Автор: Головачева Г.В., учителя начальных
классов ГБОУ СОШ с. Алексеевка «Образовательный центр»
Современный урок в начальной школе
с учётом требований ФГОС (слайд 1)
Об уроке написано множество книг, статей,
диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства
и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной
и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная
школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи
лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
И, чтобы справиться с изменениями, касающихся структуры урока и его содержания,
сегодня я вам предлагаю ещё раз ознакомиться с существенной
перестройкой требований к современному уроку в начальных классах.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей
парадигмы образования Согласно деятельностной теории
механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной
деятельностью.
Основной задачей учителя является
создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно
и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае
выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
Предлагаю
вам рассмотреть (слайд 2) характеристику изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
^ Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации, интернет-ресурсы, и т.д.
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени
занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
(слайд№3)
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
–
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно
с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с
поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
|
|
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят
презентации).
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Создание портфолио
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс
|
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в
образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может
осуществляться при помощи Интернета ( Электронный журнал)
|
Подготовка
учителя к уроку (слайд 4) предполагает:
1.
Определение темы урока, места урока в системе
уроков, отбор содержания.
Тема урока
ставится в соответствии с рабочей программой, составленной учителем. Тема урока
формируется полно и точно. Например, формулировка темы «Закрепление ранее
изученного материала» является неточной, поскольку не отражает основное
содержание урока.
При отборе содержания
нужно учитывать уровень развития и обученности детей. Необходимо учитывать, что
в разноуровневом классе и содержание урока должно быть разноуровневым,
рассчитанным на группы детей с разным уровнем обучаемости.
2.
Определение целей и задач урока
Для построения
урока, соответствующего системно-деятельностному подходу к образованию детей,
учитель должен ставить не три различных задачи (обучающую, развивающую и
воспитывающую), а одну, обеспечивающую решение триединой задачи всем строем
работы на уроке.
Обучающие задачи
ориентируют на достижение предметных результатов, развивающие задачи —
метапредметных результатов (формирование УниверсальныхУчебныхДействий).
Задачи урока
должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока.
3.
Выбор методов и форм обучения, разнообразные виды
деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
4.
Выбор и подготовка средств обучения, оборудование
урока.
5.
Определение типа и структуры урока
При определении
типа и структуры урока нужно учитывать, что в настоящее время отсутствуют
единые подходы к типологии уроков. Классические структурные схемы уроков
преобразуются с учётом новых требований, связанных с реализацией системно -
деятельностного подхода.
6.
Составление плана урока, продумывая оптимальный
темп урока, то есть рассчитывая время на каждый его этап.
7.
Продумать форму подведения итогов урока.
8.
Продумать содержание, объем и форму домашнего
задания.
9.
Составление конспекта или плана урока.( слайд
5)
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям
ФГОС
Основные этапы
организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Опорная таблица для
конструирования учебного занятия
Образовательные
задачи УЗ
|
Возможные методы и приёмы выполнения
|
·
Организационный этап
|
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
|
Стихотворный настрой и др.
|
·
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего
задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые
самостоятельные работы
|
·
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
|
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде
эвристического вопросаВ начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет
открыта при работе над новым материалом
|
·
Этап усвоения новых знаний и способов действий
|
·
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
изучаемого материала
·
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к
определённому выбору
|
·
Работа с определением
·
Использование обыденных аналогий
·
Представление основного материала одновременно в словесной и
знаково-символической формах, представление изученного материала в
сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение,
модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное
обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы,
|
·
Первичная проверка понимания изученного
|
Установить правильность и осознанность изученного материала,
выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
|
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих
примеров по новому материалу
|
·
Этап закрепления новых знаний и способов действий
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления
изученного материала, глубины понимания
|
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение,
придумывание своих заданий
|
·
Применение знаний и способов действий
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне
применения их в разнообразных ситуациях
|
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные
ситуации, групповая работа, дискуссия
|
·
Обобщение и систематизация
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний
учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей
|
Построение «дерева»
«темы»,
построение «здания темы». Построение блок-формулы:
уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
|
·
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты,
задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на
конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость),
задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным
действиям)
|
·
Коррекция знаний и способов действий
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах
действия
|
·
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
·
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты,
задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
|
·
Информация о домашнем задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
|
Три уровня домашнего задания:
·
Стандартный минимум
·
Повышенный
·
Творческий
|
·
Подведение итогов занятия
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
|
·
Рефлексия
|
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия
с учителем и одноклассниками
|
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты
|
(слайд 6)
В
заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога.
Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно,
будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому
что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых
стандартов школьного образования.
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы организации
учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные
для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный анализ
учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их
обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые
высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной задачи,
обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений
изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие
учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении содержания
материала
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
|
Первичный контроль за правильностью
выполнения способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия для
решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают способ
в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая
деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль
по результату
|
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
(Слайд 7)Получается. что одно из эффективных
средств развития интереса к учебному предмету у младших школьников – дидактическая
игра:
·
помогает снять чувство усталости;
·
раскрывает способности детей, их индивидуальность;
·
усиливает непроизвольное запоминание
(Слайд 8 )Поэтому игровая технология
– самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м
классами. Различают множество таких технологий. В своей работе я использую
некоторые. например:
Игры-драматизации
(Слайд 9)
Игры-драматизации
на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая
содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают,
рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна
для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом
драматизации можно начинать с инсценировки сказок.
Работа с тренажерами
На
уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто используют
работу с тренажерами.
Повышение
качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер -
это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и
направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с
тренажерами можно включать на различных этапах урока:
во
время устного счета (на уроках математики);
·
при закреплении нового материала;
·
при поведении самостоятельной, проверочной работы;
·
при игровых моментах соревновательного характера и
т.д.
Групповая работа
(Слайд 10)
В
качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая
работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся
подчиняться и руководить. Учителем при использовании метода групповой работы
регулируются внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных
правил работы в группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":
·
полное внимание к однокласснику;
·
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
·
терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет
права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на
ошибку").
Обстановка
в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику
К.Д.Ушинским: "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но
удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения,
мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы
учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и
непринужденно".
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения
целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна
снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют
учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в
дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к
обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и
прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство
доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам
предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы
с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно
исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной
информации способствует лучшему восприятию материала.
Для самостоятельной работы над новой темой урока используются для групп
сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.
Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются
карточки согласия -не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая
команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а
они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы
детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на
обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят
рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы,
подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных
форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой
проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения
принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу
отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности
учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В
конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально,
выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги)
из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда
нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» «Земля, воздух, огонь и
вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя,
он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,
Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа
берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется
группой-соседкой.
Литература
1.
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г.
Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. - (Стандарты
второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
Карабанова О.А.
Формирование универсальных учебных действий учащихся
начальной школы / О. А. Карабанова
// Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на
развитие универсальных учебных действий младших школьников.
3.Карабанова О.А.
Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /
О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.
11-12.
4.Климанова Л.Ф. Универсальные
учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова//
Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
Кузнецова
М.И. ФГОС и совершенствование системы
контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова//
Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
5.Кузнецова О.В. Развитие
универсальных учебных действий обучающихся средствами
проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева//
Управление начальной школой. - 2011. - № 6. - С. 31-40.
6.Осипова Н.В. Показатели
сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И.
А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10.
- С. 26-33.
Песняева
Н.А. Учебный диалог как средство
формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева//
Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
7.Песняева Н.А. Формирование
универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление
начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.
Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных
учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода
обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.:
с. 23.
8.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. :
Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN
978-5-09-023809-0.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г.
Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго
поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Чиндилова
О.В. Разноуровневые задания по
освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий /
О. В. Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6.
9.Чиранова О.И. Формирование
универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации
эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс до и
после. - 2011. - № 6. - С. 29-32. - Библиогр.: с. 32.
10.
Шакина Г.В. Оценка
сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником
информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.:
с. 10.
11.
Ячменникова Т.С. Деятельностный
подход в формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1
классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия, предусмотренные
ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С.
25-31.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.