Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Биология Научные работыСоздание эффективной системы отбора и подготовки участников олимпиад по биологии через организации дополнительного образования.

Создание эффективной системы отбора и подготовки участников олимпиад по биологии через организации дополнительного образования.

Скачать материал
библиотека
материалов

Синицына И.Ю. Система работы по формированию преемственности в деятельности учителей начальной, средней и старшей ступеней школы по развитию естественнонаучной грамотности учащихся. Пособие содержит готовые задания для проверки естественнонаучной грамотности учащихся с ответами из сборников Международного исследования PISA*.


hello_html_m9732e60.jpg

«Если ваш план — на год, сажайте рис. Если ваш план — на десятилетие, сажайте деревья. Если ваш план — на всю жизнь, учите детей». Конфуций (ок. 551—479 до н. э., древнекитайский мыслитель).

Важной характеристикой уровня образования общества и его готовности к инновациям является естественнонаучная грамотность. Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. Области естественнонаучных знаний – Структура и свойства вещества; - Атмосферные изменения; – Физические и химические изменения; Передача энергии; – Силы и движение;– Физиологические изменения; – Генетический контроль


* - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) — тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году. Тест организует Организация экономического сотрудничества и развития в консорциуме с ведущими международными научными организациями, при участии национальных центров. Руководит работой консорциума Австралийский Совет педагогических исследований (ACER) при активном содействии Нидерландского Национального Института Педагогических Измерений (CITO), Службы педагогического тестирования США (ETS), Национального института исследований в области образования (NIER) в Японии; Вестат США (WESTAT) и других авторитетных в мире образования организаций.

Экосистемы; – Земля во Вселенной;– Географические изменения. Согласно результатам международных исследований качества знаний 15-летних подростков (PISA)*, естественнонаучная грамотность казахстанских школьников является низкой. Ключевой вопрос исследования: обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе? В основе тестов PISA лежит мнение международной группы экспертов о том, что мало просто знать факты и правила. Нужно еще уметь их использовать, например, чтобы сформулировать свою точку зрения в споре о генетически измененных продуктах или понять газетную статью о глобальном потеплении.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства. Результаты исследования PISA в 2015 году дают ответы на следующие вопросы: 1. Изменилось ли состояние казахстанского образования с позиций международных стандартов, основанных на компетентностном подходе? 2. В каком направлении следует совершенствовать казахстанское образование для повышения конкурентоспособности выпускников наших школ?

*- В исследовании принимают участие страны-участницы Организации Экономического Содействия и Развития, а также те страны, которые содействуют с ОЭСР. Количество таких стран каждый раз существенно увеличивается. Исследование PISA является мониторинговым, оно позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в области образования. Во многих странах за результатами этого исследования следят с таким же азартом, с каким смотрят выступление национальной сборной на Олимпиаде. Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность. Согласно итогам исследования PISA 2000—2009 лучшее среднее образование в странах Восточной Азии: Китае, Корее, Сингапуре, Японии, в Европе в десятке лидеров Финляндия и Нидерланды.

Области оценки исследования PISA Грамотность чтения (основная область в 2000 году); Математическая грамотность (основная область в 2003 году); Естественнонаучная грамотность (основная область в 2006 году); Грамотность чтения (основная область в 2009 году); Математическая грамотность (основная область оценки в 2012 году); Естественнонаучная грамотность (основная область в 2015 году). В исследовании 2015 года основное внимание уделялось естественнонаучной грамотности и выявлению тенденций развития естественнонаучного образования в мире за последние годы. Около 536 тысяч 15-летних учащихся из 70 стран мира приняли участие в исследовании.

Исследование PISA-2015 проводилось полностью на компьютерной основе с использованием нового типа интерактивных задач по естественнонаучной грамотности. Участие Казахстана в данном международном исследовании позволяет получить сравнительную оценку уровня подготовки наших учеников с уровнем подготовки учащихся других стран мира. Вместе с тем, Казахстан получает доступ к методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования, которые разрабатываются ведущими специалистами мира по проведению кросснациональных исследований, оценке учебных достижений и анализу результатов исследования. В 2015 году международный тест для оценки естественнонаучной грамотности включал задания на оценку понимания содержания естественнонаучных предметов (знание содержания), на оценку знания методов получения естественнонаучных знаний (знание процедур) и на оценку понимания обоснованности этих процедур и их использования (методологические знания). Чуть более половины заданий оценивали освоение естественнонаучного содержания, средний балл казахстанских учащихся за выполнение этих заданий – 488. Около половины заданий оценивали знание процедур и методологические знания. Средний балл за выполнение этих двух групп заданий ниже 485 баллов. Для сравнения: средний результат стран ОЭСР за выполнение заданий разных групп равен среднему международному результату за весь тест – 493 баллам. В международном тесте были представлены три раздела: «Живые системы», «Физические системы» и «Земля и космические системы» (процент от общего числа заданий: 40%, 33% и 27% соответственно). В отличие от профиля стран ОЭСР результаты выполнения заданий казахстанскими учащимися по разделу «Живые системы» явно ниже (483 балла), чем по другим разделам, и ниже среднего результата страны.

Описание уровней естественнонаучной грамотности в исследовании PISA-2015:

Уровень.


Нижняя граница уровня.

Что могут продемонстрировать учащиеся, достигшие данного уровня естественнонаучной грамотности.

6

708

Учащиеся, достигшие 6 уровня, могут опираться на целый ряд взаимосвязанных естественнонаучных идей и понятий из области физики, биологии, географии и астрономии и использовать знания содержания, процедур и методов познания для формулирования гипотез относительно новых научных явлений, событий и процессов или для формулирования прогнозов. При интерпретации данных и использовании научных доказательств они способны отличать относящуюся к теме информацию от не относящейся и способны опираться на знания, полученные ими вне обычной школьной программы. Они могут различать аргументы, которые основаны на научных данных и теориях, и аргументы, основанные на других соображениях. Учащиеся, достигшие 6 уровня, могут дать оценку альтернативным способам проведения сложных экспериментов, исследований и компьютерного моделирования и обосновать свой выбор.

5

633

Учащиеся, достигшие 5 уровня, могут использовать абстрактные естественнонаучные идеи или понятия, чтобы объяснить незнакомые им и более сложные, комплексные, явления, события и процессы, включающие в себя несколько причинно-следственных связей. Они могут применять более сложные знания, связанные с научным познанием, для того, чтобы дать оценку различным способам проведения экспериментов и обосновать свой выбор, а также способны использовать теоретические знания для интерпретации информации или формулирования прогнозов. Учащиеся, достигшие 5 уровня, могут оценить различные способы исследования предложенного им вопроса с научной точки зрения и видеть ограничения при интерпретации данных, включая источники погрешностей и неопределенностей в научных данных.

4

559

Учащиеся, достигшие 4 уровня, могут использовать более сложные или более абстрактные знания, которые им либо предоставлены, либо они их вспомнили, для объяснения достаточно сложных или не совсем знакомых ситуаций и процессов. Они могут проводить эксперименты, включающие две или более независимые переменные, для ограниченного круга задач. Они способны обосновать план эксперимента, опираясь на элементы знаний о процедурах и методах познания. Учащиеся, достигшие 4 уровня, могут интерпретировать данные, относящиеся к не слишком сложному набору данных, или в не вполне знакомых контекстах, получать выводы, вытекающие из анализа данных, приводя обоснование своих выводов.

