хочу узнать – узнал).
В ней три колонки, знаю,
хочу узнать, узнал новое. Заслушиваются
вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов могут быть следующие:
Откуда взялась почва?
Из чего она состоит?
Много ли на Земле почвы?
Где на Земле нет почвы?
Может ли почва исчезнуть?
Ответы на поставленные вопросы учащиеся
находят в тексте учебника в течение урока. Если нет ответа на
поставленный вопрос – работа продолжается дома и на последующих уроках.
(Слайд 19) Прием «Сводная таблица»:
Окружающий
мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»
Организация
работы в группах. Каждая группа получает полезные ископаемые и выполняет практическую
работу.
1.Рассмотри
образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2.
Установи свойства полезного ископаемого
3.
Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах
основано его применение.
Заполни
Сводную таблицу.
Практическая работа в группах.
|
Название
|
Основные свойства
|
Использование
|
|
Известняк
|
Белого, серого или желтого цвета;
|
Строительство, мел, мрамор.
|
|
Гранит
|
Зернистый. Твердый и прочный
|
Строительство
фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро.
|
|
Глина
|
Очень мельчайшие частички, скреплённые
между собой.
|
Кирпич, посуда
|
|
Песок
|
В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый.
|
Дороги, стекло
|
|
Железная руда
|
Черного цвета, плотное, притягивает
металлические предметы.
|
Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и
др.
|
(Слайд 20) Приём концептуальная таблица
Приём “Концептуальная таблица” полезен, когда предполагается
сравнение объектов.
Окружающий
мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес».
Организация работы
в группах. Перед детьми научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника
также полезную информацию, а наблюдения, сравнения записываются в
«Концептуальную таблицу»
Для работы класс
делится на три группы, каждая группа рассматривает свою линию сравнения.
а) первая линия
сравнения
1 группа работает
с информацией о тайге
2 группа работает
с информацией о смешанном лесе
3 группа работает
с информацией о широколиственном лесе
б) вторая линия
сравнения
1 группа работает
с информацией о растениях тайге,
2 группа работает
с информацией о растениях смешанного леса,
3 группа работает
с информацией о растениях широколиственного леса.
в) третья линия
сравнения
1 группа работает
с информацией о животных тайги,
2 группа работает
с информацией о животных смешанного леса,
3 группа работает
с информацией о животных широколиственного леса.
|
Линии сравнения
|
Тайга
|
Смешанный лес
|
Широколиственный
лес
|
|
Климатические
условия
|
|
|
|
|
Растительный мир
|
|
|
|
|
Животный мир
|
|
|
|
(Слайд 21) Приём Фишбоун
(рыбий скелет)
Слово
«Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия
позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов.
Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и
название).
Чаще
всего этот приём используется учителем на
стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы
записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины,
обусловившие возникновение данной проблемы, на нижних косточках – факты,
подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все
записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу.
(Слайд 22)
Рассмотрим на конкретном примере.
Урок окружающего мира по теме «Пустыня».
В «голове» - экологическая проблема;
верхние
косточки (проблемы)– браконьерство, неумелое орошение, люди создают каналы;
на
нижних косточках (факты) – погибают животные, погибают растения, не хватает
воды;
«хвост»
(вывод) - нужно беречь зону пустынь.
(Слайд 23) Приём Инсерт (Чтение с пометками).
"Инсерт"
- это:
§ I - interactive
- самоактивизирующая
§ N - noting
§ S - system - системная разметка
§ E - effective -
для эффективного
§ R - reading - чтения
§ T - thinking -
и размышления
(Слайд
24) Прием
очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на
стадии вызова. Этот прием работает и на стадии осмысления. Важным этапом работы
станет маркировка текста.
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V "
- уже знал; " + " - новое; " - "
- думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Таким
образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс
накопления информации, прослеживается путь от старого знания к новому.
(Слайд
25) Приём Чтение с остановками.
Этот прием эффективен при
работе над чтением текста проблемного содержания. Прием «Чтение с остановками»
помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют
возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать
свое мнение.
Данный
прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:
1 стадия -
вызов. Обсуждение
заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
2 стадия -
осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые
учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: «Что будет дальше и почему?»
3 стадия -
рефлексия.
Заключительная беседа.
