МКС(К)ОУ «СКОШИ VI вида»
«Современный урок музыки при коррекционно-
развивающем обучении детей с ДЦП»
Выполнила учитель музыки
МКС(К)ОУ «СКОШИ VI вида» г.Балахна
Русанова Людмила Ивановна
Педагогический стаж 25 лет.
Стаж работы учителем музыки в школе-интернате 18 лет. Высшая
квалификационная категория.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка.
2.
Цели и
задачи раздела.
3. Психолого – педагогическая
характеристика учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Ожидаемые результаты освоения
раздела программы.
5. Образовательные технологии, формы
и методы организации деятельности учащихся.
6. Система знаний и система
деятельности.
7. Тематическое планирование по
разделу.
8.
Список
литературы и использование медиаресурcов.
1. Пояснительная
записка
Разработка раздела учебной программы «Наша
Родина. Героическая и патриотическая тема» для 3 класса основана на
программе для общеобразовательных учреждений: Музыка 1-4 классы / Авторы-
В.А. Алеев, Т. Н. Кичак, Т. И. Науменко/ и
находится в III четверти, включая уроки
по следующим темам:
1-ый урок - «Колокольные звоны на Руси»;
2-ой урок - «Музыка в храме»;
3-ий урок - «М.И.Глинка – основоположник русской
классической музыки»;
4-ый урок -«Русский национальный герой Иван
Сусанин»;
5-ый урок – «Что такое патриотизм?»
Разработка раздела «Наша Родина.
Героическая и патриотическая тема» предназначена для детей, страдающих
церебральным параличом, имеющих речевые и двигательные нарушения с
различными органическими поражениями головного мозга, поэтому уроки
музыки в специальной образовательной (коррекционной) школе-интернате имеют
специфическую задачу коррекции речевых, двигательных нарушений,
недостатков познавательной деятельности, эмоционально- волевой сферы.
Стремление к внесению в программные уроки
нового, расширению уже имеющего материала, основано на необходимости адаптации
учебного материала к возможностям наших детей. А дополнения национального
элемента региона, для коррекции познавательной деятельности наших
учащихся, их саморегуляции средствами духовно- нравственного воспитания.
2. Цель
и задачи раздела.
Цель раздела: -
формирование и стимулирование патриотических
чувств учащихся с ДЦП для самореализации, самосовершенствования
личности школьника средствами музыкального искусства.
Задачи направлены на реализацию этой цели:
Обучающая -
1. Познакомить:
а). с историей, видами колокольного звона на Руси;
б). с жизнью и творчеством основоположника
русской классической музыки М.И.Глинки, с его музеем-усадьбой в с.Новоспасском;
в). с храмами, которые находятся на территории
г.Балахны;
г) с музыкой, которая звучит в православном храме;
д). показать связь подвига нашего земляка
К.Минина с подвигом народного героя Ивана Сусанина;
2. Начать обучать учащихся:
- игре на 2-ух и 3-ёх деревянных ложках;
- следующим танцевальным движениям- «большая
гармошка», «рычажок», «расчёска»;
- хороводам («Прыгнул козел в огород», «Как за
нашим за двором») и хороводным движениям.
Коррекционная:
- мышления, памяти, восприятия, внимания,
способности саморегуляции психической деятельности;
- дыхательной системы;
- голосовой функции;
- артикуляционного аппарата;
- слухового и зрительного внимания;
- слуховой и зрительной памяти;
- процессов запоминания и воспроизведения
речевого и двигательного материала.
Воспитательная:
- влияние на формирование художественно-
творческих способностей детей;
-воспитание личностных качеств и культуры
межличностного общения;
-воспитание уважение к культуре и истории своего
родного края, интерес к народной песне, классическим образцам русской
музыки.
3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В школе-интернате учатся дети, страдающие
церебральным параличом, который возникает в результате поражения
незрелого мозга под влиянием различных вредных факторов. Они поражают
в первую очередь двигательные системы мозга, в связи с чем ведущим
дефектом являются двигательные расстройства в виде параличей, парезов,
насильственных движений, нарушений равновесия и координации движений.
