«Современные
проблемы науки и образования».
Образование –
одна из важнейших сфер общественной жизни. От его конкретного наполнения
различными социальными институтами, учебными дисциплинами, учебными
дисциплинами, системами методик подачи и усвоения информации, структурой
построения образовательных учреждений сильнейшим образом зависит будущее народа
и само направление его духовного и интеллектуального развития.
О проблемах в
современном образовании можно говорить долго, я постараюсь остановиться на
самых значимых.
Одной из
основных проблем является проблема ценностей. В последнее время все более
очевидной становится снижение значимости нравственных и духовных ценностей
человека, человеческих общностей, социумов. Образование является одним из
основных факторов формирования общественного сознания, именно поэтому оно
должно стать социальным институтом, который вернет веру в нравственные
ценности.
Несоответствие
содержания и технологий образования требованиям современного общества и
экономики также является проблемой развития системы образования в России.
Следующей
проблемой в образовании является проблема целей. От того, на чем акцентировал
внимание педагог, какие ценности для него приоритетны и особенно значимы,
зависит, в каком направлении будет строиться и осуществляться процесс обучения
и воспитания. В истории развития образовательных систем можно выделить два
подхода к проблеме целеполагания, формирующее (проектное) и свободное.
Свободное целеполагание для многих является более прогрессивным по отношению к
первому подходу с точки зрения гуманности и признания общечеловеческих
ценностей, в то же время возникает вопрос по поводу практической реализации
данной идеи в массовой школе в связи с некоторыми особенностями современного
состояния общества.
1. Стандарты
нового поколения содержат замечательные идеи о необходимости формирования и
развития метапредметных умений учащихся, в то же время не содержат описания
технологических процедур осуществления и реализации новых целей образования.
2. Особенности
личности педагога, выросшего и получившего образование, профессиональные навыки
в обществе с другими системами измерений и точками отсчета, идущими в разрез с
новыми требованиями времени, с иным мировоззрением.
3. Средний
возраст педагога в современной российской школе составляет 40 лет и старше.
Этот возрастной период не является наилучшим для пересмотра жизненных
ориентиров. Речь идет о психологических барьерах, включающих личные
представления о норме своей деятельности, мнения значимых в профессиональном и
непрофессиональном плане людей, особенности мышления человека, ориентация не на
продуктивность, а на критику своих и чужих действий и идей.
Необходимо кардинально решать проблему поддержания престижа профессии учителя и
преподавателя. В этих
целях следует обеспечить все без исключения учебные заведения современными
учебниками и методическими пособиями по обновленным технологиям обучения,
необходимой компьютерной техникой; повсеместно провести повышение квалификации
и в случае необходимости переподготовку педагогического состава на базе
обновленных государственных образовательных стандартов, образовательных
программ и учебных планов; усилить мотивацию к участию
в
преобразованиях; создать разнообразные гибкие привлекательные условия для
притока в систему образования нового поколения педагогических кадров, которому
не сопутствовала бы инерционность, слабая реакция на внешние сигналы о
необходимости смены действующих технологий образования;
разработать
и внедрить эффективные механизмы ротации управленческих кадров,
профессионального и карьерного роста в системе образования.
Нужно,
чтобы новое поколение учителей и преподавателей с желанием шли на работу в
сферу образования, видя в ней перспективу совершенствования профессионального
мастерства, применения в своей практике достижений российской и мировой науки и
техники, получения в зависимости от
результатов
своего труда и педагогического коллектива морального и материального
удовлетворения.
Необходимо в этих целях внимательно следить также за выделением и
использованием соответствующей материально-технической базы учреждений системы
образования, в полной мере обеспечивающей
эффективное
применение новых технологий обучения. Все это будет способствовать созданию оптимальных,
демократических условий смены поколений учителей и преподавателей.
Никак нельзя умолчать о такой проблеме как бюрократизация системы образования,
за кипой бумаг и отчетов порой не удается рассмотреть человека, а уж, сколько
это отнимает времени!...
В начале реформ в стране состояние образования
подверглось резкой критике. Общеизвестными фактами было то, что управление
образованием носило недемократический, бюрократический характер, преобладал
командный стиль руководства, неспособность оперативно решать возникающие
проблемы, гипертрофия администрирования и инспекторского контроля.
Отсутствовала сама потребность в обратной связи (постановка цели – контроль результата).
Характерными чертами системы образования и системы
управления образованием были: неготовность к работе с потребителями
образовательных услуг как с клиентами; довольно высокая самооценка при низком
уровне
притязаний; слабая самокритика; позиция управленца как
пользователя, а не как конструктора системы управления; неравномерное
распределение полномочий и ответственности; отчуждение системы управления от
потребностей людей; отсутствие опыта и механизма партнерских
отношений с представителями разных сфер социальной жизни; жесткие, как правило,
линейно-функциональные структуры системы управления образованием; отсутствие
обратной связи с выпускниками и вследствие этого снижение скорости реакции на динамично
изменяющиеся потребности рынка труда; несогласованность работы “в команде”
управленцев; смещение системы управления со своим объектом управления, как
следствие — отсутствие анализа собственной управленческой деятельности и
анализа проблем функционирования управляемых объектов.
Поскольку реформа в области образования ведет к процессу
разрушения прежней единообразной системы учебных заведений, происходит
дифференциация содержания образования. Другими словами, существенно
изменился объект управления, должно измениться и управление им.
Оно принимает другое качество, принимает образ менеджмента.
По своей природе деятельность менеджера образования многофункциональна.
Он выступает в роли организатора, администратора, исследователя, психолога,
хозяйственника, общественного деятеля. Задачей
менеджера является обеспечение руководства и координации
деятельности участников педагогического процесса. Управление образовательным
учреждением приобретает смысл тогда, когда наполняется реальным
педагогическим содержанием. Следовательно, деятельность
менеджера в образовании по своему содержанию является управленческо-педагогической.
Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему
закономерности. Эта специфика выражается, прежде всего, в своеобразии предмета,
продукта, орудия и результата труда менеджера. Предметом
труда менеджера образовательного процесса является деятельность
управляемого субъекта, продуктом труда - информация, а орудием труда - слово,
язык, речь. Результатом труда является степень обученности,
воспитанности и развития объекта (второго субъекта менеджмента)
- учащихся.
Педагог
для эффективного управления должен владеть различными техниками и тренингами по
работе с коллективом и передаче образования через коллектив. Эти техники
призваны сформировать такие человеческие качества на основе современных знаний
и умений, которые бы позволили личности решать возникающие проблемы,
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и политическим условиям,
представлять и защищать интересы и права свои и других людей. Кроме того, что
учитель обладает всеми вышеперечисленными умениями, он еще и профессионал,
отлично
знающий свой предмет. Если знаешь, о чем говорить, а также как говорить на
уроке, то действительно можно не учить, а направлять учение, не воспитывать, а
руководить процессами воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.