Современный урок физической культуры

Современный урок физической культуры

Предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе обладает рядом существенных особенностей, отличающих его от других учебных дисциплин: физики, математики, истории, биологии и т.п.: 

- «физическая культура» выступает не только как учебная дисциплина, вооружающая учащихся знаниями, умениями и навыками, но и как важнейший компонент целостного развития духовных и физических сил и способностей личности [7, с. 25];

- в соответствии с положениями физического подхода, достижение конечной цели ее изучения в школе – формирования физической культуры личности, может быть обеспечено через занятия различными видами физических упражнений, качественно различающихся по своему содержанию  [5, с. 26];

- специфическими результатами его изучения являются физическое здоровье, высокий уровень физического развития и физической подготовленности [1, с. 36]; 

- достижение этих результатов во многом зависят от наследственно обусловленных анатомо-физиологических особенностей организма учащихся [8, с. 74]; 

- обязательным условием достижения этих результатов являются самостоятельные занятия учащихся физическими упражнениями [9, с. 121].

Традиционная практика физического воспитания, как указывает Т.В. Иванова, не в полной мере учитывает эту специфику, что отражается на относительно низкой результативности учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» [11, с. 56]. Во-первых, уроки физической культуры в школе традиционно воспринимаются родителями учащихся, учителями предметниками и администрацией школы как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к таким предметам, как математика, физика, литература и др. Между тем, предмет «Физическая культура» входит в соответствии с образовательным стандартом в базовый компонент содержания общего образования. Во-вторых, повседневная педагогическая практика физического воспитания осуществляется без целевой установки на активное усвоение школьниками духовных ценностей современной физической культуры [11, с. 57].

Уроки по физической культуре, как и много лет назад, сосредоточены на преобразовании телесности: сохранении и укреплении здоровья, развитии физических качеств учащихся, вооружении их умениями и навыками выполнения физических упражнений. Широко распространенно мнение о том, что ведущей должна быть оздоровительная направленность уроков физической культуры.

В связи с этим В.Н. Курысь пишет, что урок физической культуры в современной школе по содержанию есть не что иное, как активный двигательный отдых или двигательное «натаскивание» на спортивный результат. Поэтому урок, обозначаемый как «урок физической культуры», есть в лучшем случае урок физических упражнений, но только не учебный образовательный предмет, при изучении которого решаются задачи получения школьниками общего среднего образования по физической культуре [16, с. 34].

В.П. Лукьяненко отмечает, что большинство учителей придерживаются методики, где главные аргументы: «высокая плотность – основа эффективности», «уроки физкультуры для того и существуют, чтобы на них занимались физическими упражнениями, а не разговорами». Наполнение содержания урока деятельностью тренировочного, рекреационно-оздоровительного или развлекательного характера является, по мнению автора, одним из главных недостатков школьной физической культуры [19, с. 28].

Практика и результаты исследований (В.П. Лукьяненко [19] и др.) показывают, что, начиная с основной школы, наблюдается дифференциация интересов и способностей к определенным видам физических упражнений. Между тем, обучение учащихся физической культуре осуществляется на основе единого для всех стандарта содержания образования. Это приводит к тому, что большинство учащихся не получают на уроках физической культуры того, что им хотелось бы получить.

По мнению Н.Г. Яковлевой, традиционный урок физической культуры является наиболее приемлемой формой организации учебного процесса, направленного только на усвоение всеми учащимися одинакового учебного материала. Дифференциация содержания физкультурного образования на уроках физической культуры связана со значительными, практически непреодолимыми организационными трудностями: в одном классе обучается 25–30 учащихся, существенно различающихся по физкультурно-спортивным интересам и уровню двигательных способностей [25, с. 102].

Как указывает В.А. Толовин, подавляющее большинство школьников хотят заниматься спортом, но не могут удовлетворить эти потребности на традиционных уроках физической культуры, которые преимущественно нацелены на решение образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач [21, с. 141]. Результаты социологических исследований показывают, что мотивация на спорт более сильная и эффективная, нежели учебная мотивация. Объем учебной нагрузки в три часа в неделю, установленный ныне действующим государственным образовательным стандартом, явно недостаточен для усвоения обязательного минимума содержания образования в области физической культуры. Это противоречие характерно не только для общеобразовательных школ Российской Федерации.

В Европейском манифесте «Молодые люди и спорт», принятым 8-й конференцией министров по спорту европейских стран констатируется, что время, отводимое для занятий физической культурой во многих школах недостаточно для того, чтобы школьники имели возможность получать необходимую выгоду из образовательных программ. Выход из сложившейся ситуации видится в расширении объема физкультурно-спортивной деятельности школьников во внеучебное время, как в организованных формах, так и в виде самостоятельных занятий. Но большинство школьники не готовы к эффективной организации самостоятельных занятий физической культурой и спортом, поскольку в традиционной практике физического воспитания формированию этой готовности уделяется меньше внимания, чем развитию телесности. По мнению Л.И. Лубышевой, учителя физической культуры обладают более глубокими и полными знаниями в области своего вида спорта, лучше владеют техникой и тактикой этого вида спорта, на более высоком уровне могут решать задачи его преподавания [20, с. 2]. Одновременно этот вид спорта является для них более привлекательным в качестве предмета преподавания.