Раннее поражение двигательной системы приводит к нарушению
предметно-практической деятельности, что в значительной степени
определяет специфичность психического развития данного контингента детей.
Раннее поражение двигательных систем
головного мозга при детском церебральном параличе задерживает и
нарушает его последующее созревание, что вызывает замедление темпа
психического развития. Детский церебральный паралич часто сочетается с
нарушениями речи, слуха, зрения. Аномальное психическое развитие детей
с церебральным параличом мешает полноценному усвоению программного
материала массовой школы в условиях обычного обучения, поэтому в
нашей школе обучение по общеобразовательным предметам ведётся с учётом
специфических особенностей их усвоения учащимися, усиление роли
коррекционного воздействия в процессе обучения на основе глубокого
анализа особенностей и возможностей учащихся, влияние содержания
образования на формирование личности учащихся, на выработку у каждого
из них активной жизненной позиции. Учащиеся с церебральным
параличом представляют собой крайне неоднородный и сложный контингент
детей с отклонениями в развитии. Неоднородность и разная степень
выраженности двигательных, речевых, интеллектуальных, эмоционально- волевых
и других нарушений осложняют работу учителя.
Структура дефекта зависит от времени,
причины, локализации и распространенности поражения головного мозга, а
также от общего генетического фона, условий, окружения и воспитания. У
некоторых детей затруднения в обучении обусловлены прежде всего
выраженными двигательными нарушениями, у других - несформированностью
способа умственных действий. Есть учащиеся, у которых трудности
вызывают в первую очередь нарушениями умственной работоспособности,
недостаточностью памяти, внимания или эмоционально- волевой и личностной
незрелостью. Поэтому при возникновении затруднений у детей в процессе
обучения необходимо не только выявить их, но и определить причины,
порождающие трудности, предположить, как и на каком этапе оно
отразится в дальнейшем на общем развитии ребёнка. Только на основе
подобного анализа устанавливаются дифференцированные приёмы и методы
обучения.
У детей с двигательными нарушениями
наблюдается малый запас знаний и представлений об окружающем, повышенная
психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, замедленность
мыслительных процессов, несформированность высших корковых функций,
особенно пространственных представлений.
Значительно осложняют процесс обучения и
частые речевые расстройства . Наряду с нарушениями звукопроизношения у
детей наблюдается трудность в формировании спонтанной развёрнутой речи.
У таких учащихся происходит дисфункция третичных теменно- височно-
затылочных отделов левого полушария. Такая же структура дефекта
определяет своеобразные зрительно- пространственные нарушения, замедляющие
запоминание букв, цифр. У них отмечаются также спастическая диплегия и
гемипаретическая форма.
Неблагоприятно влияют на процесс обучения
детей нарушение памяти. Эти нарушения крайне полиморфны, они тесно
взаимодействуют с общими особенностями психической деятельности и
волевыми качествами личности. Чем ниже общая работоспособность, сильнее
психическая истощаемость организма, несформированность волевых установок
личности, тем больше нарушаются все виды памяти. Преимущественное место
занимают нарушения образной (зрительной) и тактильной памяти при
преобладании вербальной. Эта закономерность не наблюдается только при
сочетании церебрального паралича с тяжёлыми нарушениями слуха и речи.
Нарушения образной памяти сопровождаются
особенностями зрительного восприятия. Наиболее отчётливо они проявляются
в заданиях, требующих произвольного регулирования движения образов,
свободного их воспроизведения, сравнение с другими, нахождения в них
сходства и различия, т.е. включение наглядно- образного мышления.
Успешность запоминания зависит от понимания. При сочетании церебрального
паралича с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией такой
зависимости нет, и учащиеся успешно механически запоминают малопонятный
для них материал.