3

484

Учащиеся, достигшие 3 уровня, могут опираться на не очень сложные знания для распознавания или построения объяснений знакомых явлений. В менее знакомых или более сложных ситуациях они могут строить объяснения, используя подсказки. Опираясь на элементы содержательных или процедурных знаний, они способны выполнить простой эксперимент для ограниченного круга задач. Учащиеся, достигшие 3 уровня, способны провести различие между научным и ненаучным вопросами и привести доказательства для научного утверждения.

2

410

Учащиеся, достигшие 2 уровня, могут опираться на знания повседневного содержания и базовые процедурные знания для распознавания научного объяснения, интерпретации данных, а также распознать задачу, решаемую в простом экспериментальном исследовании. Они могут использовать базовые или повседневные естественнонаучные знания, чтобы распознать адекватный вывод из простого набора данных. Они демонстрируют базовые познавательные умения, распознавая вопросы, которые могут изучаться естественнонаучными методами.

1

299

Учащиеся, достигшие 1 уровня, могут использовать повседневные содержательные и процедурные знания, чтобы распознавать объяснение простого научного явления. При поддержке они могут выполнять по заданной процедуре исследования не более чем с двумя переменными. Они способны видеть простые причинно-следственные или корреляционные связи и интерпретировать графические и другие визуальные данные, когда для этого требуются умения низкого уровня. Они могут выбрать лучшее научное объяснение для представленных данных в знакомых ситуациях, относящихся к личному, местному и глобальному контекстам.


Содержание заданий PISA с точки зрения используемых в них предметных знаний практически не выходит за пределы казахстанских примерных программ по физике, химии, биологии, физической географии. В исследовании PISA речь идет об активном применении знаний. Анализ результатов казахстанских учащихся обращает внимание на предмет «биология». Получается, что именно «биология» (точнее, характер ее изучения) более всего «ответственна» за общий результат Казахстана. Проблемы с содержательной областью «Живые системы» объясняются и тем, что значительное число заданий на биологическом материале относится к компетенции «применение методов естественнонаучного исследования», в овладении которой наблюдается наибольшее отставание. Кроме того, в область «Живые системы» чаще попадают задания с экологическим содержанием, которые вызывают у наших учащихся особые затруднения.


По уровню сформированности естественнонаучных компетенций казахстанские учащиеся уступают своим сверстникам из стран ОЭСР. Наибольшие затруднения у них возникают при выполнении заданий на применение методов естественнонаучного исследования (484 балла). Такие задания составляют около 21% от общего числа заданий. Заметно отставание и при выполнении заданий на научное объяснение явлений (48% от общего числа заданий), а также на интерпретацию данных и использование научных доказательств для получения выводов (31% от всех заданий).

Наибольшее отставание казахстанских школьников по компетенции «применение методов естественнонаучного исследования» ожидаемо. Уже давно говорится, что в нашем образовательном процессе явно недостаточно внимания уделяется формированию таких умений, как постановка задачи исследования, выдвижение научных гипотез и предложение способов их проверки, определение плана исследования и интерпретация его результатов, использование приемов, повышающих надежность получаемых данных. Проблема с компетенцией «научное объяснение явлений» также известна, и она связана с формализмом получаемых в нашей школе естественнонаучных знаний. В процессе обучения нашим учащимся предлагается мало заданий, где надо объяснить реальное явление на основе имеющихся знаний, аргументированно спрогнозировать развитие какого-либо процесса. Чуть лучше обстоит дело с компетенцией «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Как правило, в таких заданиях предлагалось сформулировать выводы на основе анализа данных, представленных в форме графиков, таблиц или диаграмм. Однако и для формирования этой компетенции – работа с различными формами представления информации – предстоит еще много сделать.

Если сравнить результаты, продемонстрированные нашими школьниками в 2012, с результатами 2015, уже можно сделать вывод о мощном прорыве в этой области.

Естественнонаучная грамотность (Результаты PISA, 2012).

п/п

Страна

Место

1.

Китай (Шанхай)

1

2.

Гонконг

2-3

3.

Эстония

5-7

4.

Вьетнам

7-15

5.

Латвия

23-29

6.

Литва

26-34

7.

Россия

36-38

8.

Турция

41-43

9.

Тайланд

44-49

10.

Казахстан

51-53


Наши подростки знают школьную программу по биологии, но не понимают, что такое ГМО. Они неплохо производят вычисления, но легко поддаются на манипуляции со статистикой... Таковы результаты исследования образования PISA-2012, в котором участвовало около 400 тыс. подростков из 57 стран. В получившемся рейтинге наша страна оказалась тогда лишь в шестом десятке. Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией. Ученые-педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами» и прочими мудреными словами.

Для широкой публики они объясняют это очень просто. Допустим, один человек знает 1 000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А владеющий лишь сотней слов ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их использовать. Вот с этими самыми компетенциями у наших школьников большие проблемы.

А чтобы наши учащиеся не испытывали эти трудности и блестяще справлялись с любыми заданиями любых, самых сложных международных исследований, необходима преемственность в работе педагогов всех звеньев школы, поскольку важнейшими педагогическими условиями воспитания являются: целостность, системность, непрерывность и преемственность. Только тогда задача будет достигнута, а головы детей будут вмещать не разрозненную информацию, а стройную систему знаний о жизни на планете и закономерностях ею управляющих. Вопрос: как этого добиться? Ответ: необходима тесная взаимосвязь в работе педагогов начальной, средней и старшей ступеней школы, т.е. преподавателей познания мира, естествознания и биологии.

Для образовательного процесса теоретическая разработка понятия преемственности является важнейшей проблемой, предваряющей собственно построение систем взаимосвязанных образовательных звеньев. Основные задачи, требующие решения на данном этапе, можно охарактеризовать следующим образом. Приведем философское определение понятия   преемственности.  Непрерывность и преемственность являются важнейшими факторами, обеспечивающими эффективность образования. В педагогической науке преемственность в образовании понимается как одно из необходимых условий становления и развития личности ребёнка, определяющее его дальнейшую жизнедеятельность. Преемственность предполагает связь между этапами или ступенями развития, и её сущность заключается в сохранении различных элементов целого или отдельных его сторон при помощи целого как системы. Этапы развития личности определяют ступени и уровни непрерывного образования, а также требования и условия реализации его конкретных целей. В соответствии с ними и должна осуществляться интеграция ступеней образования, обеспечивающая преемственность в образовательном процессе. Развёрнутое определение понятиям «непрерывность» и «преемственность» даёт А.А. Леонтьев: «…под непрерывностью мы понимаем наличие последовательной цепи учебных задач на всём протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперёд на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад – школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение), то есть, в конечном счёте, – единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования». Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всём протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. В современной отечественной педагогической практике принцип непрерывности и преемственности образования наиболее полно и последовательно реализуется в Образовательной системе «Школа 2100» (научный руководитель – академик РАО А.А. Леонтьев, с 2006 года – академик РАО Д.И. Фельдштейн). Можно отметить следующие направления реализации преемственности, которые определяют целостность, последовательность и системность всего образовательного процесса:

методологическое единство;
– единство целей;
– содержательное единство;
– процессуальное единство;
– единство оценивания образовательных достижений учащихся.

Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания. Материалистическая диалектика связывает преемственность с процессами поступательного развития в природе, обществе и мышлении, при котором более высокая форма развития объекта или явления, будучи преемственно связана с низшей, не отменяет ее, а включает в себя и подчиняет себе. Диалектически понятое отрицание предполагает не только ликвидацию старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытии, ни в познании.

