Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Современный урок в начальной школе

Современный урок в начальной школе

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif








Современный урок в начальной школе










Введение


Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.

Поэтому необходимым становятся не только сами знания, но и знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности. а деятельность – это решение задач.

Основным элементом работы учащихся должно стать решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний учащийся станет активным субъектом образовательной деятельности.

Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д.Дьюи. Основные принципы его системы:

  • учет интересов учащихся;

  • учение через обучение мысли и действию;

  • познание и знание - следствие преодоления трудностей;

  • свободная творческая работа и сотрудничество

Деятельностный аспект содержания обучения в деятельностной модели обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, вербальная деятельность и виды невербального самовыражения, т.е. учебный процесс, представляет собой:

1. взаимодействие,

2. решение коммуникативных (проблемных) задач

Во взаимодействии “учитель - ученик”, “ученик - ученик” главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов бытия. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении коммуникативных задач.

Коммуникативная задача - проблема, требующая разрешения противоречия:

ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность). Решение коммуникативной задачи требует сначала сформировать потребность (например, в виде вопросов), потом - как эту потребность реализовать.

Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных, в учебной деятельности. Такая задача выступает как единица процесса обучения. Согласно Д. Б. Эльконину, “основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект".

Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик:

1. сам формулирует проблему,

2. сам находит ее решение,

3. решает,

4. самоконтролирует правильность этого решения.

Постоянное решение таких учебных задач выливается в самостоятельную систематическую поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности.

Тем самым достигается новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности.

Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Для успешности этого процесса учителем должно быть учтено содержание оценивания, т.е. его способ, результат, участники этой ситуации, их отношения и форма оценивания. Деятельностный аспект функций учителя в деятельностной модели обучения проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. (Как образно замечает Л.С.Выготский, “учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения”. Его главная стратегическая линия: от “все можно” к наложению ограничений, что ставит учащегося перед необходимостью искать решения.

Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.



1 Технология деятельностного метода обучения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технологию деятельностного метода обучения.


Этапы технологии деятельностного метода обучения

1. Самоопределение к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и индивидуальное затруднение в деятельности.

3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение к систему знаний и повторение.

8. Рефлексия учебной деятельности.

Это инвариантная структура, неизменная на каждом этапе обучения.

В процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.


Технология деятельностного метода модифицируется в зависимости от типа урока.

2 Типы уроков деятельностной направленности


Существует четыре группы уроков деятельностной направленности.

  • Уроки открытия нового знания.

Цели данного урока:

1.  формирование способности учащихся к новому способу действия,

2. расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

  • Уроки рефлексии.

Основные цели:

1.      коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

(на сколько я овладел новым понятием, свойством, алгоритмом);

  1. формирование способности учащихся к коррекции способа действий (формирование способности к фиксированию затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений).

Отличительной особенностью УР от уроков закрепления в традиционной модели является фиксирование и анализ затруднений в собственной учебной деятельности.

УР, несмотря на достаточно большую подготовку со стороны учителя, являются наиболее интересными и для учителя и для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются  в решении задач – они самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправления, учатся рефлексировать свою деятельность.

  • Уроки общеметодологической направленности.

Основные цели этого типа урока:

1.    формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

2.     выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий.

Данные уроки организуются в соответствии с технологией деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.

  • Уроки обучающего контроля.

Его цели:

1.       формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

2.       контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Уроки обучающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ контрольной работы.

Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.

В рамках ФГОС НОО предполагается проведение следующих типов уроков:

  • урок усвоения новых знаний;

  • урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

  • урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

  • урок систематизации и обобщения знаний и умений

  • урок контроля знаний и умений

  • урок коррекции знаний, умений и навыков.

  • комбинированный урок.



Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

  1. Структура урока усвоения новых знаний:

  1. Организационный этап.

  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Актуализация знаний.

  4. Первичное усвоение новых знаний.

  5. Первичная проверка понимания.

  6. Первичное закрепление.

  7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  8. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

  1. Организационный этап.

  2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

  3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  4. Первичное закрепление.

  5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

  6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  7. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения).

  1. Организационный этап.

  2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

  3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  4. Актуализация знаний

  • с целью подготовки к контрольному уроку;

  • с целью подготовки к изучению новой темы.

  1. Применение знаний и умений в новой ситуации.

  2. Обобщение и систематизация знаний.

  3. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

  4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  5. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.

  1. Организационный этап.

  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Актуализация знаний.