Обучение в школе строится на понимании
учащимися учебного материала, на повышении умственной их активности. Это
способствует наиболее полному запоминанию материала, длительности его
сохранения большей точности его воспроизведения и более свободному,
разнообразному использованию. Логическое запоминание является результатом
системы обучения и того опыта, который учащийся приобрёл.
Важнейшим среди психических процессов,
влияющих на обучаемость школьника, является его мышление. Мышление –
высшая форма отражение мозгом человека внутренних связей, сущности
явлений объективной действительности. Процесс мышления протекает при
активном участии мотивационной деятельности. Памяти, внимания,
эмоционально- волевой сферы с использованием имеющегося запаса знаний и
представлений, практического опыта.
У детей с церебральным параличом в силу
ограниченности их жизненного опыта, двигательных и речевых расстройств
запас знаний и представлений об окружающем недостаточный. Иногда нарушен
и темп мышления, чаще отмечается его замедленность – брадифрания, которая
нередко сочетается с инертностью мыслительных процессов. У отдельных
детей наблюдается нарушение стройности и последовательности мышления.
Положительные результаты даёт
алгоритмизация процесса обучения. Она предусматривает расчленение
мыслительного процесса на ряд умственных операций и последовательное
обучение каждой из них. Таким образом формируется операционная сторона
мышления, крайне слабо развитая у учащихся с церебральным параличом.
Интеллект у этой группы детей сохранён,
но характерные нарушения интеллектуальной деятельности проявляются в
виде её неравномерности и повышенной истощаемости, слабости активного
внимания. Этот дефект в сочетании с тяжёлыми двигательными, речевыми
нарушениями, несформированностью зрительно –моторной координации и
эмоционально- волевыми расстройствами резко затрудняет процесс обучения.
У учащихся особенно сильно нарушена звукопроизносительная сторона речи:
в следствии насильственных движений языка, губ они подчас не могут
включаться в произвольную речевую деятельность. Такие дети испытывают трудности
и в пении.
Помимо двигательных нарушений у наших
учащихся наблюдаются и нарушения общей целенаправленной деятельности.
Для многих учащихся характерен низкий уровень мотивации во всех видах
деятельности. Они пассивны, малоинициативны, требуют постоянной
стимуляции со стороны учителя.
У некоторых из них на фоне
интеллектуальной пассивности без видимых причин возникают импульсивные
реакции, спонтанные действия. Такой ребёнок во время урока может
встать, выйти из класса, внезапно выхватить у товарища тетрадь, ударить
его. Иногда нарушения сочетаются со снижением критики, с общим
эйфорично - благодушным фоном настроения.
У каждого ученика с церебральным параличом
свои отклонения. Во всех случаях необходимо выделять основной ведущий
дефект. Характерные особенности психического развития детей с
церебральным параличом видоизменяются и в зависимости от возраста.
Карта медицинского обследования
учащихся 3класса
Имя ребёнка
|
Диагноз
|
1.
Кирилл
|
ДЦП гемипаретическая форма,
дизартрия
|
2.
Иван
|
ДЦП Спастическая диплегия,
органическое поражение головного мозга
|
3.
Аня
|
ДЦП Гемипаретическая форма,
дизартрия
|
4.
Рома
|
ДЦП Гемипаретическая форма
|
5.
Саша
Нарушение функций левой стопы
|
Заключение обследования психологом школы уровня
школьной тревожности учащихся 3 класса.
Дата: март 2009-2010 уч. год.
Цель: выявить уровень школьной тревожности школьников
Задачи:
§ Изучить учебную деятельность
(школьная тревожность);
§ Изучить взаимоотношения со
сверстниками (межличностная тревожность);
§ Изучить представление о самом себе
(самооценочная тревожность);
Субъект исследования: уч-ся 3 класса (5чел)
Форма проведения: групповая.
Школьная тревожность -это одна из
типичных проблем в школьной деятельности, с которой сталкиваются учителя,
воспитатели, психолог, сами дети и их родители.
