"Современный урок естественного цикла в современной школе"

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Активное внедрение Государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего общего образования, регламентирующих использование принципов системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и метапредметного подходов в учебном процессе, обусловило необходимость пересмотра основ школьного образования, базовой единицей которого в условиях нового времени, как и ранее, остается урок.

Оптимизация процесса школьного обучения, основанная на пересмотре традиций проведения урочных занятий, обусловлена необходимостью отказа от практики освоения школьниками значительной предметной базы в пользу выработки универсальных компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации и профессиональной ориентации выпускников.

Знание типологии, методологии современного урока, его структуры, современных требований к его проведению, умение его конструировать  – актуальные аспекты деятельности современного педагога.

Цель работы: формирование умений планирования, конструирования и проведения современного урока химии согласно требованиям государственного образовательного стандарта.

Задачи:

1.     Изучить и проанализировать требования государственного образовательного стандарта к современному уроку химии.

2.     Используя литературные источники информации, проанализировать, обобщить и систематизировать знания о требованиях к современному уроку, типологии, методологии и структуре современного урока.

3.     Провести анализ и систематизацию имеющегося практического опыта.

4.     Представить описание собственного практического опыта (планы-конспекты собственных уроков).

Объект исследования: современный урок химии.

Предмет исследования: требования к современному уроку, типология, структура современного урока химии.

Методы исследования: анализ, систематизация и обобщение специальной литературы, метод моделирования.

1.     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ХИМИИ

1.1.          Требования к современному уроку

В настоящее время школа стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Возрастает объем информации, требующей критического анализа, необходимость ее использования в повседневной жизни. Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество - вот ведущие направления развития личности в современных условиях.  Самым актуальным вопросом для учителя на сегодня является не «Как учить?» и «Чему учить?», а «КАК учить результативно?»

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при этом основной организационной формой обучения по-прежнему остается урок. Умение его конструировать, знать его структуру и методологию, современные требования к его проведению - вот основа успешной деятельности любого педагога.

Согласно Государственному образовательному стандарту основного общего образования и среднего общего образования, в основу современного урока положены принципы системно-деятельностного, метапредметного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов.

Современный урок носит личностно-ориентированный характер. Теперь личностный, а не предметный результат становится целью. Важно, какие изменения произойдут с личностью учащегося, а не какая сумма знаний накопится в процессе обучения.

В центре внимания современного урока стоят компетентности обучающегося. Способность применять полученные знания на практике - вот чему нужно научить на уроке. Выпускник должен быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в стране и мире. Для этого недостаточно владеть определенной суммой знаний, умений и навыков (стандарт). Требуется владение основными способами взаимодействия с миром и с самим собой, такими, как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности со знаниями, умениями и навыками составляет компетентность выпускника.

В государственных образовательных стандартах особое внимание уделяется вопросам формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроке. В программе формирования УУД выделены следующие важные их виды: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. УУД не могут быть реализованы без сформированных универсальных учебных умений (УУУ). Поэтому каждый учитель на своем уроке  должен стараться реализовать важнейший принцип: От УУУ к УУД, которые не могут быть реализованы вне предметных результатов, в данном случае вне предметных химических результатов, представляющих «сплав» химических знаний, специфических умений-действий, творческого опыта и ценностных отношений к данной предметной области.

Согласно государственному образовательному стандарту, предметными компетенциями по химии являются: овладение правилами безопасного обращения с веществами, приемами овладения первой помощи при отравлениях; систематизация основных законов химии и химических понятий и теорий; овладение химической терминологией и символикой; распознавание веществ и материалов на основании внешних признаков и важнейших характерных реакций; составление химических уравнений реакций и проведение по ним расчетов; способность пользоваться периодической системой химических элементов Д.И.Менделеева; понимание энергетических характеристик превращений веществ и их влияние на оптимальные условия протекания этих превращений; способность применять полученные знания при объяснении химических явлений в быту, промышленности и сельском хозяйстве, а так же в живой природе; осознание и разъяснение необходимости экологически грамотного поведения в окружающей среде; выявление и описание  причин и последствий химического загрязнения окружающей среды, его влияние на живые организмы и здоровье человека.

Исходя из вышеизложенных требований и условий, возникла необходимость пересмотра основ школьного образования, базовой единицей которого в условиях нового времени, как и ранее, остается урок.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего общего образования основными структурными элементами современного урока являются:

·       Мотивационный этап (включение ученика в активную интеллектуальную деятельность).

