Современный урок -как основа качественного и эффективного образования.

«Современный урок – как основа эффективного и качественного образования»                          

Роль нестандартных уроков в активизации познавательных интересов младших школьников.      »                       Тараканова А.В.

Ребенок, словно чистый лист бумаги.

                                                              Неосторожно не сомни его судьбу,

                                                       Ты помоги ему, придай отваги,

                                                    И научи выигрывать борьбу.

Постоянно меняющийся и усложняющийся мир требует от наших детей все более ранней и скорой адаптации к нему: английский — с пеленок, математика — с горшка, чтение — раньше, чем ребенок научится ходить, компьютерная грамотность — раньше, чем научится читать…
 Мы очень рано, если не сказать преждевременно, ставим своих детей в нестандартные условия для решения очень непростых задач. НАМ-Учителям в школах приходится учитывать это и находить свои, педагогически обоснованные нестандартные подходы к современным малышам.

Нестандартные уроки могут помочь в развитии познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия. Внимание ребенка в младшем школьном возрасте еще рассеянное, а, погружаясь в игру, проблемный диалог, карту путешествия и т.д., которые применяются на нестандартных уроках, ребенок учится концентрировать свое внимание.  Играя в различных обучающих дидактических играх, участвуя  в работе группы по конкретному заданию, ребенок вынужден быстро принимать решения и тут же их оценивать, быстрая смена действий учит переключаться с одного действия на другое, развивая, таким  образом, устойчивость внимания. Что касается памяти, то нестандартные уроки развивают не только долгосрочную память, но улучшает оперативную. С помощью творческих заданий, занимательных заданий на сравнение, описание, построение последовательной цепочки действий, ребусов, кроссвордов, загадок и других, включенных учителем в нестандартный урок,  ребенок учится дифференцированно подходить к признакам предмета или явления.  Эти признаки не всегда легко увидеть и выделить самому в обыденной жизни. Методы группового взаимодействия, включенные в нестандартный урок, помогают разграничить признаки предмета или явления и способствуют формированию у младшего школьника научных понятий.

Самым известным преимуществом нестандартного урока, особенно с применением ИКТ, является его способность развивать творческое воображение. С помощью яркого наглядного материала, схем, графиков, рисунков дети создают новые образы, связанные с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания. И, наконец, разнообразие приемов, методов на нестандартном уроке, включение музыкальных вставок, использование репродукций известных художников, фото и видеоматериалов, портретов писателей, поэтов, известных людей страны и многое другое, позволяют говорить о способности нестандартных уроков развивать  дифференцированность восприятия детей.  

!!!Нестандартные уроки способствуют развитию и совершенствованию творческих способностей учащихся и, прежде всего, развивают познавательный интерес.

Я считаю, что практиковать такие уроки следует. На мой взгляд, достоинства нетрадиционных уроков очевидны. Каким бы ни был нетрадиционный урок (урок-сказка, урок–путешествие, урок-исследование, урок-викторина…), ведущим приемом остается ситуация игры и поиска.

Мне хотелось бы поделиться некоторыми своими соображениями о построении и содержании таких уроков. В качестве примера опишу основные организационные моменты, идеи построения и реализации такого урока. Возьму примеры парной работы на таких уроках.

Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.

ПАРНАЯ РАБОТА  НА  УРОКАХ

Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить.

Работа в парах на уроках привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным  (излишний шум, медленный темп работы учащимися, их неумение действовать совместно), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы.

Так, когда же лучше начинать обучение в парах?

Чем привлекательна эта работа?

И что дает она каждому ребенку?

  Организация парной работы, конечно же, имеет свои особенности. С первых дней организации такой работы необходимо вводить правила совместной работы  

-  Работать дружно;

-  Быть внимательными друг к другу, вежливыми;

-  Вовремя оказывать помощь;

-  Вводить правило этики совместной работы;

(При разговоре смотри на собеседника, тихо говори, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять.)

-  Вводить особенный знак, который показывает, что пара с заданием справилась,( у меня квадрат зелёного цвета, или дети изображают домик)

Так постепенно у детей появляется навык работы в паре. Дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовятся к ответу (для ребенка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребенок чувствует себя комфортно, он может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться, свободно сидеть.

Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. А в более узком кругу сверстников - стеснительные дети начинают говорить. При такой работе зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Работу в парах я ввожу в 1 классе. Парную работу можно рассматривать как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений.

Форма урока - игра

Грамота 1 класс

Тема:     Игры со словами

 Цели: Повторить и закрепить знания о звуках и буквах, уметь  различать  гласные и согласные звуки.
Закреплять умение находить место звука, продолжать  выполнять звуковой анализ слова, делить слова на слоги, читать слова.
Способствовать развитию звукового анализа и фонематического слуха.
Развивать устную речь, логическое  мышление, внимание, познавательность. Воспитывать интерес к чтению, желание заниматься вместе со всеми дружно.