Признаки школьной дезадаптации
ребенка, отрицательно влияют на все сферы его жизнедеятельности: не только на
учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий
уровень психологического благополучия.
Данная проблема
довольно часто присутствует в школьной жизни детей с одной стороны, с
выраженной тревожностью считаются наиболее «удобным» для педагогов и родителей:
они всегда выполняют уроки, все требования педагогов, не нарушаются правила
поведения в школе. С другой стороны проявления высокой школьной тревожности;
зачастую эта проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются
родителями, воспитателями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные»,
«невоспитанные» и т. д.
С целью и поставленными задачами была
использована методика «Шкала социально – ситуативной тревожности» (Кондаша
1973). Особенности шкал такого типа заключаются в том, что в них человек
оценивается не наличием или отсутствием у себя каких – либо переживаний
, симптомов тревожности, а ситуации с точки зрения того, насколько они
могут вызвать тревогу.
В данном вопроснике имеются 5 уровней тревожности:
§ Нормальная тревожность;
§ Несколько повышенная тревожность;
§ Высокая тревожность;
§ Очень высокая тревожность;
§ «Чрезмерное спокойствие».
Анализируя результаты по шкалам данной методики Кондаша,
можно сделать вывод о качественном своеобразии переживания школьной
тревожности каждым учащимся. При интерпретации учебной деятельности полученных
данных, следует обратить внимание на учащихся (Аня, Рома) - 67%
показавших «повышенные» и «высокие» значения школьной тревожности – это
прямо указывает на эмоциональное неблагополучие учащихся в контексте тех
или иных школьных ситуаций, у остальных - 33% - уровень школьной
тревожности в норме. Шкала межличностная тревожность говорит, что у
всех она на высоком уровне и составило - 100%. Шкала самооценки,
практически в норме – у четверых– 67%, а у (Кирилла) – 33% - несколько
повышенный уровень.
На основании диагностики проведенного обследования в 3
классе, можно сделать следующие выводы:
- учащиеся имеют повышенную учебную тревожность,
связанную с оценочно – контрольными ситуациями;
- социально - психологическими
факторами.
Обследование мотивации достижения учащихся 3
класса.
Цель: определить измерения мотивации достижения школьников.
Субъект исследования: уч-ся 3 кл. (5 чел)
Форма проведения: групповая.
Интерпретируя результаты диагностики по методике
А. Мехрабиан, можно сделать следующие выводы, что мотивация к
достижению у учащихся 3класса выражена на среднем уровне. Поведение
уравновешивается действием двух мотивов: стремлением к успеху и мотивом
избегания неудач. Окончательные решения принимаются при тщательном
взвешивании всех «за» и «против». Этот процесс отмечается обдуманностью, но
медлительностью.
4. Ожидаемые результаты освоения раздела
программы.
1. Дети расширят свои познания о разнообразии
содержания музыкальных произведений ( музыкально-историческая,
музыкально- патриотическая темы, духовная музыка).
2.Учащиеся узнают:
а). о видах колокольного звона; б). о детстве
основоположника русской классической музыки М.И.Глинки, познакомятся с его
музеем-усадьбой
в). с.Новоспасском Смоленской области, которое
было восстановлен в 1982 году;
г). о народном герое Иване Сусанине, о связи его
подвига с подвигом нашего земляка К.Минина;
3. Школьники услышат музыку, которая звучит в храме,
познакомятся с храмами нашего родного города;
4.Учащиеся примут участие в проектном уроке «Что такое
патриотизм?»
5.Будут проявлять интерес к родному городу, русской народной
песне; технике игры на деревянных ложках.
6.Освоение материала этого раздела повлияет на
укрепление процессов саморегуляции и совершенствования личности ребёнка.
7.В результате певческой и игровой деятельности
продолжится дальнейшее формирование художественно- творческих
способностей, коррекция голосовых функций, музыкального слуха, речевой и
двигательной моторики школьника.
5.Образовательные
технологии, формы и методы организации деятельности учащихся.