  4. Обобщение и систематизация знаний:

  • подготовка учащихся к обобщенной деятельности;

  • воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

  1. Применение знаний и умений в новой ситуации

  2. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

  3. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

  1. Структура урока контроля знаний и умений.

  1. Организационный этап.

  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

  1. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

  1. Организационный этап.

  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

  1. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  2. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура комбинированного урока.

  1. Организационный этап.

  2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Актуализация знаний.

  4. Первичное усвоение новых знаний.

  5. Первичная проверка понимания.

  6. Первичное закрепление.

  7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

  8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  9. Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока ОНЗ.

  1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности («надо» - «хочу» - «могу») 1- 2 мин.

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 5-6 мин.

  3. Выявление места и причины затруднения-2-3 мин.

  4. Построение проекта выхода из затруднения -5-6 мин.

  5. Реализация построенного проекта- 5-6 мин.

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи - 4-5 мин.

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - 4-5 мин.

  8. Включение в систему знаний и повторение - 4-5 мин.

  9. Рефлексия учебной деятельности - 2-3 мин.

Планируя подачу материала, особенно по такому сложному и многогранному предмету, следует помнить, что способность учащихся к усвоению нового материала разнится, в зависимости от этапа урока:

  • 1-4 мин. - 60 % информации;

  • 5 - 23 мин. - 80 % информации;

  • 24 -34 мин. - 50 % информации;

  • 35 -45 мин. - 6 % информации;

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)





3. Урок открытия нового знания.


1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Требования к этапу

УУД

1.Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности ( «надо»).

2.Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3.Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- целеполагание (П)

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)


2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

    1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
      2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
      3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
      4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Требования у этапу

УУД

1.Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2.Зафиксировать актуализированные способы действия в речи.

3. Зафиксировать актуализированные способы действия в знаках (эталоны)

4.Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6.Мотивировать к пробному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

7. Организовать самостоятельное выполнение пробного действия.

8.Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного действия или в его обосновании.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- извлечение необходимой информации из текстов (П);

- использование знаково – символических средств (П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- выполение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиция в коммуникации (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).


3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Требовании к этапу

УУД

1.Организовать восстановление выполненных операций.

2. Организовать фиксацию места (шаги, операции), где возникло затруднение.

3.организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д ).

4. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- подведение под понятие (П);

- определение основной и второстепенной информации(П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- структурирование знаний(П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

- разрешение конфликтов (К).


4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Требования к этапу

УУД

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1.Учащиеся ставят цель проекта ( целью является устранение причины возникновения затруднения).

2.Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3. Учащиеся определяют средства ( алгоритмы, модели, справочники и т. д.)

4. Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели).

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- самостоятельное выявление и формулирование познавательной цели (П);

- поиск и выделение необходимой информации из текстов (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование (Р);

- прогнозирование (Р);

- структурирование знаний (П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений (К);

- использование критериев для своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

- разрешение конфликтов (К).





5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Требование к этапу

УУД

1.Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках ( с помощью эталона).

4. Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5. Организовать уточнение общего характера нового знания ( возможность применения нового способа действия для решения всех заданий данного типа).

- смыслообразование (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- выражение гипотиз и их обоснование (П);

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

- поиск необходимой информации из текстов (П);

- использование знаково – символических средств (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов ( предметы, схемы, знаки и т. д. ) (П);

- устанавливание причинно – следственных связей (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем твореского и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений, доказательств (П);

- нравственно – этическое оцениваниеусваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов (К).


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Требование к этапу

УУД

1.Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

- в парах или группах

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- извлечение из текста необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

- использование знаково – символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- установление причинно – следственных связей (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- построение логической цепи рассуждений. Доказательство (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, коордирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснование своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

- управление поведением партнёра (К);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).


7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Требование к этапу

УУД

1.Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2. Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3. Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное соотнесение работы с подробным образцом). ( в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки)

4. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действий.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- извлечение из текста необходимой информации (П);

- использование знаково – символических средств (П);

- подведение под понятие (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- доказательство(П);

- контроль(Р);

- коррекция (Р);

- оценка (Р);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Р);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К).




8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Требование к этапу

УУД

1.Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2.Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности

- нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия., классификация (П);

- понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

- подведение под понятие (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- использование знаково – символических средств (П);

- установление причинно – следственных связей (П);

- выведение следствий (П);

- самостоятельное создание алгоритмов действий;

- выполнение действий по алгоритму (П);

- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

- осознание и произвольное построение речевого высказывания (П);

- контроль, коррекция, оценка (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учёт разных мнений, координирование разных позиций (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- достижение договорённостей и согласование общего решения (К);

- постановка вопросов (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнёра (К);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).