  Работа в парах

1..Игра  « эхо» (отгадка нескольких букв последнего слова)

Кто любит кино «Человек –невидимка»*Кто читал книгу про Гулливера?*Как зовут мальчика у которого большая шевелюра?*Кто не пьёт кефира?*Кто морщится от запаха бензина? * Кто смотрит мультфильм про Самоделкина и карандаша.

2.Игра: "Сложи словечко".

Листья падают – листопад                 снег падает – снегопад

Сады разводит – садовод                  сам катит - самокат

Сам летит – самолет                            сам ходит-самоход

Пыль сосет-пылесос                             сам варит – самовар

Лес рубит – лесоруб                             рыбу ловит – рыболов

Стекло режет – стеклорез

1 класс

Тема урока	Этап урока	Работа в парах
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предметы и их признаки. Состав предметов.	Постановка проблемы	- Сейчас предлагаю вам поработать в парах и разложить карточки по своим местам в ваши таблицы.	На партах у детей таблица и карточки с изображением: клубника, огурец, кусок черного хлеба, малина, зеленый совок, коричневый медвежонок, киндер-сюрприз Крас Зел. Кор. еда игрушки Дети работают в парах (3-5 минут)

Урок-экскурсия

Тема урока	Этап урока	Работа в парах (тетрадь с.4 №2)
		Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Путешествуем, не выходя из класса.	Этап самостоятельного применения знаний.	Предлагает детям поиграть. Один ученик описывает какой-то предмет, называя его признаки, а второй по описанию называет его. Например, угадай фрукт:  желтый, овальный, кислый. (лимон) Учитель может предложить разрезные карточки для описания предметов, если дети затрудняются.	Дети по очереди выполняют задание: один дает описание предмета, другой называет предмет, затем меняются ролями.

Тема урока	Этап урока	Работа в парах.Тетрадь с.48 № 2
Богатства природы	Этап самостоятельного применения знаний.	Задание в тетради. Ни одно из живых существ не научилось так использовать богатство природы, как человек. Подчеркните красным карандашом те природные богатства, которые используют животные, синим – только человек. Поработайте в паре, по очереди называйте слова и подчеркивайте нужным цветом. Слова: трава, деревья, птицы, звери, рыбы, грибы, ягоды, подземные кладовые, почва, вода, воздух, солнечный свет, ветер, течение рек. Проверка парами с готового образца на доске. Дети могут обменяться работой с другой парой, могут отмечать знаком «+» правильность подчёркивания слов.
Живое и неживое	Этап самостоятельного применения знаний.	Игра «Живая и неживая». Каждой паре даются карточки с изображением живой и неживой природы, лист бумаги А 4, разделенный на 2 половинки. Далее дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Выигрывает та пара, которая правильно и быстро распределяет карточки на листе.

Урок- журналистское расследование

Урок познания 4 класс

Тема урока : Семья

Цель:-Показать значение семьи в жизни человека

Задачи: 
Обучающая :  Познакомить детей с понятиями семья, генеалогия, генеалогическое древо. Научить учащихся составлять родословную своей семьи. Показать основы для дальнейшего   изучения истории поколений.
Развивающая:    развивать потребность узнавать историю своей семьи. Развивать   гражданственность и патриотизм.
Воспитательная:   воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к   своей семье гордости за свою семью, сплочение классного коллектива; 
  Формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые    любят друг друга, заботятся друг о друге. 

Форма проведения:  журналистское расследование

Форма работы: групповая, индивидуальная, парная

2. Постановка проблемной ситуации.  На доске записан ребус, разгадав его, вы узнаете тему урока    7я (семья)

   - Правильно, сегодня будем говорить о семье. Я хочу, чтобы вы задумались о важности и необходимости семьи.

  - Какие ассоциации со словом семья у вас возникают?                                                                                                                 

 Работа в паре. Составление  кластера:

Семья-это

         Мама и папа

         Брат , сестра        

        бабушка и дедушка       

         тёти и дяди

         родные

Работа в парах( распределяют слова : комплимент к солнышку, а что мешает семье- к тучке

- Вам нравится ваша семья?   Что значит слово «комплимент»?       (Похвала, приятные, любезные слова) Дети прикрепляют комплименты к солнышку( солнце- это тепло, составляем в виде солнца, так как семья –это теплота, доброта, любовь…)     

   родная            культурная

   дружная         вежливая                                              

счастливая    жизнерадостная

трудолюбивая  гостеприимная

 хозяйственная                  доброжелательная

 спортивная     

дисциплинированная           

???  - Как вы думаете, что может мешать счастью семьи?

 (Слово прикрепляется в виде вырезанных из бумаги тучек, которые закрывают солнышко)

 

 ссоры                         занятость родителей

     обиды                                 невнимание

     конфликты                усталость

     непонимание            болезни

     материальные трудности    пьянство

Работа в паре.Строители « Семейного домика» - Как вы считаете, что можно заселить в этот дом?   ( сами подбирают слова)

                                        Понимание, внимание, радость, счастье,   

                                              любовь, переживания, взаимоотношения и т.д

Выводы, доказательства

После работы в парах  делаем вывод: Так что же такое

семья?