Работа учителя музыки в нашей школе- интернате
основана на принципе целостности коррекционного и комплексности
музыкально- эстетического образования, использующим художественно-
творческие формы и методы развития школьника.
К ним относятся:
- метод моделирование художественно-творческого
процесса;
- «интонационно-стилевое постижение музыки»;
- создание художественного контекста;
-сопереживания;
-размышления;
-эмоциональной драматургии;
-музыкального обобщения.
6. Система
знаний и система деятельности.
В этом разделе учащиеся получат следующую
систему знаний, которая включает в себя:
- знания по краеведению (история, культура
г.Балахны);
- этнографии ( изучение и исполнение народных
песен нижегородской земли);
- истории русской музыки XIX века.
Данный тип знаний включает ориентировочный
материал в дополнение к базовому.
Система художественно- эстетической деятельности
включает в себя:
1.
Проживание
музыки в процессе создания музыкального образа:
- созерцание музыки;
-исполнение попевок, песен,
хороводов;
-пластическое интонирование.
2.Художественный анализ
музыкального произведения:
-рассуждения о музыке;
-выражение переживания музыки в
цвете.
3.Овладение языком музыки:
-изучение музыкальной грамоты:
запись нот, знание музыкальных терминов.
4.Вокальные умения:
Продолжение работы над:
а). освоением нижнерёберного
диафрагмального дыхания, ритмичности дыхания, увеличения его объёма;
б).синхронностью ритмических
движений в артикуляционном аппарате;
в).развитием и коррекцией голоса (развитие
координированной деятельности дыхания, фонизации и артикуляции,
расширение диапозона голоса, его силы);
г).координацией дыхания и
звукообразования.
5.Инструментальное
музицирование:
- игра соло и в ансамбле на
фольклорных ударных инструментах- деревянных ложках, трещотках,
свистульках, «дровах».
6.Постижение музыки
движениями своего тела:
- движение переменным, топающим
шагом, участие в хороводах, разучивание танцевальных движений- «Большая
гармошка», «Рычажок», «Расчёска», выполнение творческих заданий по
передаче образов в игровой песне нижегородской губернии «Прыгнул козел
в огород».
7. Тематическое планирование
раздела
«Наша Родина.
Патриотическая и героическая тема».
№ п/п
|
Название темы уроков
|
Количество часов
|
Тип , жанр урока
|
1.
|
Колокольные звоны на Руси
|
1
|
Изучение нового материала,
тематический
|
2.
|
Музыка в храме
|
1
|
Тематический,изучение нового
материала
|
3.
|
М.И.Глинка – основоположник
русской классической музыки
|
1
|
Творческий портрет, изучение
нового материала.
|
4.
|
Русский национальный герой Иван
Сусанин
|
1
|
интегрированный
|
5.
|
Что такое патриотизм?
|
1
|
проектный
|
Содержание
раздела
Колокольные звоны
на Руси
1час.
История колокольных звонов на Руси. Виды
колокольных звонов: благовест, перезвон, перебор, трезвон. Искусство
русского церковного колокольного звона ( суздальские, ростовские и д.р.)
Восприятие музыки: Хор «Славься!» из оперы
М.И.Глинки «Жизнь за царя».
Ансамблевое пение: русская народная песня нижегородской
области «Как за нашим за двором».
Инструментальное музицирование: освоение техники
игры на 2-ух и 3ёх деревянных ложках.
Танцевальные движения: « Большая гармошка».
Музыка в храме
1 час.
Храмы г. Балахны. Музыка в православленном храме. Молитва.
Церковное пение.
Восприятие музыки: С.Рахманинов «Богородица Дева,
радуйся», А,Бортнянский . Хоровой концерт (фрагмент).
Ансамблевое пение: «Дева Богородица».
Инструментальное музицирование: «Нижегородская
кадриль» (ложки).
Танцевальные движения: «Большая гармошка»,
«Расчёска».