(Слайд 26) Приём Синквейн
Синквейн – в
переводе с французского означает «пять». Нерифмованное
стихотворение, состоящее из пяти строк – творческая работа,
позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы
(на фазе рефлексии).
(Щелчок) Правила написания Синквейна
- В первой строчке тема называется
одним словом (обычно существительным)
- Вторая строчка – это описание темы в
двух словах (двумя прилагательными)
- Третья строчка – это описание действия
в рамках этой темы тремя словами
- Четвертая строчка – это фраза из
четырех слов, показывающая отношение к теме
- Последняя строка – это синоним из
одного слова, который повторяет суть темы.
(Слайд
27) Примеры Синквейна
Приложение к приёму «Чтение с
остановками»
Тема
урока: «В.
Драгунский. Тайное становится явным»
1. Вызов
– Сегодня на уроке мы будем учиться думать, размышлять,
рассуждать, понимать смысл услышанного и прочитанного, а также делать для себя
какие-то выводы. Рассказ, с которым мы сегодня познакомимся, называется не
совсем обычно (запись темы на доске) «Все тайное становится явным». Как вы
понимаете смысл этой фразы?
– Попробуйте предположить, о чем может пойти речь в рассказе с таким названием?
– Можно ли по названию рассказа определить, будет ли он шуточным,
смешным, серьезным, поучительным?
– Интересно познакомиться еще с одним рассказом Виктора Драгунского?
2.
Осмысление (чтение
текста с остановками)
«Я
услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:
– Тайное всегда становится явным.
И когда она вошла в комнату, я спросил:
– Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?
– А это значит, что если кто-то поступает нечестно, все равно про него это
узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание, – сказала мама. – Понял?..
Ложись-ка спать!
Я почистил зубы, лег спать, но не спал, а все время думал: как же так
получается, что тайное становится явным?
И я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и мы с
мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать».
– Совпало ли ваше мнение о фразе «Тайное становится явным» с
объяснением мамы?
– Как вы считаете, почему мальчику показались интересными эти слова?
– Что, по вашему мнению, может произойти в рассказе дальше?
«Сначала
я съел яйцо. Это еще терпимо, потому что я выел один желток, а белок раскромсал
со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку
манной каши.
– Ешь! – сказала мама. – Безо всяких разговоров!
Я сказал:
– Видеть не могу манную кашу!
Но мама закричала: посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты
должен поправиться.
Я сказал:
– Я ею давлюсь!..
Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:
– Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?
Ну еще бы… Я не знаю ничего на свете красивее Кремля. Я там был в Грановитой
палате и в Оружейной, стоял возле Царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный.
И еще там очень много интересного. Поэтому я быстро ответил маме:
– Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!
Тогда мама улыбнулась:
– Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни – ты
должен съесть все до дна!
И мама ушла на кухню».
– Вам знакома такая ситуация?
– Почему мама заставляла сына есть кашу?
– Как вы думаете, что произойдет дальше?
«А я
остался с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал – ну
невозможно есть! Тогда я подумал, что, может быть, сахару не хватает? Посыпал
песку, попробовал… Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.
А она к тому же очень густая. Если бы она была жидкая, тогда другое дело, я бы
зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было
скользко, липко и противно. Главное, когда я глотаю, у меня горло само
сжимается и выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! Ведь в Кремль-то
хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен. С хреном, кажется, почти все
можно съесть. Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у
меня сразу глаза на лоб полезли, и остановилось дыхание, и я, наверное, потерял
сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал к окну и выплеснул кашу на
улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол».
– Дениска выплеснул кашу в окно. Почему он так
поступил?
– Чем, по-вашему, может закончится рассказ?
«В
это время вошла мама. Она посмотрела на тарелку и обрадовалась
– Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай,
одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! – И она меня поцеловала.
В ту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:
– Здравствуйте! – и подошел к окну, поглядел вниз. – А еще интеллигентный
человек.
– Что вам нужно? – спросила мама.
– Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке «смирно». – Государство
предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с
мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость в окно!
– Не клевещите. Ничего я не выливаю!
– Ах, не выливаете?! – язвительно рассмеялся милиционер. И, открыв дверь в
коридор, крикнул: – Пострадавший!
И к нам вошел какой-то дяденька.
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду».
– Что же могло произойти? Почему Дениска понял, что в Кремль
он не пойдет?