Попытаемся уточнить содержание понятий преемственности и непрерывности образования. Под преемственностью обучения понимается установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Однако вызывает некоторое сомнение положение о том, что преемственность в полной мере свойственна учебным планам общеобразовательной школы по всем предметам, что будто бы обеспечивает одинаковый объем знаний в соответствующих классах и равные возможности для продолжения образования.
Преемственность в расположении материала учебного предмета и в выборе методов и способов деятельности по овладению этим содержанием осуществляется с учетом содержания и логики соответствующей науки и закономерностей процесса усвоения знаний. Она должна охватывать не только отдельные учебные предметы, но и отношения между ними, т.е. межпредметные связи.

Одним из условий преемственности в обучении является преодоление разрыва между разными ступенями образования. А вот положение о том, что для этого необходимо соответствие метода обучения возрастным возможностям детей, вызывает некоторое возражение, ибо доказано, что младшие школьники демонстрируют более высокий уровень возможностей (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Л. П. Петерсон, Д. Б. Эльконин), чем это было принято считать в традиционной педагогике. Они обнаруживают способность к теоретическому мышлению, готовность проблемно мыслить, анализировать и синтезировать, готовность к рефлексии, умение составлять внутренний план действий.

Для обеспечения преемственности "по горизонтали" и "вертикали" необходимы постоянные контакты между преподавателями смежных дисциплин начальной, основной и старшей школы. И те, и другие должны руководствоваться требованиями, предъявляемыми на разных ступенях образования к детям, избавляться от недостатков, преодолевать несогласованность в учебниках и программах начальной и основной школы, готовить учащихся к менее безболезненному переходу на следующий этап обучения.

Анализ трансформации понятия "непрерывное образование" на основе работ А. В. Даринского, А. П. Владиславлева, Ф. Р. Филиппова убеждает в том, что в их исследованиях, посвященных этой проблеме, речь шла прежде всего об образовании взрослых, которое в настоящее время рассматривается как подсистема непрерывного образования, начиная с детства и кончая взрослым населением, ибо в период научно-технической революции стало ясно, что одноразовая общеобразовательная и профессиональная подготовка, полученная в юности, явно недостаточна. Непрерывное образование должно проходить через всю жизнь.

Проблемы преемственности содержания учебно-воспитательного процесса школы рассматривались в работах Г. В. Дорофеева, Ш. И. Ганелина, М. Н. Лебедевой и др.; между дошкольной подготовкой и начальной школой - в работах Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева; между начальной школой и основной, между средней школой и вузом - в трудах Г. Н. Александрова, О. В. Кузнецова, Ю. А. Кустова, С. М. Годника и др.; преемственность и непрерывность профессионального образования - в исследованиях А. М. Новикова. Ряд авторов видят успех непрерывности образования в последовательности усвоения знаний и формировании способностей обучаемых, в соблюдении принципа преемственности. Особый акцент делается на содержании образования, отдельном его предмете. Интересный подход к изучению психолого-педагогической сущности преемственности между школой и вузом предложил С. М. Годник, Он высказал  мысль о двустороннем характере преемственности, доказываемую на примере отношений средней и высшей школы, что актуально и для соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, начальной и основной, средними и старшими классами образовательной школы.

Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – “взаимодействие”. Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьей; между управленцами всех уровней; между учеными и практиками и т.д.

Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Республики Казахстан«Об образовании», являются важным элементом системы образования Казахстана. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающему продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.

Принцип преемственности - это связь качественно различного между разными стадиями обучения, начиная с младших классов, заканчивая старшими. Этот принцип касается содержания обучения, его форм, способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. На практике возникает объективная потребность в наличии научно обоснованных методических рекомендаций по развитию экологического образования детей с учетом обеспечения преемственности этого процесса и наличия соответствующих педагогических условий их реализации. Преемственность в биологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников - это целостный процесс перспективного формирования биологической и экологической культуры ребёнка, выражающийся в накоплении им опыта взаимодействия с природой, социумом, развитии умения осуществлять деятельность по сохранению, защите, улучшению природной среды на основе получаемых в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе экологических знаний, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому .

Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло предельных критических форм и размеров. Нависла угроза над самим существованием человечества: происходит непрерывное истощение природных ресурсов и опасное для жизни человека загрязнение среды. В связи с этим становится все более актуальным развитие экологического мышления, формирование экологической культуры подрастающего поколения. Таким образом, обнаруживается общее противоречие между осознанием необходимости углубления качества биологического и экологического образования и воспитания и отсутствием научно обоснованных педагогических условий реализации принципов преемственности, системности и непрерывности, связанных с повышением качества биологического и экологического образования.

В работах ученых указывается важность осуществления связи, согласованности и перспективности целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания на каждой ступени развития личности, обосновываются сущностные характеристики преемственности, педагогические условия ее осуществления на разных возрастных этапах (С.В. Козин, Т.С. Комарова, В.Я. Лыкова, Л.А. Парамонова, А.П. Сманцер, Г.Н. Соколова, Т.В. Тарунтаева), рассматривается роль преемственности в развитии познавательной активности детей (В.В. Зайко), в формировании нравственных качеств (О.С. Богданова, Л.И. Катаева, З.Б. Лопсонова, Л.И. Мушенок).

По мнению И.Т. Гайсина, преемственность в системе непрерывного биологического образования - это не только следование логике учебно-воспитательного процесса, а, главным образом, такое использование знаний, умений и навыков учащихся, при котором создавались бы новые связи, раскрывались основные идеи экологизации учебного предмета, происходило осмысление пройденного материала на новом, более высоком уровне при учете качественных изменений, которые происходят с личностью. Если внутри каждого этапа биологического образования в основном проявляется преемственность на одном уровне (количественные изменения), то переход от одного этапа (ступени) к последующему носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии учащихся.

Реализация принципа преемственности невозможна без постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной педагогической системы ее промежуточным и конечным целям. Конечные цели не всегда в той или иной степени соответствуют заданным, планируемым, но такая ситуация редко учитывается практическими работниками. Однако упущения и недостатки на любом этапе работы по реализации принципа преемственности в экологическом образовании школьников могут стать невосполнимыми педагогическими потерями, которые практически невозможно исправить на последующих ступенях экологического образования, так как нарушается его непрерывность.

Эффективному осуществлению преемственности способствует включение детей в разные виды деятельности (систему взаимодействий с окружающей средой), которые обеспечивают развитие нравственного, интеллектуального, эстетического, деятельностного компонентов экологической культуры личности, постепенность вхождения ребёнка в мир связей и отношений окружающего мира, конкретность, образность диалога с природой, упражнение в соблюдении экокультурных норм поведения, последовательный переход от действий по образцу к самостоятельному нравственному выбору. Наиболее значимыми для старших дошкольников и первоклассников являются соответственно: наблюдение под руководством взрослого - самостоятельное наблюдение и наблюдение - анализ; диалоги с природой, расширяющие чувственный опыт - общение с природой, развивающее чувство эмоциональной отзывчивости и эмпатии; игры с экологическим содержанием; практическая деятельность, организуемая взрослыми - практическая деятельность с элементами самостоятельности и творчества; моделирование с использованием невербальных моделей - моделирование с использованием условных обозначений; продуктивная деятельность на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе; познавательная деятельность как осмысление информации, предложенной педагогом - самостоятельный поиск информации и её применение в конкретной ситуации.