М.И.Глинка – основоположник русской
классической музыки.
1час.
Краткий рассказ о жизни композитора с
остановкой на детском периоде в с.Новоспасском Смоленской губернии.
Показ слайдов с видами и внутренним убранством музея-усадьбы, которая
была восстановлена в 1982году.
Восприятие музыки: М.И.Глинка. Полька (ф-но),
«Жаворонок» (романс). Ансамблевое пение: русская народная песня
нижегородского края «Прыгнул козел в огород», « Как за нашим за
двором».
Инструментальное музицирование: «Нижегородская
кадриль»(ложки).
Танцевальные движения: «Большая гармошка»,
«Расчёска», «Рычажок» под русскую народную мелодию «Светит месяц».
Русский национальный герой Иван
Сусанин.
1час.
Страничка истории - Русское государство в
1611-1612гг. Связь ополчения Минина и Пожарского с подвигом Ивана
Осиповича Сусанина на костромской земле (материал учителя истории).
Страничка литературы –К.Рылеев. Поэма «Иван Сусанин»
(отрывок)-материал для учителя литературы.
Восприятие музыки: Опера М.И.Глинки «Жизнь за
царя» /»Иван Сусанин»/ I действие (в доме
И.Сусанина), заключительный хор «Славься!».
Ансамблевое пение: хор «Славься!».
Танцевальные движения под русскую народную песню
«Прыгнул козел в огород» ( свободная импровизация с инструментальным
музицированием : ложки, трещотка, «дрова»,
валдайские колокольчики, свистулька).
В конце урока дети смотрят слайды с памятными
местами подвига Ивана Сусанина.
Что такое
патриотизм?
1
час.
«…патриот – любитель Отечества, ревнитель о благе его,
отчизнолюб…» (Даль).
Показ презентаций о своём родном городе. (Урок
прилагается.)
Тематическое планирование раздела связано с
планированием занятий хорового кружка, где теоретически и практически
учащиеся изучают традиции и обычаи Нижегородского края, знакомятся с
народными песнями, играми, танцами Нижегородской области:
№ п/п
|
Темы
|
Общее количество часов.
|
В том числе:теоре-тич. часы
|
и
практич.часы.
|
1.
|
Покровские обычаи.
|
3
|
1
|
2
|
2.
|
Посиделки ( игры и танцы)
|
3
|
1
|
2
|
3.
|
Святочные гадания.
|
4
|
1
|
3
|
4.
|
Масленица
|
5
|
1
|
4
|
5.
|
Пасхальные обычаи и развлечения.
|
4
|
1
|
3
|
6.
|
Празднование Троицы.
|
4
|
1
|
3
|
7.
|
Крестьянская одежда: нижегородские
пояса
|
2
|
2
|
|
8.
|
Женская крестьянская одежда (виды
сарафанов, полуплатье, кокошник).Мужская праздничная рубаха.
|
2
|
2
|
|
9.
|
Нижегородский хоровод
|
6
|
2
|
4
|
10.
|
Нижегородские колядки
|
3
|
1
|
2
|
11.
|
Нижегородские фольклорные ансамбли.
|
2
|
2
|
|
Список
литературы.
1.Абдуллин Э.Б. Теория
музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки.
- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
4.Затямина Т. А. Современный урок
музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый
контроль: учебно-метод. пособие / Затямина А. Т.- М.: Глобус, 2007. – 170 с. –
(Уроки мастерства)
5. «Как научить
любить Родину»,М., Аркти,2003г.
Использование медиаресурсов.
1. Учимся понимать музыку.
Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл
и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа «Соната»
Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО
«ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа
Дженерейшн».
4 Мультимедийная программа «Шедевры
музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
5.Электронный образовательный
ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им. А.И.Герцена.
6. Мультимедийная программа «Музыка
в цифровом пространстве»
7 Мультимедийная программа «Энциклопедия
Кирилла и Мефодия, 2009г.