·       Целеполагание (формулирование целей урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться).

·       Момент осознания недостаточности знаний (объяснение нового материала).

·       Коммуникация.

·       Взаимопроверка и взаимоконтроль.

·       Рефлексия.

Таким образом, проанализировав различные литературные источники, можно обобщить и выделить  основные требования к современному уроку:

Требования к современному уроку:

·                   начало урока – мотивация, окончание – итог урока  - рефлексия;

·                   четко сформулированные тема, цель, задачи урока;

·                   урок должен быть проблемным и развивающим;

·                   учитель активизирует деятельность учащихся;

·                   побуждение учащихся к анализу материала и самовыводу;

·                   минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·                   времясбережение и здоровьесбережение;

·                   учет уровня обученности и возможностей работоспособности учащихся;

·                   урок должен быть психологически комфортным, располагающим к сотрудничеству.

Учитывая химическую составляющую урока, требования к современному уроку можно несколько конкретизировать:

·                   Использование новейших достижений химической науки

·                   Учет интеграционных тенденций в обучении химии: внутри предметных (на основе общих понятий, законов и теорий органической и неорганической химии), межпредметных с дисциплинами естественнонаучного цикла с целью формирования единой естественнонаучной картины мира, межпредметных с дисциплинами гуманитарного цикла с целью гуманизации и гуманитаризации обучения химии.

1.2.          Проектирование современного урока химии

Современный урок – это конструирование активного взаимодействия ученика и учителя. Проектирование урока химии означает:

·                   определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личностных), решаемых на данном этапе учебного процесса;

·                   определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся);

·                   прогнозирование возможных действий учеников.

Основные принципы системно-деятельностного подхода, личностно-ориентированного, компетентностного и метапредметного подходов, положены в основу новой урочной системы. Данная система представлена в приложении1.

Некоторые изменения претерпевает и алгоритм написания конспекта урока, который сегодня можно представить следующим образом:

Алгоритм написания конспекта урока

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (Приложение2)

+

СЦЕНАРИЙ УРОКА ИЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

(СОГЛАСНО ТИПОЛОГИИ УРОКА) (Приложение3)

+

ПРИЛОЖЕНИЯ

Технологическая карта урока по ГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке. Технологическая  карта, в отличие от традиционного конспекта, дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

1.3.          Инновационные педагогические технологии на современном уроке

Современный урок невозможен без внедрения современных педагогических технологий.

Мы считаем, что реализовать все поставленные требования к современному уроку возможно, используя личностно – ориентированные, деятельностные технологии обучения, в частности, технологию развития критического мышления.

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. В основе технологии – творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения и является общепедагогической, метапредметной. Это универсальная, проникающая система приемов, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия).

Активизации познавательной деятельности школьников на уроках естественного цикла способствует использование еще одной из современных инновационных педагогических технологий – кейс-технологии. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Задания кейсов отличаются от обычных образовательных задач: задачи имеют, как правило, одно решение, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к данным решениям. В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Таким образом, используя кейс-технологии, мы формируем метазнания учащихся. Кроме того, данная технология помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

ü    активизация познавательной деятельности учащихся;

ü    развитие аналитического, творческого, критического мышления;

ü    практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

ü    способность и готовность к оценке и принятию решения;

ü    формирование метапредметных знаний;

ü    гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

ü    развитие социальных компетенций при работе в группе.

Современный урок химии невозможно представить без использования ИКТ. Уроки с применением ИКТ имеют коренное отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли учителя: он уже не основной источник знаний, его функция сводится к консультативно – направляющей. Это происходит благодаря применению современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, интернета, новых  средств обучения. Задача учителя – подобрать эти средства в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями обучаемых, а также с умением учащихся использовать компьютер.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет работать ученику в своем темпе, учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Таким образом, учитывая реалии сегодняшнего дня, большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит система образования. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка на уроке, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

2.     МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ХИМИИ

2.1.          Новые типы уроков: многообразие форм современных уроков

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Существует определенное методическое разнообразие уроков. Многие из педагогов прошлого предлагали свои системы классификации уроков. На мой взгляд, наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию дал К. Д. Ушинский. Основными типами уроков, согласно его классификации, являются следующие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения и обобщения изученного материала;

д) уроки семинары и конференции;

е) уроки проверки и оценки знаний.