Как показало теоретическое исследование, включение детей в данные виды деятельности способствует развитию их экологической воспитанности, основными показателями которой в старшем дошкольном возрасте являются: совокупность элементарных представлений о целостности окружающего мира, наличие интереса к объектам и явлениям природы, условиям жизни растений и животных, возникновение экологически значимых ценностно-смысловых установок, потребность в общении с конкретными представителями флоры и фауны, способность сопереживать, сочувствовать живым существам, проявление эстетических чувств, доброты, внимания, милосердия, терпимости в отношениях к людям и природе, потребность самореализации в различных видах творческой деятельности, наличие элементарных умений сохранения, защиты и улучшения окружающей среды. Новая ступень экологической воспитанности, на которую поднимается первоклассник, дополняется осознанием разнообразных связей и зависимостей окружающего мира, стремлением к самостоятельному поиску экологической информации, проявлением эмоционально-положительного отношения к растениям и животным, исходя из их роли в природе, участием в экологически целесообразной деятельности с проявлением элементов самостоятельности и творчества. Осуществление экологического воспитания с учетом указанных позиций способствует развитию экологической культуры ребенка как представителя системы, объединяющей Космос, планету Земля, природу, социум, внутренний мир индивида. Период перехода ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу характеризуется определенными тенденциями в формировании экологической воспитанности личности, определяющими ее динамику, которая связана с силой выраженности и наполненности содержанием показателей экологической воспитанности.

Исходя из вышесказанного, в своей повседневной работе, урочной и внеурочной (воспитательной), я стараюсь всегда находится в тесном взаимодействии с учителями начальной школы (в 2017 году мне было предложено вести познание мира в 4-ом классе, т.е. теперь, с ноября 2017 года, я тоже являюсь учителем начальной школы), быть к курсе особенностей учебных программ, нюансов отдельных тем и разделов для того, чтобы преемственность в формировании естественнонаучной грамотности школьников нашей школы носила качественный характер.

Конкретные примеры из моей практики:

Вот такую каточку я предлагаю детям заполнить по теме «Полезные ископаемые» на уроках Познания мира в 4 классе:

Название и местонахождение

Основные свойства

Использование

Пример

1. Гранит: глубоко в земле




2. Известняк: в карьере




3. Глина: карьер




4. Каменный уголь: шахты глубоко в земле




5. Нефть: глубоко под землей




6. Железная руда




Ответ выглядит так:

Название и местонахождение

Основные свойства

Использование

Пример

1. Гранит: глубоко в земле

Твердый, прочный, хорошо полируется

Для строительства набережных рек (река Нева), станций метро, памятников, облицовка зданий.

hello_html_4505b25c.jpg

2. Известняк: в карьере

Твердый, белого или серого цвета

Строительство зданий, дорог (известь, мел, мрамор – видоизмененный известняк)

hello_html_60c14859.jpg

3. Глина: карьер

Пластичность, бурая, желтая, белая, голубая

Кирпичи, черепица, облицовочная плитка

hello_html_3177576.jpg

4. Каменный уголь: шахты глубоко в земле

Твердый, но хрупкий. Черного цвета, горюч.

Топливо, краски, лекарство, пластмасса, духи.

hello_html_74fda9a5.jpg

5. Нефть: глубоко под землей

Жидкая, густая, темного цвета, с резким запахом

Топливо, бензин, керосин, смазное масло, вазелин

hello_html_m49995370.jpg

6. Железная руда

Твердая, плавкая, тяжелая, притягивает металлические предметы

Металлы, основное сырье для машин

hello_html_m57b33fc2.jpg

Учащиеся 4-ого класса способны самостоятельно выполнить это задание, поскольку у них уже имеются знания о полезных ископаемых из курса 3-ьего класса. Хотя, по таксономии Блума, это задание представляет собой пример высокого уровня сложности.

Следующий пример:

по теме «Вода. Круговорот воды в природе» предлагаю школьникам 4-ого класса следующую карточку

по теме: «Вода. Круговорот воды в природе».

1.Сколько воды в составе костей, сухих семян, организма медуз, клеток мозга и зародыша человека?

2.Укажите температуру кипения и замерзания воды.

3.Опираясь на изученный материал, составьте таблицу, отразив в ней свойства воды.

4.Напишите эссе на тему: «Вода – источник жизни», используя дополнительный материал и предварительно познакомившись со структурой написания эссе. (Смотрите ниже*). Я не случайно предлагаю учащимся 4-ого класса написать эссе. Дело в том, что навыки в этом виде деятельности на сегодняшний момент в современном мире проверяются в ходе подавляющего большинста государственных и международных экзаменов, начиная с ЕНТ, и заканчивая такими, как IELTS (Международная система тестирования английского языка, предназначена для оценки языковой способности кандидатов, нуждающихся в обучении или работе в странах, где английский язык используется в качестве языка общения . IELTS требуется для поступления в университеты  Великобритании и других странах. IELTS признается университетами и работодателями во многих странах, включая Австралию, Канаду, Ирландию, Новую Зеландию, Великобританию и США. Кроме того, признается профессиональными организациями, иммиграционными службами и другими государственными учреждениями), FCE (First Certificate in English) (это третий экзамен в серии Кембриджских экзаменов, который оценивает владение английским языком на уровне выше среднего (Upper-Intermediate) и соответствует уровню B2 Общеевропейской шкалы CEFR. FCE – идеальный экзамен для тех, кому английский язык нужен для образовательных и профессиональных целей), CAE (Certificate in advanced English — экзамен по английскому языку, разработанный и проводящийся подразделением ESOL (English for Speakers of Other Languages) Кембриджского университета. Разработан и впервые представлен в 1991 году. Сертификат соответствует уровню C1 Шкалы Совета Европы. Является «промежуточным» между экзаменами FCE и CPE. Срок действия сертификата не ограничен), TOEFL и другие. Дети должны набираться опыта написания этого вида письменных работ уже с четвёртого класса на всех предметах, в т.ч. на уроках познания мира.

*(План эссе (строгое следование этому плану сэкономит ваше время и силы проверяющего!!!):
Абзац 1: 1)Определение науки (в зависимости от выбранной темы; наша тема «Вода»): "Данное высказывание относится к разделу математики, физики, познания мира, самопознания и т.д. " 2)Определение темы/проблемы: "Этим высказыванием затрагивается проблема ..." "Эта цитата затрагивает немаловажную проблему..." 3)Объяснение выбора темы: "Для меня интересна эта тема так как ....(например: "она актуальна для современного общества, отражает процессы глобализации и т.д. и т.п.) "Я выбрала эту тему так как..."
Абзац 2: 1) Объяснение точки зрения автора: "Автор этого высказывания ..(такой-то такой-то)... пытался донести до нас мысль...." или " Автор..(такой-то такой-то)... высказывает мнение, что...." 2)Своя оценка: "Нельзя не согласиться, что..." "Я разделяю точку зрения..." "Разделяю точку зрения автора лишь отчасти..." "Не могу согласиться с автором так как..." Абзац 3: (аргументы): 1)Теоретическая аргументация: термины, понятия. "Исходя из определения.(социальной стратификации/сознания/гражданского права и т.д.)... следует..."2)Примеры из истории и политической жизни. 3) Аргументация со ссылкой на современную социальную действительность. Заключение : "Таким образом..." "Итак, мы пришли к выводу..."

5. Объясните, благодаря каким свойствам вода способна подняться от корней к листьям, от поверхности земли - к верхушкам деревьев.