Но в условиях традиционной практики учителя учитель физической культуры не может сосредоточиться на преподавании одного из разделов школьной программы: легкой атлетики, спортивных игр, гимнастики, лыжного спорта, в котором является более компетентным, а должен быть универсалом: на высоком методическом уровне осуществлять преподавание всех этих элементов, что труднодостижимо. Педагогический контроль при его рациональном применении в физическом воспитании школьников может оказать существенное влияние на все составляющие образовательного процесса посредством реализации воспитывающей, обучающей, развивающей, организующей, стимулирующей, методической и диагностической функций.

Вместе с этим, указывает Т.В. Герасимова, можно констатировать, что традиционные способы организации педагогического контроля физического воспитания школьников в целом непригодны для эффективной реализации этих функций [5, с. 26]. Как правило, при аттестации по предмету «Физическая культура» внимание акцентируется преимущественно на оценке физической подготовленности учащихся, наряду с этим оценке теоретических и методических знаний, качеству овладения методическими умениями и навыками отводится незначительная роль, что не стимулирует их к овладению этими знаниями и умениями.

В результате процесс физического воспитания утрачивает предметно-содержательный смысл. По мнению Г.Л. Драндрова, уровень физической подготовленности учащихся во многом зависит от наследственно обусловленных задатков. При традиционном подходе к контролю этот фактор не учитывается: ко всем учащимся независимо от уровня их двигательной одаренности предъявляются одинаковые нормативные требования к уровню развития физических качеств [7, с. 14]. В этой ситуации нормативные требования не стимулируют сильных учащихся, поскольку они легко выполнимы. Для слабо подготовленных учащихся они также не обладают стимулирующим влиянием, поскольку они не могут выполнить их на нормативном уровне. Даже при нынешней невысокой интенсивности урока физкультуры школьники, а вместе с ними и учителя-предметники испытывают трудности «возвращения» после него к академическому уроку. Практически школьник не может быстро перестроиться, выйти из возбужденного состояния, вызванного эмоциями и физическими напряжениями урока физической культуры. Также, по мнению И.С. Барчукова, сложно в этом случае и соблюдение элементарных гигиенических правил. Ведь в наших школах нет еще просторных раздевалок с душевыми, которые необходимы для приведения себя в порядок после занятий физическими упражнениями. Да и времени на это просто не остается [2, с. 74]. Физкультура в школе чрезвычайно важна для воспитания полноценного человека с целостной личностью. Физическая культура призвана не только укреплять здоровье детей, но и повышать уровень активности и общительности ребенка. Проходят занятия по физической культуре в специально оборудованных спортивных залах и на открытых площадках, в зависимости от времени года. И в спортзалах, и на спортплощадках создаются особые условия, соответствующие нормативам и правилам. В зависимости от площади спортивного зала нормативы определяют, сколько детей может заниматься на его территории и какие должны быть предусмотрены системы вентиляции и отопления. Должны быть предусмотрены подсобные помещения, раздевалки, душевые комнаты, в самом зале должны быть предусмотрены спортивный инвентарь и оборудование. На открытых площадках нормами предусмотрено расположение футбольных ворот, баскетбольных корзин и волейбольных сеток.

Как указывает Н.Г. Яковлева, урок физической культуры состоит из трех частей: подготовительной, основной, заключительной [25, с. 156].

 В подготовительной части урока учитель проверяет внешний вид учащихся, сообщает учебно-воспитательные задачи урока. Проверяет знания теоретических сведений, если это необходимо на данном уроке, изучает новые строевые упражнения или повторяет ранее изученные. После этого даются упражнения в ходьбе и беге. С бега переходят на ходьбу и выполняют перестроение для выполнения общеразвивающих упражнений [25, с. 161]. Для этого учащиеся могут быть построены в колонну по 4, 6 или в круг. Общеразвивающие упражнения могут быть без предметов и с предметам. В качестве предметов используются гимнастические палки, скакалки, гантели, набивные волейбольные, баскетбольные и теннисные мячи, флажки, гимнастические скамейки и многое другое. Отдельные упражнения могут выполняться на гимнастической стенке, скамейке.

Общеразвивающие упражнения, по мнению И. Борисова, должны воздействовать на сердечно-сосудистую систему, костно-мышечный аппарат, подготавливая организм к работе в основной части урока. Соответственно этому выбирается комплекс упражнений с предметом или без предмета [3, с. 99].

В основной части урока, указывает В.М. Выдрин, решаются учебно-воспитательные задачи данного урока. Обучению основному двигательное действию должно предшествовать выполнение подготовительных и подводящих упражнений к нему, исходя из принципа от простого к сложному [4, с. 10]. При обучении новому упражнению учитель должен опираться на знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих занятиях, использовать умения и навыки, приобретенные в других упражнениях. В основной части урока кроме обучения новому двигательному действию, повторения и закрепления ранее изученных, необходимо давать упражнения на развитие двигательных качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости и др.).