Однако время вносит свои коррективы. И сегодня, согласно требованиям Государственных образовательных стандартов, я, как и многие мои коллеги, при проведении уроков естественного цикла вообще, и уроков химии в частности, использую следующие современные  типы уроков:

·        Урок открытия новых знаний.

·        Урок рефлексии.

·        Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

·        Урок развивающего контроля.

С целью обогащение поля знаний учащихся новыми терминами, закрепления  способа «открытия» знаний, расширения имеющейся понятийной базы, формирования целевых компетенций провожу уроки открытия новых знаний. Например, в 8 классе это урок «Кислоты. Химические свойства кислот», в 9 классе – урок по теме «Гидролиз солей», в 10 классе - «Предмет органической химии. Становление органической химии как науки. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова» и т.д.

С целью закрепления ранее усвоенных знаний, умений, навыков учащихся, при необходимости — коррекции их, а так же для формирования у учащихся умения самостоятельно находить учебные затруднения и разрабатывать план их преодоления, использую уроки рефлексии. Например, такие уроки провожу в конце изучения определенных тем, например, «Обобщение и систематизация знаний по теме Основные классы неорганических соединений», «Обобщение и систематизация знаний по теме «Алканы», при проведении анализов контрольных работ и т.д.

Для создания предпосылок для структуризации ранее полученных знаний, закрепления умения обобщения и развития мысли (переход от общего к частному), повторения ранее изученных способов учебных действий, практикую уроки систематизации знаний или общей методологической направленности. На данный момент этот тип уроков использую чаще всего в своей педагогической практике. 

В ходе уроков развивающего контроля предусмотрено достижение деятельностной цели, заключающейся в обучении детей способам взаимо- и самоконтроля, формирования общих оценочных способностей и выявление уровня знаний, навыков и умений учащихся по конкретной теме. Это уроки –контрольные работы, практические работы и т.д.

Данная типология урочных занятий, соответствующая принципам новой образовательной политики, устанавливает примерное содержание и структуру урока.(Приложение 1)

Современные типы уроков открывают возможности для разработки качественно новых методических стратегий, способствующих более эффективной проработке учебного материала, формированию УУД, повышению мотивации школьников и качества обучения в целом. В числе наиболее популярных видов уроков могу выделить следующие:

·        Характеризующиеся изменением привычного формата подачи материала — лекция, научная конференция, презентация, встреча с известным человеком.

·         Предусматривающие ведение открытой беседы с привлечением большого количества активных участников -устный опрос, форум, «открытый микрофон», дискуссия.

·        Базирующиеся на коллективной, групповой и индивидуальной практической работе (практикумы,кейсы, защита проектов).

·        Все виды и формы уроков, включающие игровой момент — викторины, конкурсы, малые олимпиады, соревнования в командах, а также научные и ролевые игры. Занятия, содержащие элементы путешествий — урок-экспедиция, урок-путешествие, экскурсия, виртуальная экскурсия.

Используя принципы личностно – ориентированного обучения и деятельностный подход к обучению, в своей практике использую разновидности форм уроков, такие как:

·        Мастерская «Юный химик»,  

·        Игровое обучение(особенно успешно в 7-8 классах),

·        Модульное обучение(10-11 классы),

·        Обучение в сотрудничестве,

·        Групповое обучение,

·        Метод проектов,

·        Портфолио

Считаю эффективным  использовние  вариативных методов проведения уроков. Например, экскурсии, проводимые вне стен школы (химические производства, лаборатории), лекции, к которым привлекаются высококлассные специалисты, демонстрации фильмов и видеоматериалов. Однако, к сожалению, в виду определенных объективных причин, не всегда можно реализовать данные вариативные методы проведения уроков.

2.2. Моделирование современного урока

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средств, которые помогут учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. В своей работе при проектировании урока стараюсь следовать следующему алгоритму действий:

1) Во-первых, необходимо четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2) Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3) Спланировать учебный материал: подобрать литературу и другие источники информации по теме. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать разноуровневые учебные задания. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Выделить задания, для решения которых учащиеся должны использовать творческий подход.

4) Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5) Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового материала.