6. Оцените значение воды как универсального растворителя для жизни.

7. Оцените значение для живых организмов таких свойств воды, как высокая теплоёмкость и максимальная плотность.

8. Выполните практические опыты и сделайте выводы:

а) Налейте в глубокую тарелку воды и положите в неё кусочки льда. Что легче – вода или лёд? Какое значение это имеет для обитателей пресной воды?

б) Налейте немного воды в чайник и нагрейте до кипения. Сколько времени Вы потратили? Какова температура закипевшей воды? Определите, через какое время вода остынет. О каком свойстве воды можно судить по этому опыту?

в) В глубокую тарелку налейте воды (можно использовать ту, что осталась от первого опыта), на поверхность жидкости положите лист бумаги, на него монетку в 5 тенге. Что Вы наблюдаете? Какое свойство воды при этом подтверждается?

Сделайте выводы о наблюдаемых свойствах воды и их значении для организмов.

9. Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда наш первый друг?
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего мы скажем прямо-
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды-
Жить нельзя нам без…

О каком основном свойстве воды идёт речь в стихотворении?

10. Раскройте роль воды для живых организмов, установив соответствия между левым и правым столбцами таблицы.


1.Обеспечение

упругости клетки:

последствия потери клеткой воды

а) Благодаря

способности к

медленному нагреванию

и остыванию

2.Ускорение химических реакций

б) Увядание листьев, высыхание плодов

3.Участие в процессе терморегуляции

в) За счёт растворения веществ в клетке

4.Обеспечение перемещения веществ в клетке

г) Поступление веществ в клетку и удаление их из клетки в виде раствора


11.Прочитайте внимательно предложенные отрывки и вставьте пропущенные в них слова:

Каспийское море крупнейший закрытый резервуар в мире. Воды Каспия омывают Западную часть Республики Казахстан. Экологические проблемы Каспийского моря связаны с загрязнением вод в результате …… . ………….. ….. на континентальном шельфе, поступлением загрязняющих веществ из Волги и других рек, впадающих в Каспийское море, жизнедеятельностью прибрежных ……., а также затоплением отдельных объектов в связи с повышением уровня Каспийского моря.

Аральское море— бессточное солёное озеро-море в Средней Азии, на границе Казахстана и ………... До начала обмеления Аральское море было четвёртым по величине озером в мире. В результате обмеления резко выросла солёность Арала, что вызвало вымирание многих видов флоры и фауны, приспособленных к меньшей солёности. Море потеряло …………….. значение, закрыты порты.

Балха́ш (каз. Балқаш) — бессточное полупресноводное ….. в восточной части Казахстана, второе по величине непересыхающее солёное озеро (после Каспийского моря) и 13-е в списке крупнейших озёр в мире…Существуют серьёзные опасения за экологию озера Балхаш, особенно относительно возможности повторения катастрофы, подобной Аральской.

На первый взгляд, карточка может показаться сложной, но дети изучали темы, связанные с водой и круговоротом её в природе в предыдущих классах и задания, связанные с этой стихией способны выполнять. Наши ученики 4-ого класса способны выполнить даже задания, которые взяты из сборников PISA. ПРИМЕР:

ГРУППА ЗАДАНИЙ 1* –ПИТЬЕВАЯ ВОДА (PISA, 2012 год):

hello_html_22a7ef2f.png

На рисунке, приведенном выше, показано, как вода, которая подается в городские дома, становится пригодной для питья.

Вопрос 1.1

Важно иметь источник хорошей питьевой воды. Воды, которые находятся под землей, называются грунтовыми водами.Назовите одну причину, почему в грунтовой воде меньше бактерий и загрязняющих частиц, чем в воде, взятой из поверхностных источников, таких как озера и реки.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ по оценке даных российских учёных (данные о выполнении этого задания казахстанскими школьниками отсутствуют в интернет-ресурсах).

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 73,2

Код 11: Ответы, в которых учащиеся ссылаются на фильтрацию грунтовых вод во время просачивания через земные пласты.

Во время прохождения воды через песок и почву вода очищается.

Происходит естественная фильтрация.

Потому что когда вода проходит через землю, происходит ее

фильтрация с помощью камней и песка.

Код 12: Ответы, в которых делаются ссылки на то, что грунтовые воды

находятся в замкнутом пространстве и тем самым защищены от

возможных загрязнений; ИЛИ что поверхностные воды более легко

загрязняются.

Грунтовые воды находятся внутри земли и, следовательно, загрязнение

воздуха не может сделать эти воды грязными.

Потому что грунтовые воды не открытые, они под чем-то находятся.

Озера и реки могут загрязняться через воздух, в них можно, например,

плавать, поэтому они не чистые.

Потому что озера и реки загрязняются людьми и животными.

Код 13: Другие правильные ответы.

В грунтовых водах нет достаточно питательной среды для бактерий,

поэтому они там существовать не могут.

Ответ не принимается

Код 01: Ответы, в которых даются ссылки на то, что грунтовые воды очень чистые (повторяется информация из текста задания).

Потому что вода прошла очистку.

Потому что в озерах и реках может быть мусор. (Без объяснения –

почему.)

Потому что там меньше бактерий.

Код 02: Ответы с очевидными ссылками на очистительные процессы, приведенные на рисунке в начале задания.

Потому что грунтовые воды проходят через фильтр и хлорируются.

Грунтовые воды проходят через фильтр, который их полностью

очищает.

Код 03: Другие ответы.

Потому что вода всегда находится в движении.

Потому что вода не перемешивается и, следовательно, грязь со дна не

поднимается.

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы, связанные с Землей и Вселенной

Область применения: природные ресурсы

Контекст: глобальный

Вопрос 1.2

Очистка воды часто осуществляется в несколько этапов, включающих в себя различные способы. Процесс очистки, показанный на рисунке, включает в себя четыре этапа (пронумерованные 1-4). На втором этапе вода собирается в отстойнике.

Каким образом происходит очистка воды на этом этапе?

A Бактерии, находящиеся в воде, погибают.

B В воду добавляют кислород.

C Гравий и песок оседают на дно.

D Токсичные вещества растворяются.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 79,5

Код 1: С. Гравий и песок оседают на дно.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: здоровье

Контекст: глобальный

Вопрос 1.3

На четвертом этапе процесса очистки вода хлорируется.

Зачем в воду добавляют хлор?

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 87,3

Код 1: Ответы со ссылками на удаление, уничтожение или разрушение

бактерий (или микробов, или вирусов).

Очистить ее от бактерий.

Хлор убивает бактерии.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Вода становится менее кислой, и в ней не будет водорослей.

Он действует как фтор.

Получше очистить воду и убить все оставшиеся элементы “Элементы”

не раскрыты.].

Сохранить ее чистой, чтобы можно было пить.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса:с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

Вопрос 1.4

Предположим, что сотрудники водоочистительных сооружений, ответственные за контроль качества воды, при сборе очередной пробы обнаружили в воде какие-то опасные бактерии после того, как очистительный процесс уже был завершен. Что должны сделать в этом случае люди у себя дома перед тем, как пить эту воду?

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 88,9

Код 11: Ответы со ссылками на кипячение воды.

Вскипятить ее.

Код 12: Ответы со ссылками на другие способы очистки, которые возможно

без риска проводить в домашних условиях.

Добавить в воду таблетки хлора.

Использовать микропористый фильтр.