8. Единая коллекция –
http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
9. Российский общеобразовательный
портал - http://music.edu.ru/
10. Детские электронные книги и
презентации - http://viki.rdf.ru/
Проектный урок по теме «Что такое патриотизм?»
Проблема
урока:
подготовить учащимися презентацию о нашем городе для туристов.
Цели
урока: - воспитание
у детей интереса к истории, культуре, музыкальным традициям родного
края, чувства патриотизма, гордость за историческое прошлое нашей страны.
-
продолжение формирования художественного творчества детей, процесса
саморегуляции и самосовершенствования личности ребёнка средствами
проектной деятельности.
Задачи:
-
познакомить учащихся с историческими памятниками культуры нашего города;
-
продолжать учить школьников работать с литературой, словарями:
-
коррегировать: психомоторику, процессы мышления, памяти, восприятия,
внимания, нарушения двигательной активности, речевой и голосовой функций;
-
продолжать влиять на развитие у учащихся чувства коллективизма и
взаимопомощи.
Тип
урока: Урок
обобщающего типа
Жанр
урока:
Тематический
Вид
урока: Урок
- соревнование
Используемые
приёмы и методы: сопереживание, размышление,, междисциплинарного взаимодействия,
создания художественного контекста, соучастия.
Информационный
материал: литература,
интернет, материалы сотрудников Балахнинского краеведческого музея.
Технические
средства:
мультимедийное оборудование, музыкальный центр.
Описание хода урока
Этап, время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
1-ый этап
8мин.
2 этап. 3 мин.
3 этап 26мин.
4 этап. 5мин.
5 этап. 3мин.
|
Город мой- он совсем невелик,
Потому и в столицы не вышел:
Но растёт он меняет свой лик, Становясь
и красивей и выше.
Хоть стоит он над Волгой века,
Небеса над ним молодо-сини…
Есть о нём золотая строка
В исторической книге России.
В.Гоголев.
Звучит гимн «Балахны», на этом фоне
идут слайды с видом города.
«Ребята, это наш родной город, это
наша родная нижегородская земля, это частичка нашей родины, России.
Скажите, пожалуйста, что обозначает
слово патриотизм, что об этом слове знают словари /это было ваше
домашнее задание/
Кого мы называем патриотом? /отвечая на
вопрос, вспоминайте материалы прошедших уроков/.
Нужно ли современному человеку быть
патриотом?
На сегодняшнем уроке вам представляется
замечательная возможность рассказать о своём родном городе туристам,
ведь Балахна является одним из древнейших городов Нижегородского Поволжья
и включена в программу «Нижегородские музеи и культурный туризм».
Вы участвуете в конкурсе на лучшую
презентацию.
Слово первому участнику…
Выступает второй участник конкурса…
А теперь физкультминутка.
Наш конкурс продолжается и вашему
вниманию предлагается 3-ья презентация
И завершает конкурс четвёртый его
участник.
Соревнования закончились. А пока наше
уважаемое жюри выбирает лучшую презентацию, своё мастерство покажут балахнинские
ложкари.
Ребята, спасибо вам за работу на
уроке, все ваши презентации жюри отметило очень высоко и мы,
взрослые, очень рады, что из вас растут настоящие патриоты своей
страны.
Звучит гимн Нижегородской области и
слайды с видами Нижегородского Кремля.
|
Учащиеся отвечают на вопросы
Учащийся комментирует свою компьютерную
презентацию, которую показывает учитель.
Учащийся поёт песню А.Морозова «Этот
город над рекою», а учитель помогает другому учащемуся показывать
слайды с видами Балахны и реки Волги.
Дети поют и водят хоровод (русская
народная песня нижегородской губернии)«Как за нашим за двором».
Ученик читает стихи балахнинских поэтов.
Ученик рассказывает о балахнинских
кружевах, а учитель помогает показывать компьютерную презентацию.
Учащиеся исполняют инструментальное
сопровождение к русской народной песне «Калинка» на русских народных
ударных инструментах.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.