С целью повышения эффективности урока, отмечается А.А. Кирпиченковым, учитель должен применять: наглядные пособия (схемы, плакаты, фотографии и др.), технические средства обучения (кинопроекционную, звукозаписывающую и воспроизводящую звук аппаратуру). Выбор форм организации учащихся, средств, методов и средств обучения должен быть таким, который бы обеспечивал высокую двигательную плотность урока и оптимальные условия обучения и воспитания учащихся [13, с. 21].

В заключительной части урока сочетается решение различных педагогических задач: обеспечение подготовки к последующей деятельности, подведение итогов урока, установка на следующий урок, задание на дом и др. Поэтому содержание заключительной части урока находится в зависимости от содержания данного урока и от ряда других условий.

В заключительной части урока учитель подводит итог урока, выставляет текущие оценки 5 – 6-ти учащимся, кратко аргументирует каждую оценку. Проводятся упражнения, способствующие приведению организма учащихся в относительно спокойное состояние. Для этой цели могут даваться в игры, танцевальные упражнения, строевые упражнения, выполняемые под музыку.

Каждый урок, по мнению Н.Г. Яковлевой, должен быть завершен организованно: учащиеся должны быть построены и строем покинуть место занятия [25, с. 163].

Итак, новые стандарты подходов к обучению настоятельно рекомендуют проведение уроков в интегрированной форме, что ведет к повышению качества обучения, расширению кругозора школьников и эффективности учебного процесса. Уроки физкультуры в любой школе представляют собой благодатное поле деятельности для интеграции с такими уроками как ОБЖ, история, обществознание и т.д.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что традиционная практика физического воспитания реализуется в условиях низкой престижности предмета «Физическая культура» в ряду других общеобразовательных дисциплин учебного плана. Для урока физической культуры характерны преимущественная направленность на развитие телесности. Значительно меньше внимания уделяется вооружению учащихся способами физкультурно-спортивной деятельности и формированию интереса к занятиям физической культурой и спортом, что приводит к низкому уровню развития готовности к физическому самовоспитанию.

Список литературы

1.  Антонова, О. Л. Структура и содержание уроков по физкультуре / О. Л. Антонова // Открытая школа. – 2016. – №4. – С. 36-39

2.  Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения. учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 104 с.

3.  Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров; под общ. ред. Н. Н. Маликова. – 3-е изд. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 528 с.

4.  Борисова, И. Как создать в школьном классе среду, сберегающую и развивающую здоровье / И. Борисова // Директор школы. – 2015. – № 4. – С. 99-101.

5.  Драндров, Г. Л. Теоретические основы взаимодействия физической и спортивной культуры / Г. Л. Драндров // Теория и практика физической культуры. – 2016. – №6. – С. 14–21.

6.  Дятлов, А. П. Особенности физического развития старшеклассников на уроках физкультуры в школе  / А. П. Дятлов // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 26-29.

7.  Выдрин, В. М. К вопросу о парадоксах в истории формирования теории физической культуры личности и общества / В. М. Выдрин // Культура физическая и здоровье. – 2014. – № 4 (10). – С. 10-13.

8.  Герасимова, Т. В. Формирование навыков здорового способа жизни методами оздоровительной физической культуры / Т. В. Герасимова // Педагогика, психология и медико-биол. проблемы физич. воспитания и спорта. – 2015. – № 10. – С. 25-27

9.  Горев, П. М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие / П. М. Горев, В. В. Утемов. – Киров : Изд-во МЦИТО, 2015. – 275 с.

10.   Железняк, Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю. Д. Железняк. – Москва : Академия, 2014. – 272 с.

11.   Екимова, М. М. Игровые технологии как средство формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры / М. М. Екимова, В. А. Копылова // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый, 2014. – С. 111–113.

12.   Еремеева, О. А. Особенности формирования коммуникативных УУД / О .А. Еремеева. – Волгоград : Учитель, 2017. – 225 с.

13.   Иванова, Т. В. Физкультура в школе / Т. В. Иванова. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 365 с.

14.   Ирдаков, Т. И. Современный урок физической культуры / Т. И. Ирдаков // Теория и практика физической культуры. – 2016. – №8. – С. 52-55..

15.   Кирпиченков, А. А. Оздоровительно-развивающие занятия на основе комплексного применения физических упражнений / А. А. Кирпиченков. – Смоленск, 2014. – 21 с.

16.   Клещина, Ю. В. структура урока физической культуры по ФГОС / Ю. В. Клещина // Педагогика. – 2016. – № 3. – С. 48-51 .

17.   Кузнецов, В. С. Прикладная физическая подготовка: 5-9 классы: Учебно-методическое пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. – Москва : Владос, 2013. – 184 с.

18.   Курысь, В. Н. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / В. Н. Курысь // Теория и практика физической культуры. – 2015. – №9 – С. 34–38.

19.   Лавриненко, Д. О. Виды уроков физкультуры в школе / Д. О. Лавриненко // Педагогика. – 2016. – №2. – С. 25-29

20.   Лебединцев, В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / В. Б. Лебединцев // Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени : журнал. – Москва : МЦФЭР, 2012. – № 4. – С. 33-47.