9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Требование к этапу

УУД

1. Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2.Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

- рефлексия способов и условий действия (П);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности (Л);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- использование критериев для обоснования своего суждения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).



Приложение 1


УРОК ПО КУРСУ МИР И ЧЕЛОВЕК.

ТЕМА: ПУТЕШЕСТВИЕ КОЛОБКА (1 класс (1-4)).

I. Проверка домашнего задания.

Сегодня на уроке мы, как всегда, поговорим о том, что нас окружает. Мы продолжим разговор о том, откуда взялись вещи, так необходимые нам каждый день.

/ фронтальный опрос /

- Но сначала расскажите в каких местах города вы побывали в выходные дни и что видели.

- С людьми каких профессий вы встретились во время своей прогулки.

II. Актуализация знаний.

- С людьми каких профессий вы встречаетесь каждый день на улице, в школе, поликлиннике, в кино, библиотеке.

/ учебник стр.17. Работа в паре, затем учитель показывает рисунок, дети отвечают /

- Откройте учебник, рассмотрите рисунки. Что вы видите изображенным на них?

- Подумайте, людям каких профессий необходимы эти предметы? ( милиционер, плотник, столяр, пастух, дрессировщик, садовник, дворник, продавец, бухгалтер, программист, секретарь, маляр, художник, слесарь, электрик, телевизионный мастер ).

III. Постановка проблемной ситуации.

/Учитель показывает булочку /

- Ребята, что у меня в руке?

- Скажите, могли бы мы сейчас держать эту булочку, если бы существовали только те профессии, которые вы назвали? ( Нет.)

- Так вот, сегодня на уроке мы отправимся с вами в путешествие, чтобы узнать откуда появилась булочка и люди каких профессий принимали участие в её изготовлении.

IV. Совместное открытие нового.

Но отправимся мы в путь не одни, а с хорошо известным вам сказочным героем, который очень любил путешествовать, напевая такую песенку:

«Я по амбару метён,

По сусекам скребён,

На сметане мешан,

В печку сажен,

На окошке стужен,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл.»

/ Демонстрируется Колобок /

- Кто он? ( Колобок)

Итак: жил-был старик со старухой. Вот и просит старик: «Испеки мне, старая, колобок.»

Старуха наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала в колобок, изжарила его в масле и положила на окно простыть.

Надоело Колобку лежать, решил он сбежать, поглядеть, кто как живёт, но не в сказке а в настоящем городе. Сказано-сделано – покатился Колобок с окна на заваленку, с заваленки на травку, с травки на дорожку – и покатился по дорожке. Катился-катился и в город прикатился. / Рисунок магазина /

Смотрит Колобок, стоит большой дом, в двери которого постоянно заходят люди. Дай, думает, и я зайду. Сказано-сделано. Оказался Колобок внутри, и глаза у него разбежались. Чего только не увидел Колобок?! В этом доме было много прилавков, на которых лежали всевозможные фрукты и овощи, конфеты и торты, сыры и колбасы.

/ Табличка со словом «МАГАЗИН» /

- Ребята, где оказался Колобок? ( В магазине )

/ Карточка «БУЛОЧКА» /

И вдруг он видит на одном из прилавков лежит румяная булочка. Подкатился к ней Колобок и говорит: « Здравствуй, сестрёнка, ты что же тоже из сказки убежала? » Но булочка ничего не успела сказать колобку – какая-то женщина в белом халате взяла её с прилавка и унесла. Расстроился Колобок, да делать нечего, покатился он дальше.

/ Рисунок машины /

Видит Колобок, едут по улицам машины. И на них большими, похожими на булки буквами выведено: « ХЛЕБ ». За одной такой машиной и отправился наш колобок.

/ Карточки «ПРОДАВЕЦ», «КАССИР», «ГРУЗЧИК» /

Ну а мы на время вернёмся в магазин.

- Ребята, а кто взял булочку с прилавка? ( Продавец.)

- Найдите карточку с названием этой профессии.

- А люди каких профессий ещё работают в магазине? ( Кассир, Грузчик )

/ Рисунок Хлебозавода /

Пока мы с вами обсуждали профессии наш колобок докатился до другого дома, от которого вкусно пахло хлебом.