Я предлагаю  начать своё журналистское расследование « Что такое семья?»

1 группа: Проектировщики.

Задание:  дать характеристику подготовленным презентациям, написать небольшое     

эссэ» Моя семья

2.группа: эксперты:

Задание: просмотр на видео отрывков из мультфильмов

О мамонтёнке

 Сестрица Алёнушка и братец Иванушка

 Лунтик

Обсуждение

Вопросы: кого ищет мамонтёнок? Кого ему не хватает? Почему ему плохо

одному?  ( ответы детей)

Из-за чего братец стал козлёночком? ( из-за непослушания)

Кого искал Лунтик? ( ответ ребят и выводы)

3группа.  Литераторы: работа с притчей « Семья».

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

2 класс

ТЕМА «Обобщение знаний о разрядном составе трёхзначных чисел».

Посмотрите 3 обезьянки никак не могут решить задачу и просят вас помочь им. Три обезьяны ели бананы. Первая съела 12 штук, вторая на 5 меньше, чем первая, а третья съела 8 бананов. Сколько всего бананов съели обезьяны?

-Нужно пойти к доске и сделать схему к этой задаче ( 1 ученик)

1. --------------------------- 12 б.

2.------------- на 5 м.

3. ------------------ 8б.

-Давайте составим план решения задачи. (сначала мы находим сколько съела вторая обезьяна, а потом всего съели)

- Обсудите свои решения в паре.   Обучающиеся обсуждают в парах результаты самостоятельной работы. Пары, которые приходят к единому решению, соединяют руки домиком. Записывают решение в тетрадях.

1.Устный счет в парах (тут возможно два варианта работы: либо я сама заранее готовлю карточки и карточки с ответами, по которым дети будут проверять друг друга;

либо детям заранее предлагается дома самим подготовить эти карточки для следующего урока), 

2.Также детям можно предложить раскрасить картинку при этом выполнять устные вычисления. Какая пара быстрее?

3. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

4. Можно это же задание несколько изменить: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).

5. С домашним заданием тоже можно поработать. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.

6. Работа с карточками. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правило, приводит свои примеры.

7.В письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как «словарный диктант для соседа». Заранее говорю, сколько должно быть слов или словосочетаний. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на отдельной карточке с указанием «Составлял…». На уроке после обмена карточками и выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…».

8.Также парную работу можно использовать при изучении нового материала. Например изучение нового материала в парах на уроке русского языка по теме:

«Окончания имен прилагательных мужского рода единственного числа»

Тема Карточка № 1

дубок (какой?)                молодой дубок  (какой?)               красивый дубок  (какой?)               высокий       Сделай вывод, проверь себя по правилу, помещенному в учебнике.

Вставь пропущенные окончания, поставь ударение, выдели окончания: соседск…   дом               делов…  разговор дружн…     класс            чудесн…    земля

ТемаКарточка № 2

ветер (какой?)                          холодный ветер (какой?)                           весенний ветер (какой?)                           степной  Сделай вывод, проверь себя по правилу, помещенному в учебнике.

Вставь пропущенные окончания, поставь ударение, выдели окончания: городск…   парк                        пушист…   елка мужск…  галстук                     красив…      значок

Карточки аналогичны, а в нижней части есть лишняя пара слов-сочетаний не по теме. Это делается сознательно, чтобы активизировать внимание детей, научить выполнять задание осмысленно.

Дети работают по знакомому алгоритму:

прочитай и разберись в том, что дано в верхней части карточки;

ответь на вопросы и выполни задание;

прочитай нижнюю часть карточки;

выполни задание в тетради;

проверь себя;

обменяйтесь карточками, проверьте друг у друга.

Если есть ошибка в тетради товарища, ее зачеркивают карандашом и объясняют, как выполнить правильно. Затем подводится итог работы. Возможны разные варианты подведения итога: можно вызвать пару к доске и выслушать их.

Таким образом, усвоение учебного материала происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

Применение нетрадиционных форм уроков - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю,  тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».                                                   Л. Н. Толстой

Краткое описание документа:

Ребенок, словно чистый лист бумаги.

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги,

И научи выигрывать борьбу.

Постоянно меняющийся и усложняющийся мир требует от наших детей все более ранней и скорой адаптации к нему: английский — с пеленок, математика — с горшка, чтение — раньше, чем ребенок научится ходить, компьютерная грамотность — раньше, чем научится читать…

Мы очень рано, если не сказать преждевременно, ставим своих детей в нестандартные условия для решения очень непростых задач. НАМ-Учителям в школах приходится учитывать это и находить свои, педагогически обоснованные нестандартные подходы к современным малышам.