Ответ не принимается

Код 01: Ответы со ссылкой на «профессиональные» методы очистки, которые

в домашних условиях невозможно проводить без риска или которые

практически невозможно осуществить в домашних условиях.

Смешать воду с хлоридом в ведре и затем пить ее.

Больше хлорида, химикатов и биологических приспособлений.

Дистиллировать воду.

Код 02: Другие ответы.

Еще раз очистить ее.

Использовать фильтр из кофеварки.

Покупать воду в бутылках до тех пор, пока не наладят процесс очистки.

[Уклоняются от ответа на вопрос].

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

Вопрос 1.5

Может ли употребление загрязненной воды вызвать следующие

заболевания?

Обведите «Да» или «Нет» для каждого случая.

Может ли употребление

загрязненной воды вызвать

следующие заболевания?

Может ли употребление

загрязненной воды вызвать

следующие заболевания?

Да или Нет?

Диабет

Да / Нет

Диарея

Да / Нет

ВИЧ-инфекция или СПИД

Да / Нет

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 90,2

Код 1: Три верных ответа: Нет, Да, Нет, в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный.

Ученики 4-ого класса нашего лицея верно ответили на все вопросы данного задания, хотя темы, затронутые в нём к моменту их обучения в 4-ом классе ещё не изучались или затрагивались поверхностно (Это такие разделы и темы школьной казахстанской Программы, как «Основы экологии» (9-11 класс), «Болезнетворные бактерии», «Предупреждение и профилактика инфекционных заболеваний человека», «Заболевания эндокринной системы» (8 класс) и другие).

Так же дети уже 4-ого класса способны успешно выполнить и следующие задания из сборников по подготовке к исследованию PISA:

Группа заданий:КАРИЕС ЗУБОВ.

Задание:

Бактерии, живущие у нас во рту, являются причиной кариеса зубов.

Кариес стал проблемой с начала 18 века, когда сахар стал доступным

благодаря увеличению его производства из сахарного тростника.

В настоящее время мы многое знаем о кариесе. Например:

Бактерии, которые являются причиной кариеса, питаются сахаром.

Сахар превращается в кислоту.

Кислота повреждает поверхность зубов.

Чистка зубов помогает предотвратить кариес.


1 – Сахар

2 – Кислота

3 – Минералы, входящие в

состав эмалевого покрытия зубов

зубы

hello_html_432374ff.gifбактерия



Вопрос 2.1

Какова роль бактерий при кариесе зубов?

A Бактерии вырабатывают эмаль.

B Бактерии вырабатывают сахар.

C Бактерии вырабатывают минералы.

D Бактерии вырабатывают кислоту.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 81,2

Код 1: D. Бактерии вырабатывают кислоту.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 2.2

На графике показано потребление сахара и число случаев кариеса в

разных странах.

Среднее число зубов, поврежденных

кариесом, на человека в разных странах – ось Y;

Среднее значение потребления сахара

(в граммах на человека в день) – ось X;

Точки на графике – разные страны мира.

hello_html_m10d8e1e2.gif

Какое из следующих высказываний подтверждается данными,

приведенными на графике?

A В некоторых странах люди чистят зубы чаще, чем в других странах.

B Чем больше люди едят сахара, тем более вероятно, что у них будет кариес.

C В последние годы во многих странах увеличилась частота заболеваний

кариесом.

D В последние годы во многих странах потребление сахара увеличилось.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 53,1

Код 1: В. Чем больше люди едят сахара, тем более вероятно, что у них

будет кариес.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 2.3

В некоторой стране среднее число поврежденных кариесом, зубов,

приходящихся на одного человека, достаточно высокое.

Можно ли получить ответы на следующие вопросы, касающиеся

проблемы кариеса зубов в этой стране, путем проведения научных

экспериментов? Обведите «Да» или «Нет» для каждого вопроса.


Можно ли получить ответы на

следующие вопросы, касающиеся

проблемы кариеса зубов, путем

проведения научных экспериментов?

Да или Нет?

Какое влияние на проблему кариеса зубов

окажет добавление соединений фтора в

водопроводную воду?

Да или Нет?

Сколько должно стоить посещение зубного

врача?

Да или Нет?



ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ:

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 69,6

Код 1: Два верных ответа: Да, Нет в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: социальный


ГРУППА ЗАДАНИЙ 3* – Горячая работа

ГОРЯЧАЯ РАБОТА

Вопрос 3.1

Петр ремонтирует старый дом. Он оставил в багажнике своей машины бутылку воды, несколько гвоздей и деревянный брусок. После того, как машина три часа простояла на солнце, температура внутри нее достигла 40ºC. Что произошло с предметами в машине?

Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.


Произошло ли следующее с предметами в

машине?

Да или Нет?

Температура всех предметов стала

одинаковой.

Да или Нет?

Спустя некоторое время вода начала кипеть.

Да или Нет?

Спустя некоторое время гвозди накалились

докрасна.

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 38,3

Код 1: Три верных ответа: Да, Нет, Нет в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 3.2

Петр налил себе чашку кофе, температура которого была около 90ºC, и чашку холодной минеральной воды, температура которой около 5ºC. Обе чашки одинаковые и объем напитков тоже одинаковый. Температура в комнате, где находился Петр, была около 20ºC.

Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и минеральной воды

через 10 минут?

A 70ºC и 10ºC

B 90ºC и 5ºC

C 70ºC и 25ºC

D 20ºC и 20ºC

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 57,8

Код 1: A. 70ºC и 10ºC

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный


ГРУППА ЗАДАНИЙ 4* – Мышиная оспа

МЫШИНАЯ ОСПА

Существует много вирусов оспы, которые являются причиной

заболеваний оспой у животных. Каждый вирус обычно заражает только один вид животных. Один из журналов сообщил, что один ученый использовал метод генной инженерии для модификации ДНК мышиной оспы. Измененный вирус убивает всех мышей, которые им заражены.

Ученый заявил, что исследование модифицированных вирусов

необходимо для того, чтобы контролировать вредителей, которые портят пищу человека. Критики данного исследования говорят о том, что может произойти утечка вирусов из лаборатории, и тогда ими могут заразиться другие животные. Также вызывает беспокойство то, что модифицированный вирус оспы для одного вида животных может заразить другие биологические виды, особенно

человека.

Люди заражаются вирусом оспы, который называется вирусом

натуральной оспы. Натуральная оспа убивает большинство людей, которые ей заражены. Хотя люди думают, что эта болезнь ликвидирована, образцы вируса натуральной оспы хранятся в лабораториях всего мира.

Вопрос 4.1

Критики обеспокоены тем, что вирусом мышиной оспы могут быть

заражены другие живые существа, а не только мыши. Какое из следующих утверждений лучше всего объясняет причину их беспокойства?

A Гены вируса натуральной оспы и гены модифицированного вируса

мышиной оспы идентичны.

B Мутация ДНК мышиной оспы может привести к заражению этим вирусом других животных.

C Мутация может привести к тому, что ДНК мышиной оспы станет идентичной ДНК натуральной оспы.

D Количество генов вируса мышиной оспы такое же, как и в других вирусах оспы.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 54,6

Код 1: B. Мутация ДНК мышиной оспы может привести к заражению этим вирусом других животных.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: глобальный

Вопрос 4.2

Один из критиков исследования был обеспокоен тем, что

модифицированный вирус мышиной оспы может оказаться за пределами лаборатории и стать причиной исчезновения некоторых видов мышей. Возможны ли следующие последствия при исчезновении некоторых видов мышей? Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.