/ Карточка «ХЛЕБОЗАВОД» /

Если бы Колобок умел читать, он бы узнал, куда прикатился. Но он не умеет этого. Помогите Колобку! Что это за дом? ( Хлебозавод )

/ Карточки «ТЕСТО», «ПЕКАРЬ» /

- Какую работу выполняют люди на хлебозаводе? ( Они выпекают хлеб )

- Из чего выпекают хлеб? ( Из теста ) А тесто из чего сделали? ( Из муки )

- А как называется профессия рабочего, выпекающего хлеб? ( Пекарь )

Посмотрел Колобок на этот дом, да и покатился дальше, напевая свою любимую песенку:

« Я колобок, колобок,

Я румяный бочок,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл…»

Пел Колобок песню, пел, да вдруг задумался: «Я по амбару метён, по сусекам скребён, а интересно, откуда взяли муку для булочки?»

/ Рисунок Мукомольного завода , карточка «МУКА», «РАБОЧИЙ МУКОМОЛ», картинка товарного вагона «Мука» /

- Ребята, помогите Колобку найти ответ на этот вопрос. ( Её приготовили на мукомольном заводе )

- Кто приготовил муку? ( Рабочий-мукомол )

- Ребята, на каком виде транспорта муку привозят в город? ( На грузовом автомобильном, на железнодорожном )

- Кто ведёт поезд? ( Машинист )

А тем временем наш путешественник и не заметил как город кончился. Решил он отдохнуть. Давайте и мы отдохнём.

/ Физкультминутка /

/ Рисунок Поле, карточка «ПОЛЕ» /

Пока мы отдыхали, Колобок решил посмотреть по сторонам. Посмотрев, он увидел, что оказался посреди пшеничного поля, по которому двигались большие машины.

- Как они называются? (Комбайны )

/ Карточки «КОМБАЙНЁР», «ТРАКТОРИСТ», «ПОЛЕВОД» /

- Что же делают комбайны? ( Они собирают колоски с зёрнами )

- Кто управляет комбайнами? ( Комбайнёры )

- А зачем собирают с полей зерно? ( Чтобы из него приготовить муку.)

- Ребята, а кто вырастил зерно и как? / Учебник стр.15, третий абзац .)

/ Рисунок грузовой машины, карточка «ШОФЁР» /

- Как попадает зерно на мукомольный завод? ( Привозят на машинах .)

- Кто ведёт машину? ( Шофёр.)

V. Проверка усвоения материала.

Ну что ж, вот наше путешествие с колобком подходит к концу. Здесь, в поле, мы простимся с Колобком. Он отправился путешествовать дальше.

- Что мы скажем Колобку? ( Счастливого пути! ) А теперь мы вернёмся в класс и я предлагаю вам поработать в группах и открыть тайну булочки, которую она не успела сказать колобку – откуда она попала на прилавок магазина, ( кто помог ей в этом ), с чего началось её путешествие и люди каких профессий участвовали в её изготовлении.

/ карточки со словами, работа в группах /

1-ая группа находит слово «ЗЕРНО», 2-ая группа – «МУКА»,

3-ая группа – «ТЕСТО», 3-ая группа – «БУЛОЧКА».

Вам надо выстроить цепочку. Откуда берётся этот продукт труда, т. е. На каком предприятии его изготавливают.

/ Проверка: 1 человек от группы, затем прочитывают столбиками: что?, откуда?, кто? /

- Что же у вас получилось?

Зерно – поле – тракторист, комбайнёр.

Мука – мукомольный завод – рабочий.

Тесто – хлебозавод – пекарь.

Булочка – магазин – продавец, кассир, грузчик.

- Но, путешествуя, булочка выбрала для себя транспорт. Какой? ( Грузовой автомобиль, железнодорожный ). Кто работает на это транспорте? ( Шофёр, машинист ).

VI. Вывод. / учебник стр. 17 /

- Что можно сказать о пути булочки?

Итак, посмотрите, какой сложный путь проходит зерно, чтобы стать булочкой, сколько людей принимают участие, чтобы её изготовить, сколько видов транспорта используется для перевозки всего необходимого! Поэтому ( хлеб надо беречь ) как надо относиться к хлебу? ( Бережно ).

- Ребята, какой вывод можно сделать из того, что вы узнали на уроке? ( каждая вещь, прежде чем попасть в руки, проделывает долгий путь превращений, эти превращения делают люди разных профессий, они не могут обойтись без труда друг друга ).

VII. Домашнее задание.

Подготовить рассказ о профессии своих родителей.

