Создание благоприятных условий для ребенка
в период адаптации к ДОУ
Адаптация - от
латинского "приспособляю" - это сложный процесс приспособления
организма, которые происходят на разных уровнях: физиологическом, социальном,
психологическом.
О трудностях
адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи
(Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В.Манова-Томова и
др.). "Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не
проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в
нервно-психическом развитии ребенка", - отмечала Е.И. Морозова (1999).
Необходимо
понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого
поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А. Сухомлинского,
"проникнуть в духовный мир ребенка", чтобы правильно организовать
процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.
При поступлении
ребенка в ДОУ происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки
малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий
режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к
поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение - все эти
изменения создают для ребенка стрессовые ситуации. Возрастная незрелость
системы адаптации одних механизмов приводит к психическому напряжению, в
результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш
отказывается играть, часто болеет.
Характер
адаптации зависит от нескольких факторов:
1.возраста
(труднее всего переносят изменения условий жизни дети от 10 - 11 месяцев до 1,5
лет).
2.состояния
здоровья и уровня развития ребенка.
3.биологического
и социального анамнеза (беременность, роды), режим дня, питания, игры,
заболевания в течении первых трех месяцев.
Состояние
здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сфорсированность
предметной и игровой деятельности ребёнка - вот основные критерии, по которым
можно судить о степени его готовности к поступлению в детское учреждение и
благополучного привыкания к ним.
Необходим
комплексный подход к решению проблемы адаптации:
1. Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2. Правильная
организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на
формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и
"ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения.
3. Работа с
родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад.
Создание в группе эмоционально благоприятной
обстановки.
В первую очередь
необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в
детский сад. Это зависит от нас, воспитателей, от наших умений и усилий создать
атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней
почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи. Внимание ребенка
привлекают яркие красивые игрушки, разнообразные конструкторы (крупные), мебель
для детей и кукол, книжки. Возле полок с Монтессори материалом дети забывают о
слезах, им все хочется потрогать, переставить, «изучить».
Желательно
иметь живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно
влияют на эмоциональное состояние человеака. Предлагайте детям покормить птичек
и рыбок, вместе понаблюдайте за ними.
Необходим в
группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность
детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось
желание заниматься в нем.
Психологи и
физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько
художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу
свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей
к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у
ребенка возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет
детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на
прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который
выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка, -
тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Умиротворяюще
действуют на детей упражнения с песком и водой. Такие упражнения
имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является
их успокаивающие и расслабляющее действие. Для многообразных и увлекательных
игр используйте небьющуюся посуду, ложки, сита, воронки, формочки. Дети могут
купать кукол, стирать, пускать по воде кораблики.
В период
адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже
если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша
можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации
потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с
ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство
защищенности, помогает быстрее адаптироваться. Хорошо иметь в группе «семейный»
альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае ребенок в
любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать по дому.
Модель организации адаптационного периода.
1.
Индивидуальный подход к ребенку:
а)
использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;
б) учет
домашних привычек;
в)
использование колыбельных при укладывании детей спать.
2. Игры
с воспитателем.
3.
Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.
4.
Побуждение ребенка к общению со сверстниками:
а) игры
ребенка рядом со сверстниками;
б)
приучение к объединению в игре с другим ребенком;
в)
ситуации, общение;
г)
использование фольклора;
д)
элементы театрализованной деятельности;
5. Учет
и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребенка.
6.
Контроль за физическим состоянием ребенка.
7.
Элементы закаливающих мероприятий.
Модель организации адаптационного периода
через режимные моменты
Утро
|
Утренний прием
|
Зарядка
|
Игры с элементами
фольклора
|
Развивающие игры
|
Формирование
культурно-гигиенических навыков
|
Завтрак
|
Игры-занятия,
игры-упражнения в группе
|
Игровые ситуации,
общение
|
Подготовка к
прогулке
|
Прогулка
|
Игры с элементами
фольклора
|
Игры:
сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные
|
Игры с водой и
песком
|
Наблюдения,
развлечения, беседы
|
Опыты и эксперименты
|
Закаливание:
воздушные, солнечные ванны
|
Формирование
культурно-гигиенических навыков
|
После
сна
|
Разминка после сна,
закаливающие процедуры
|
Полдник
|
Элементы
театрализованной деятельности
|
Художественно-творческая
деятельность
|
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
|
Прогулка
|
Вечер
|
Формирование
культурно-гигиенических навыков
|
Игры - драматизации,
игры-инсценировки
|
Элементы
театрализованной деятельности
|
Общение детей
|
Уход домой
|
Игры в адаптационный период с детьми
Основная задача
игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к
воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового
прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Первые игры
должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным
вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом
игровых возможностей детей, места проведения и т. д.
Особое внимание
уделите робким, застенчивым детям, чувствующим себя дискомфортно в группе.
Используйте пальчиковые игры, которые поднимают настроение детям так же они
обучают согласованности и координации движений.
Дети двух -
трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками.
Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и
при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого
ребенка. Основы общения закладываются именно в адаптационный период
и помогут такие игры: «Передай колокольчик», «Зайка», «Позови» и др.
Работа с родителями.
Необходимое
условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей,
сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском
саду.
Основные формы работы детского сада с семьей в период
адаптации
1.Родительские
собрания.
2.Анкетирование.
3.Беседы.
4.Посещения на
дому.
5.Выставки.
6.Папки-передвижки.
7.Алгоритмы
"Я одеваюсь, "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь".
8.Присутствие
родителей во время адаптационного периода в группе.
9.Консультации.
10.Клуб «Молодой
семьи».
Еще до
поступления малыша в группу воспитатели должны постараться установить контакт с
семьей. В ознакомительной беседе с родителями узнать характерные черты
поведения, интересы и склонности ребенка, посоветовать родителям приводить
ребенка в первые дни позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и
отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
Родители,
отдавая ребенка в сад, испытывают тревогу за него. Ребенок тоже тревожится,
чутко улавливая настроение своих близких, особенно мамы.
Поэтому
задача педагога - успокоить прежде всего взрослых: познакомить с режимом дня,
вместе обсудить, как облегчить период адаптации. Разрешить родителям,
находиться в группе вместе с детьми определенное время, постепенно увеличивая
пребывание малыша в группе.
Родители должны
быть уверены в том, что педагоги выполняют их просьбы относительно
питания, сна и одежды ребенка, все медицинские и закаливающие процедуры
проводятся только с их согласия.
Убедить
родителей внимательно прислушиваться к нашим советам, принимать к сведению
консультации, наблюдения и пожелания.
Если ребенок
видит хорошие доброжелательные отношения между своими родителями и
воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.