– Что значит слово «пострадавший»?
«На
голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти в
середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за
воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошел, сразу стал
заикаться.
– Главное, я иду фотографироваться… И вдруг такая история… Каша… мм…манная…
Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то… жжет… Как же я пошлю свое… фф… фото,
когда я весь в каше?!
Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а уж
это верная примета, что мама ужасно рассердилась.
– Извините, пожалуйста, сказала она тихо, – разрешите я вас почищу, пройдите
сюда!
И они все трое вышли в коридор».
– Какие, по вашему мнению, чувства Дениска
испытывал в это время? А мама?
«А
когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть.
Но я себя пересилил, подошел к ней и сказал:
– Да, мама ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!
– Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:
– Ты это запомнил на всю жизнь?
И я ответил:
– Да».
– Почему мальчику было страшно взглянуть на маму?
– Можно ли было избежать такой нелепой ситуации? Как?
– Как вы думаете, что же запомнит на всю жизнь Дениска? Почему?
– Теперь, когда вы прослушали весь рассказ, вы сможете ответить на вопрос:
совпало ли ваше мнение о том, что может произойти с реальным содержанием
произведения? Правильно ли вы определили тему рассказа по его названию?
– Хочется ли вам самим прочитать рассказ?
Для
учителей
В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным»
Я
услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:
– Тайное всегда становится явным.
И когда она вошла в комнату, я спросил:
– Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?
– А это значит, что если кто-то поступает нечестно, все равно про него это
узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание, – сказала мама. – Понял?..
Ложись-ка спать!
Я почистил зубы, лег спать, но не спал, а все время думал: как же так
получается, что тайное становится явным?
И я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и мы с
мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать».
«Сначала я съел яйцо. Это еще терпимо, потому что я выел один желток, а белок
раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла
целую тарелку манной каши.
– Ешь! – сказала мама. – Безо всяких разговоров!
Я сказал:
– Видеть не могу манную кашу!
Но мама закричала: посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты
должен поправиться.
Я сказал:
– Я ею давлюсь!..
Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:
– Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?
Ну еще бы… Я не знаю ничего на свете красивее Кремля. Я там был в Грановитой
палате и в Оружейной, стоял возле Царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный.
И еще там очень много интересного. Поэтому я быстро ответил маме:
– Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!
Тогда мама улыбнулась:
– Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни – ты
должен съесть все до дна!
И мама ушла на кухню».
«А я остался с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал
– ну невозможно есть! Тогда я подумал, что, может быть, сахару не хватает?
Посыпал песку, попробовал… Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.
А она к тому же очень густая. Если бы она была жидкая, тогда другое дело, я бы
зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было
скользко, липко и противно. Главное, когда я глотаю, у меня горло само
сжимается и выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! Ведь в Кремль-то
хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен. С хреном, кажется, почти все
можно съесть. Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у
меня сразу глаза на лоб полезли, и остановилось дыхание, и я, наверное, потерял
сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал к окну и выплеснул кашу на
улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол».
«В это время вошла мама. Она посмотрела на тарелку и обрадовалась
– Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай,
одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! – И она меня поцеловала.
В ту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:
– Здравствуйте! – и подошел к окну, поглядел вниз. – А еще интеллигентный
человек.
– Что вам нужно? – спросила мама.
– Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке «смирно». – Государство
предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с
мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость в окно!
– Не клевещите. Ничего я не выливаю!
– Ах, не выливаете?! – язвительно рассмеялся милиционер. И, открыв дверь в
коридор, крикнул: – Пострадавший!
И к нам вошел какой-то дяденька.
Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду».
«На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти
в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за
воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошел, сразу стал
заикаться.
– Главное, я иду фотографироваться… И вдруг такая история… Каша… мм…манная…
Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то… жжет… Как же я пошлю свое… фф… фото,
когда я весь в каше?!
Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а уж
это верная примета, что мама ужасно рассердилась.
– Извините, пожалуйста, сказала она тихо, – разрешите я вас почищу, пройдите
сюда!
И они все трое вышли в коридор».
«А
когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть.
Но я себя пересилил, подошел к ней и сказал:
– Да, мама ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!
– Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:
– Ты это запомнил на всю жизнь?
И я ответил:
– Да».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.