VIII. Итог.

Хорошо работали и наш Колобок прислал вам подарочек. ( Колобки ).



























Приложение 2


УРОК ИНФОРМАТИКИ В ИГРАХ И ЗАДАЧАХ.

ТЕМА: АЛГОРИТМ ( 2 класс ( 1-4)).

  1. Орг. момент.

  2. Введение понятия «Алгоритм».

- Сегодня на уроке мы продолжим работу над определением последовательности действий и познакомимся с новым понятием – «Алгоритм».

- Может быть кто-то знает, что такое «Алгоритм»?

- Понять это нам поможет хорошо известный сказочный герой. Угадайте, кто он?

Этот герой имеет необыкновенное имя, которое состоит из двух разных имён. Одно имя досталось ему от лебедя, а другое от самой лучшей доброй медведицы в зоологическом саду. ( Это – Винни-Пух ).

- Итак у нас в гостях Винни-Пух.

- Ребята, а когда к вам приходят гости что вы делаете? ( Угощаем их чаем. )

- Давайте и мы угостим мишку чаем. Что для этого нужно сделать? ( Вскипятить чайник.)

- Кто умеет?

- Что же надо сделать, чтобы вскипятить чайник? ( Ответы детей. )

- Попробуем это сделать.

1 ученик – к доске. Ученик выполняет команды детей.

- Ребята, на доске вы видите те команды, которые мы выполняли, чтобы вскипятить чайник. НО команды эти разбросаны. Составим их в определённой последовательности, ка мы их выполняли.

- Какая команда первая?, вторая?…

На доске появляется запись:

Возьми кувшин


Открой крышку чайника


Налей воду


Поставь кувшин


Закрой крышку чайника


Поставь чайник на подставку


Нажми на кнопку


Жди 2 минуты


Стоп


- Ребята, что же такое мы составили?

Мы составили Алгоритм который называется « Вскипяти чайник ».

- Ребята, может кто уже догадался, что же обозначает слово Алгоритм?

( Алгоритм – это определённая последовательность действий.)

3. Составление и выполнение Алгоритма ( Закрепление ).

- Итак, чайник мы вскипятили, а теперь давайте угостим Винни-Пуха чаем.

Что для этого надо сделать? ( Налить в чашку чай.)


Работа в группах.

Итак: у нас чашка, чайник с кипятком и пакетик с заваркой.

Задание.

Сейчас вы поработаете в группах, обсудите и напишите алгоритм – как налить чай в чашку.


Обсуждение в группах.


Все алгоритмы вывешиваются на доске.


Проверка и определение верной записи. ( Опытным путём.)


Правильный вариант остается на доске.


4. Поиск ошибок и их исправление.

- Ну что ж, чай мы в чашку налили, но он несладкий. Надо угостить гостя конфеткой. Ребята, а как надо есть конфету? Ответ на этот вопрос мы найдём в учебнике на стр.17 (№35)

  • Прочитайте алгоритм и подумайте, всё ли здесь правильно. ( лишняя команда: « Вымой конфету ».)

  1. Итог.

- Нашему гостю пора уходить. Но перед этим скажите Винни-Пуху, с каким понятием вы познакомились? (Алгоритм)

- Что это такое? ( Определённая последовательность действий.)


- А теперь оценим свою работу: насколько трудно и интересно вам было сегодня на уроке:

трудность интерес


  1. Домашнее задание.

Дома вы поможете маме поджарить яичницу и приготовить бутерброд с маслом.

Стр.18 № 37, № 38.


АЛГОРИТМ « НАЛЕЙ ЧАЙ ».

  1. Возьми пакетик с чаем.

  2. Положи его в чашку.

  3. Возьми чайник.

  4. Налей в чашку кипяток.

  5. Поставь чайник.

  6. Жди 1 минуту.

  7. Пакетик выбрось в мусорное ведро.

  8. Стоп.























Краткое описание документа:

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта, в начальной школе изменился подход к реализации учебной программы . Теперь в основе построения уроков лежит системно-деятельностный подход. В данной работе описывается технология деятельностного метода обучения, рассматриваются её преимущества, особенности организации уроков, типы уроков деятельностной направленности. Более подробно описывается урок открытия новых знаний. В приложении даются конспекты уроков деятельностного типа. Материал, изложенный в работе, может быть полезен учителям начальной школы, работающим по разным УМК.  

 

 

Автор
Дата добавления 23.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров171
Номер материала 588434
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх