Современный урок русского языка и литературы.

Современное образование в России претерпевает значительные изменения, связанные с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО). Эти изменения касаются не только содержания учебных планов, но и подходов к обучению, методов преподавания и оценки результатов. В условиях стремительного развития информационных технологий и изменения социокультурной среды, актуальность качественного преподавания русского языка и литературы становится особенно важной.

Предмет «Русский язык» среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета - обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения. Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, то есть обучение на основе текста. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую.         Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности.

На основании опыта работы можно отметить возможности уроков русского языка и литературы:
- в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- при освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.

Современный урок — это интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Ниже приведены примеры методов и приёмов, которые используются на уроках русского языка и литературы в современном учебном процессе. 

Русский язык

·         Проблемное обучение. Учащиеся решают проблемные задачи, стимулируя их активное участие и самостоятельное мышление. Цель — не просто передача знаний, а формирование умений анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы. Некоторые примеры:

·         Лингвистический эксперимент — ученикам предлагают выяснить, как изменилось значение слова в различных контекстах.

·         Создание и анализ собственных текстов — учащимся предлагают написать эссе или рассказ, в котором они применят изученные лексические или грамматические правила. 

·         Кейс-метод — ученики работают с реальными или смоделированными ситуациями (кейсами), требующими решения. Например, лексический анализ текста — учитель предлагает кейс с текстом с неоднозначным использованием слов или фразеологизмов, задача учеников — проанализировать, как контекст влияет на значение слов, и предложить свой вариант интерпретации текста. 

·         Использование интерактивных технологий — они позволяют ученикам активно участвовать в образовательном процессе, что способствует лучшему пониманию и запоминанию информации. Например, технология «флип-класс» (перевёрнутый класс) — позволяет изменить традиционную структуру урока, сделав процесс обучения более интерактивным. 

·         Приём «Толстые и тонкие вопросы» — цель — формирование грамотного задавания вопросов и осознание их уровня сложности. «Тонкими» называют простые, односложные вопросы, требующие ответа да/нет, «толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. 

Литература

·         Приём «Аукцион» — ученики заранее получают задание детально ознакомиться с биографией писателя, поработать с дополнительной литературой, подготовить интересные сообщения по лотам аукциона. Непосредственно на уроке, на этапе проверки домашнего задания (знакомство с автором), учитель предлагает лоты. Учащиеся по названию лота представляют подготовленную информацию, выкупая лоты. Наивысшие баллы получают те ученики, которые выкупили сразу несколько лотов.

·         Приём «Реставратор» — учитель представляет ученикам «повреждённый» фрагмент текста художественного произведения или определение литературного термина. Задача учеников — восстановить фрагмент. Приём может использоваться на этапе проверки домашнего задания, актуализации знаний или рефлексии.

·         Приём «Немое кино» — учащимся предлагается задание: озвучить фрагмент художественного фильма по произведению. Желательно выбирать те фрагменты диалога или монолога, озвучивание которых поможет ученикам при анализе образов персонажей произведения. Этот приём позволяет ученикам настроиться на произведение, погрузиться в его атмосферу, почувствовать себя одним из героев.

·         Приём «Карта пути» — при изучении прозаического произведения ученикам даётся задание: нарисовать или схематически изобразить путь литературного героя. Этот приём развивает творческие способности учащихся, активизирует интерес к изучению литературы.

·         Приём «Корзина идей» — после объявления темы урока каждого ученика просят тезисно записать в тетради всё, что ему известно по теме. После этого все высказывания кратко записываются на доске. В «корзину» скидывается всё, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т. д.. Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока.

.          Технологическая карта урока.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечивает реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сокращает время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока русского языка (ФГОС)

Современный урок,  в соответствии с новыми стандартами, строится по иной схеме. Это уже не тот урок, на котором учитель озвучивал учебную информацию и проводил фронтальный опрос. Современный урок строится на творческом взаимодействии учащихся и учителя, а также на взаимодействии самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Он, пользуясь опорной  схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию, актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности, сам формулирует задания к  упражнениям (ему дается только материал упражнения,  а задания он формулирует на основе уже имеющегося опыта работы на уроках), выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия, формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала, на заключительномэтапе урока должен вспомнить весь ход урока и проанализировать свою деятельность или деятельность товарищей  и высказывает свои впечатления. Современный урок призван усилить мотивацию ребёнка к познанию русского языка, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.Учитель должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с учениками и их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.