6) Спланировать контроль  за деятельностью учащихся на уроке. Продумать,  что контролировать,  как контролировать,  как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7) Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, реактивов и т.д. Урок химии обязательно должен сопровождаться проведением химических опытов, как минимум демонстрационных. Хотя, к сожалению, именно этот элемент урока все сложнее и сложнее осуществить в реальности. В этом случае необходимо продумать использование ИКТ-оборудования. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8) Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации для его выполнения. Желательно, чтобы это задание носило вариативный характер.

9) Урок моделировать таким образом, чтобы на протяжении всего урока обеспечить благоприятный психологический микроклимат для каждого ребенка, чтобы практически каждый ребенок смог на уроке ощутить «ситуацию успеха».

Подготовленный таким образом урок должен лечь в проект – это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она составлением конспекта урока.

В течение долгих десятилетий для подготовки к занятиям мы, учителя, использовали план-конспект урока, однако с внедрением инновационных образовательных стандартов вводятся и обновленные требования к разработке планирования уроков. На сегодняшний день одним из наиболее эффективных и современных способов планирования учебного занятия признана технологическая карта урока. Я считаю, что, несмотря на то, что составление технологических карт -  довольно трудоемкий процесс, их использование имеет ряд значимых преимуществ:

·        помогает учителю точно прогнозировать ход урока

·        максимально быстро достигать планируемых результатов;

·        максимально точно определять УУД (универсальные учебные действия), формирующиеся у учеников во время выполнения того или иного учебного действия; 

·        наладить эффективное взаимодействие всех участников учебного процесса; 

·        структурировать образовательный процесс, установив логическую взаимосвязь между всеми его этапами; 

·        объективно оценивать достижение запланированных задач на каждой из стадий занятия;

·        не в теории, а на практике реализовывать межпредметные связи

·        структурировано и логично переходить от поурочного планирования к масштабному проектированию всей темы.

Пример использования технологической карты в моей практике представлен в приложении4.

2.3. Особенности проведения современного урока химии

Не смотря на выбранный тип урока, основными структурными элементами его являются:

·       Мотивационный этап

·       Целеполагание

·       Момент осознания недостаточности знаний (объяснение нового материала).

·       Коммуникация

·       Контроль знаний

·       Рефлексия

Как показывает опыт, успех любого урока зависит от мотивационного этапа данного урока. Сегодня многие учителя химии замечают, что большинство школьников теряют интерес к химии из-за сложности материала, малого присутствия на уроках химических опытов, невозможности сделать что-то своими руками. Поэтому именно мотивация должна быть направлена на развитие интереса и познавательной активности учащихся на уроках химии, что в свою очередь способствует успешности усвоения материала.  Важная особенность мотивации – ее периодичность. Из урока в урок, при переходе от темы к теме она должна воплощаться в различных формах.

Приведу примеры, которые я использую на своих уроках:

1)                Часто на уроках использую прием «Эпиграф» («Все гениальное – просто!», «Разговор и слова нужны, но они только начало, вся суть жизни в делах, в умении перехода от слова к делу, в их согласовании», «Продолжай успешно идти по дороге, на которой хорошо начал свой путь.», «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле») и  «Девиз» («Знаем  химию без сомнения, как таблицу умножения!!!», «Можно химию не знать, но прожить без неё сегодня и завтра нельзя.",  “Нам не представляет муки грызть гранит химической науки”). Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности ребят.

2)                В содержание учебного материала включаю интересные факты, сведения. Применение приёма Удивления дает сильный стимул и положительную мотивацию познания. Например, при изучении темы «Железо и его соединения» использую следующие факты: «… железная колонна высотой семь метров и весом в шесть с половиной тонн, входящая в состав архитектурного ансамбля Кутб-Минара (откуда второе название — Кутубова колонна), расположенного примерно в 20 километрах южнее Старого Дели. Широкую известность колонна приобрела тем, что за 1600 лет своего существования практически избежала коррозии. Железная колонна — одна из главных достопримечательностей Дели. К ней с давних времен стекались толпы богомольцев — считается, что если стать к колонне спиной и охватить её сзади руками, это принесёт счастье (другой вариант поверья — исполнится загаданное желание). Во избежание вандализма в 1997 г. вокруг колонны была устроена ограда…»

3)                Прием Визуализации. В 10 классе при изучении темы «Алкены» на демонстрационном столе расположены : полиэтиленовый пакет, пищевая пленка, этанол, пластмассовое ведерко, одноразовая тарелка. Урок начинаю со слов: «На предыдущем уроке мы с вами познакомились с предельными углеводородами. Теперь необходимо познакомиться с другими углеводородами, одним из которых является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов.»

Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса к изучаемой теме и совершенствование способов познания окружающего мира.

4)                Прием Ассоциации. Так, урок химии в 10 классе по теме «Белки. Строение молекул белков. Классификация белков. Физические свойства белков» я назвала «Химия жизни». На первом этапе урока – этапе вызова я использую прием «Ассоциации». Учащимся предлагаю познакомиться с темой урока и ответить на вопрос: «О чем может пойти речь на уроке? Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите выражение “Химия жизни”?» Опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках химии, знания из области биологии, философские трактовки понятия «жизнь», собственный опыт, десятиклассники приходят к выводу, что речь на уроке пойдет о белках. Учитывая тот факт, что познавательная активность учащихся повышается, если учителю удается создать так называемую проблемную ситуацию в начале изучения нового материала, ставлю пред ребятами проблемную задачу: «Доказать в ходе урока, что «Химия жизни= химия белков». Подобные приемы способствуют активизации познавательной деятельности школьников на данном уроке.

Я считаю, что не менее важным этапом урока является этап определение целей и задач. Некоторые педагоги все еще под целью урока понимают цель для себя - что они хотели бы сделать на уроке. Однако даже грамотно сформулированная цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика. Школьник должен понимать значимость достижения цели, видеть, где он может использовать знания и умения, полученные на уроке. Цели объясняют ученику, что он изучает, зачем он работает. Поэтому цель урока должна определять, чему дети должны научиться на уроке. Свои уроки я стараюсь конструировать таким образом, чтобы мои ученики сами могли сформулировать тему урока, а я лишь подвожу их к этому, используя следующие приемы:

1)                «Знаете ли вы, что?» среди неметалов есть элемент, открытый котом (йод); имеется элемент, которого нет в природе (астат); встречается элемент, который называют «желто - белая» смерть (хлор). Ребята приходят к выводу, что на данном уроке они будут знакомиться с галогенами и ставят перед собой соответствующую  цель урока.

2)                Создание проблемных ситуаций. Так на уроке химии в 8 классе «Строение атомов. Изотопы.» ставлю перед ребятами проблемный вопрос: почему для хлора мы используем дробное значение относительной атомной массы в отличие от других атомов элементов?

3)                Прием Доосмысливай. Так урок химии в 9 классе по теме «Фосфор и его соединения», начинаю либо отрывком из произведения Артура Конана Дойля «Собака Баскервилей», либо видеофрагментом из этого фильма. Данный прием помогает ребятам прийти к выводу о том, что речь на уроке пойдет о фосфоре. Ребята ставят перед собой цели урока, согласно которым необходимо изучить физические и химические свойства фосфора, области его применения, обратить ввнимание на влияние фосфора на живые организмы.

Если мы хотим помочь ученику быть успешным в современном мире, мы обязательно должны включить в задачу урока обучение коммуникациям. Современный урок не может оставаться монологичным, когда учитель говорит, а ученики повторяют сказанное. Дети должны учиться общаться, спорить, отстаивать своѐ мнение, просить помощи или предлагать еѐ. Поэтому современный урок химии предусматривает переход от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Использование современных педагогических технологий на уроках химии предполагает именно групповую форму работы. При этом происходит переход от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий по получению этих знаний, переход от овладения всеми учениками одним и тем же фрагментом изучаемого материала к овладению группами учащихся разными фрагментами материала. Учитель даёт возможность учащимся самим выбирать предмет своей учебной деятельности для того, чтобы каждый ученик имел возможность достичь максимального результата, тем самым создавая ситуацию успеха на уроке. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы — 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться. Группа из 3-5 учащихся оптимальна для реальных условий обучения. На своих уроках распределение функциональных ролей в группе чаще всего организовываю следующим образом:

• ведущий (организатор) организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

• аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

• протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

• наблюдатель оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев.

Групповые формы предпочтительнее при работе над новым материалом, при закреплении, повторении, обобщении материала.

Диагностирование достигнутой цели урока осуществляется на контрольно-коррекционном  этапе урока. Это может осуществляться как путѐм тестирования учащихся, так и путем  решения какой-нибудь задачи или задания, которые решить им было не под силу в начале урока. В идеале образовательная цель урока будет достигнута тогда, когда ученик по окончании учебного занятия полностью и верно выполняет тестовое задание, предложенное на контрольно-коррекционном этапе.

Этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности - рефлексия. На своих уроках я использую  следующие виды рефлексии:

·        рефлексия настроения и эмоционального состояния;

·        рефлексия деятельности;

·         рефлексия содержания учебного материала.

Например, на этапе рефлексии настроения и эмоционального состояния один из приемов, которые я использую,  прием «Одним словом». Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают его состояние на уроке:

1.     Раздражение

2.     Злость

3.     Радость

4.     Равнодушие.

5.     Удовлетворение

6.     Вдохновение

7.     Скука.

8.     Тревога.

9.     Покой.

10. Уверенность

11. Неуверенность.

12. Наслаждение

На этапе рефлексии содержания учебного материала использую прием «Чемодан, мясорубка, корзина»:
Чемодан - всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка - информацию переработаю.
Корзина - всё выброшу.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

 Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов деятельности. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока. Одним из приемов рефлексии деятельности  является прием Лестница успеха»:
нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось;

средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы;

верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось. Ребятам предлагается выбрать свое положение на данной «леснице» и объяснить свой выбор.

В основе любого урока химии лежат принципы системно-деятельностного подхода, которые предполагают, что основная задача педагога на любом уроке химии заключается в  организации и создании  условий, инициирующих действия учащихся. Специфика предмета «Химия» позволяет выделить много способов достижения этой цели, но один из наиболее важных - использование различных форм химического эксперимента (иллюстративного, исследовательского, проблемного). Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но и исправлять ошибки в знаниях учащихся, уточнять и корректировать понимание ими отдельных вопросов курса химии, а также подводить их к выводам обобщающего характера. Тема «Металлы» - одна из тех  тем, где эксперимент присутствует почти на каждом уроке. Практическим наполнением содержания могут быть опыты по  взаимодействию металлов с водой, с неметаллами, растворами солей и щелочей, опыты по коррозии и защите металлов от коррозии, качественные реакции на ионы металлов, демонстрации физических свойств металлов и другие. С целью формировании экспериментальных умений и получении новых знаний  широко используются  лабораторные опыты, которые учащиеся проводят на уроке самостоятельно или по прилагаемой инструкции, так как они просты в исполнении, но одновременно с этим сильно влияют на эмоциональную сферу учащихся. К ним,  прежде всего, следует отнести экспериментальные задачи на распознавание солей металлов, выяснение реакционной способности металлов при взаимодействии их с растворами разбавленных кислот, солей и щелочей и другие. Во время опыта, который проводится по определенному плану, учащиеся наблюдают, анализируют полученные данные, объясняют их с теоретической  точки  зрения и делают выводы.

С целью расширить объем  экспериментальной информации, для качественного и полного обобщения материала, в практических работах содержание эксперимента несколько отличается от демонстрационного эксперимента, используемого при изучении нового материала. На мой взгляд, это дополнительно позволяет прийти к более высокому уровню усвоения знаний: учащиеся могут применить свои знания не только в стандартной ситуации, но и в сходной, знакомой, а некоторые  учащиеся могут выйти и на более продвинутый уровень – творческое применение знаний для решения не только учебных ситуаций, но и в быту.

План-конспект урока химии, разработанный мной с учетом требований Государственного образовательного стандарта, представлен в приложении 4.

2.4. Позиция учителя на современном уроке химии

Учитель сегодня – организатор процесса обучения, помощник, наставник. Роль учителя заключается в том, что бы научить ребёнка осваивать мир через учебную деятельность – «Я сам осваиваю мир».  Согласно новым образовательным стандартам учитель не должен  передавать знания в готовом виде, а должен создавать условия, при которых  дети сами  бы добывали знания в процессе познавательной, исследовательской  деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с  проблемами реальной жизни. Учение   не рассматривается как простая  трансляция знаний  от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество -  совместная работа учителя и учеников. Исходя из этого можно выделить следующие задачи, стоящие перед современным учителем:

·        Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

·        Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

·        Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

·        Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

·        Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

·        Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

·        Стиль, тон отношений, задаваемый учителем на  на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

·        На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Правила для учителя  на каждый день, которые очень мне нравятся, которые я использую для себя и которые, как мне кажется, помогут любому  учителю:

·        Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

·        Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

·        Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;

·        Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.