Возможны ли следующие последствия при исчезновении

некоторых видов мышей?

Да или Нет?

Некоторые пищевые цепи могут быть нарушены.

Да или Нет?

Домашние коты могут умереть от недостатка пищи.

Да или Нет?

Количество растений, семенами которых питаются мыши, может

временно возрасти.

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 81,6

Код 1: Три верных ответа: Да, Нет, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: глобальный

Вопрос 4.3

Одна организация пытается вывести такой вирус, который делал бы мышей бесплодными (т.е. неспособными размножаться). Такой вирус мог бы помочь контролировать количество мышей. Предположим, усилия этой организации увенчались успехом. Нужно ли провести исследование, чтобы получить ответы на следующие вопросы перед тем, как использовать этот вирус? Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.

Нужно ли получить ответы на следующие вопросы перед тем, как использовать этот вирус?

Да или Нет?

Какой самый лучший способ распространения вируса?

Да или Нет?

Как скоро у мышей выработается иммунитет к вирусу?

Да или Нет?

Окажет ли вирус воздействие на другие виды животных?

Да или Нет?



ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 75,3

Код 1: Три верных ответа: Да, Да, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений /распознавание и постановка научных

вопросов

Содержание: системы живой природы/естественнонаучные объяснения

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 5* – Поведение колюшки

ПОВЕДЕНИЕ КОЛЮШКИ

Колюшка – это рыбка, которую легко содержать в аквариуме.


hello_html_4dc163f0.jpg


В брачный период у самца колюшки цвет брюшка изменяется с

серебристого на красный.

Самец колюшки нападет на любого конкурирующего самца, который вторгнется на его территорию, и попытается его прогнать.

Если приближается самка, имеющая серебристую окраску, он

постарается направить ее к своему гнезду, чтобы она отложила там

икринки.

Учащийся хочет исследовать в ходе эксперимента, что заставит самца

колюшки вести себя агрессивно. В аквариуме учащегося находится только один самец колюшки. Учащийся сделал из воска три модели рыбок и закрепил каждую из них на проволоке. Каждую из моделей он помещает в аквариум на одно и то же время. Затем он подсчитывает, сколько раз самец колюшки проявил агрессивное поведение, толкая восковые модели. Результаты этого эксперимента представлены ниже.

Число случаев агрессивного поведения самца колюшки –ось Y Модель 1 Цвет–серебристый Модель 2 Цвет–красный Модель 3 Цвет – темно-красный – ось Х


hello_html_69a9b4f2.gif


Вопрос 5.1

На какой вопрос делается попытка ответить с помощью этого

эксперимента?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 28,5

Код 1: Какой цвет вызывает наиболее агрессивное поведение самца

колюшки?

Реагирует ли самец колюшки более агрессивно на темно-красную модель,

чем на серебристую?

Есть ли связь между цветом и агрессивным поведением?

Является ли цвет рыбки причиной агрессивности самца?

Какой цвет рыбы вызывает наибольшую агрессивность самца колюшки?

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы (включая все ответы, в которых не говорится о цвете модели).

Какой цвет вызывает агрессивное поведение самца колюшки? [Не

включает аспект сравнения.]

Определяет ли цвет самки колюшки агрессивность самца? [Первый

эксперимент не связан с выявлением пола рыбы.]

На какую модель самец колюшки реагирует наиболее агрессивно? [Не говорится о цвете рыбы или модели.]

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные объяснения

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 5.2

В брачный период, если самец колюшки увидит самку, он будет пытаться привлечь ее ухаживанием, которое напоминает небольшой танец. Во втором эксперименте исследуется такое поведение самца. В эксперименте опять используются три восковые модели, закрепленные на проволоке. Одна красного цвета, две других серебристого цвета – одна с плоским брюшком, другая с раздутым брюшком. Учащийся подсчитывает, сколько раз (за определенное время) самец колюшки реагирует на каждую модель, демонстрируя ухаживание. Результаты этого эксперимента представлены ниже.

Каждый из трех учащихся сделал вывод на основе результатов второго эксперимента. Являются ли их выводы правильными, если исходить из информации, представленной на диаграмме? Число случаев ухаживания – ось Y. Ось Х – красный цвет и серебристый.

hello_html_m482b7ad6.gif

Обведите «Да» или «Нет» для каждого вывода.


Являются ли правильными следующие

выводы, если исходить из информации,

представленной на диаграмме?

Да или Нет?

Красный цвет является причиной ухаживания

самца колюшки.

Да или Нет?

Самец колюшки больше реагирует на самку с

плоским брюшком.

Да или Нет?

Самец колюшки чаще реагирует на самку с

раздутым брюшком, чем с плоским.

Да или Нет?

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 76,3

Код 1: Три верных ответа: Нет, Нет, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 5.3

Эксперименты показали, что самцы колюшки агрессивно реагируют на модели с красным брюшком, а ухаживают за моделями с серебристым брюшком. В третьем эксперименте использовались следующие четыре модели:

hello_html_m7b152bd6.gif

Светлые серебристый цвет, тёмные – красный цвет.

На трех приведенных ниже диаграммах показаны возможные реакции

самца колюшки на каждую из изображенных выше моделей.

Числа реакций самца колюшки – ось У

hello_html_m1afcc0f4.gif

Верхний прямоугольник – штриховка – число случаев агрессивного поведения;

Нижний прямоугольник – в точечку – число ухаживаний.

Какую из этих реакций самца колюшки вы предсказали бы для каждой из четырех моделей? Для каждой модели запишите в таблице реакцию самца А, В или С.

Модель

Реакция

Модель 1


Модель 2


Модель 3


Модель 4



ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 2 балла.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 14,6

Модель 1 Модель 2 Модель 3 Модель 4

= Красный цвет

= Серебристый цвет

Число реакций

самца колюшки

= число случаев агрессивного поведения

= число ухаживаний

A B C

30

Код 2: Четыре верных ответа: С, А, С, В в указанном порядке.

Ответ принимается частично – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 26,2

Код 1: Три верных ответа из четырех.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с закрытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные исследования

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 6* – Курение табака

КУРЕНИЕ ТАБАКА

Табак курят в виде сигарет, сигар и курительных трубок. Исследования показывают, что заболевания, связанные с курением табака, каждый день убивают около 13500 людей во всем мире. По прогнозам, к 2020 году заболевания, связанные с курением табака, будут причиной 12% всех смертей в мире. Табачный дым содержит много вредных веществ. Наиболее разрушительные вещества – смола, никотин и угарный газ.

Вопрос 6.1

Табачный дым вдыхают в легкие. Смола от дыма оседает в легких, и это нарушает их нормальную деятельность. Что из перечисленного является функцией легких?

A Доставлять насыщенную кислородом кровь ко всем частям вашего тела.

B Насыщать вашу кровь кислородом, которым вы дышите.

C Очищать вашу кровь, уменьшая до нуля количество углекислого газа.

D Превращать молекулы углекислого газа в молекулы кислорода.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 65,9

Код 1: B. Насыщать вашу кровь кислородом, которым вы дышите.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: c выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 6.2

Курение табака увеличивает риск заболевания раком легких и некоторыми другими болезнями. Увеличивается ли риск заболевания следующими болезнями при курении табака?

Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.


Увеличивается ли риск заболевания

следующими болезнями при курении?

Да или Нет?

Бронхит


ВИЧ-инфекция или СПИД


Ветряная оспа



ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 93,4

Код 1: Три верных ответа: Да, Нет, Нет в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 6.3

Некоторые люди используют никотиновый пластырь, чтобы помочь себе бросить курить. Пластырь прикрепляется на кожу и выделяет никотин в кровь. Это помогает ослабить желание курить и избавляет от симптомов, связанных с прекращением курения. Чтобы исследовать эффективность никотинового пластыря, была

случайным образом сформирована группа из 100 курильщиков, которые хотят бросить курить. Эта группа исследовалась в течение шести месяцев. Эффективность никотинового пластыря определялась числом людей из группы, которые в конце исследования не начали снова курить. Какой из следующих планов эксперимента является наилучшим?

A Все люди в группе носят пластыри.

B Все носят пластыри, кроме одного человека, который пытается бросить

курить, не используя пластырь.

C Люди сами выбирают, будут ли они пользоваться пластырем, чтобы бросить курить.

D Случайно выбранная половина людей использует пластыри, а другая половина не использует их.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 38,2

Код 1: D. Случайно выбранная половина людей использует пластыри, а другая половина не использует их.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные объяснения

Область применения: здоровье

Контекст: личностный/социальный

Вопрос 6.4

Существуют различные способы воздействия на людей, чтобы они прекратили курить. Основаны ли следующие способы решения проблемы на применении достижений в области техники и технологии?

Обведите «Да» или «Нет» в каждой строке.


Основаны ли следующие методы борьбы с курением на достижениях в области техники и технологии?

Да или Нет?

Увеличение стоимости сигарет.

Да или Нет?

Производство никотиновых пластырей для оказания

помощи людям, желающим избавиться от никотиновой

зависимости.

Да или Нет?

Запрет на курение в общественных местах.

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 66,1

Код 1: Три верных ответов: Нет, Да, Нет в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: технологические системы

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 7* – Звездный свет

ЗВЕЗДНЫЙ СВЕТ

Саша любит смотреть на звезды. Однако он не может как следует наблюдать за звездами ночью, потому что живет в большом городе. В прошлом году Саша был в сельской местности, где увидел огромное количество звезд, которые не мог видеть, когда находился в городе.

Вопрос 7.1

Почему в сельской местности можно увидеть больше звезд, чем в

больших городах?

A Луна в городах ярче, и она закрывает свет многих звезд.

B В сельской местности по сравнению с городской воздух содержит больше частичек пыли, которые отражают свет.

C Многие звезды трудно увидеть из-за ярких городских огней.

D Воздух в городах теплее за счет выделения тепла от транспорта и домов.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 65,0

Код 1: С. Многие звезды трудно увидеть из-за ярких городских огней.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы, связанные с Землей и Вселенной

Область применения: окружающая среда

Контекст: социальный

Вопрос 7.2

Саша использует телескоп с линзами большого диаметра для того, чтобы наблюдать за неяркими звездами. Почему использование телескопа с линзами большого диаметра позволяет наблюдать за неяркими звездами?

A Чем больше линзы, тем больше света они собирают.

B Чем больше линзы, тем сильнее они увеличивают.

C Большие линзы позволяют видеть больше небесного пространства.

D Большие линзы позволяют обнаружить темные цвета в звездах.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 31,8

Код 1: А. Чем больше линзы, тем больше света они собирают.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: c выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 8* – Ультразвук

УЛЬТРАЗВУК

Во многих странах изображения плода (развивающегося ребенка) можно получить с помощью ультразвука (эхографии). Ультразвук считается безопасным как для матери, так и для плода.

hello_html_3cf61a7e.gif hello_html_397eb3c8.gif


Врач держит датчик и водит им по животу матери. Ультразвуковые волны проходят в брюшную полость. Внутри брюшной полости волны

отражаются от поверхности плода. Отраженные волны опять попадают на датчик и передаются в аппарат, который создает изображение плода.

Вопрос 8.1

Чтобы создать изображение плода ультразвуковой аппарат должен вычислить расстояние между плодом и датчиком. Ультразвуковые волны распространяются в брюшной полости со скоростью 1540 м/с. Что должен измерить ультразвуковой аппарат, чтобы вычислить расстояние между плодом и датчиком?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 35,3

Код 1: Надо измерить время, в течение которого ультразвуковая волна проходит от датчика до поверхности плода и обратно.

Время прохождения волны.

Время.

39

Время. Расстояние = скорость/время (Хотя формула неверная, учащийся правильно указал, что нужно измерить «время».)

Нужно определить когда ультразвук достигнет плода.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Расстояние.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 8.2

Изображение плода может быть также получено с помощью использования рентгеновских лучей. Однако женщинам во время беременности рекомендуется избегать исследования брюшной полости рентгеновскими лучами. Почему женщине во время беременности следует избегать исследования брюшной полости рентгеновскими лучами?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 84,4

Код 1: Рентгеновские лучи вредны для плода.

Рентгеновские лучи могут повредить плод.

Рентгеновские лучи могут вызвать мутацию плода.

Рентгеновские лучи могут быть причиной врожденных дефектов у плода.

Потому что плод может получить некоторую дозу радиации.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Рентгеновские лучи не дают четкого изображения плода.

Рентгеновские лучи радиоактивны.

Ребенок может получить синдром Дауна.

Излучение опасно. [Этого недостаточно. Необходимо явно сказать об

опасности для плода.]

Женщине труднее будет заиметь второго ребенка. [Приведена причина, почему вообще лучше избегать чрезмерного облучения рентгеновскими лучами.]

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 8.3

Может ли ультразвуковое обследование будущей матери дать ответы на следующие вопросы? Обведите «Да» или «Нет» для каждого вопроса.

Может ли ультразвуковое

обследование ответить на

следующие вопросы?

Да или Нет?

Один ребенок или несколько?

Да или Нет?

Какого цвета глаза у ребенка?

Да или Нет?

Нормальны ли размеры ребенка?

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 96,6

Код 1: Три верных ответа: Да, Нет, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 9* – Блеск для губ

БЛЕСК ДЛЯ ГУБ

В приведенной ниже таблице даны два рецепта косметических средств, которые вы можете сделать сами. Губная помада тверже мягкого, кремообразного блеска для губ.


Блеск для губ

Компоненты:

5 г касторового масла

0,2 г пчелиного воска

0,2 г пальмового воска

1 чайная ложка красителя

1 капля пищевого ароматизатора

Инструкция:

Нагревайте масло и воск на водяной

бане до тех пор, пока не получится

однородная смесь. Затем добавьте

краситель и пищевой ароматизатор и

все перемешайте.

Губная помада

Компоненты:

5 г касторового масла

1 г пчелиного воска

1 г пальмового воска

1 чайная ложка красителя

1 капля пищевого ароматизатора

Инструкция:

Нагревайте масло и воск на водяной

бане до тех пор, пока не получится

однородная смесь. Затем добавьте

краситель и пищевой ароматизатор и

все перемешайте.


Вопрос 9.1

В процессе изготовления блеска для губ и губной помады смешиваются масло и воск. Затем добавляются краситель и пищевой ароматизатор. Губная помада, приготовленная по этому рецепту, получается твердой и не удобной для использования. Как бы вы изменили пропорцию ее компонентов, чтобы помада получилась более мягкой?

...................................................................................................................................


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 65,5

Код 1: Ответы, указывающие, что необходимо добавить меньше воска

И/ИЛИ больше масла.

Можно использовать немного меньше пчелиного и пальмового воска.

Добавляют больше касторового масла.

Добавить 7 г масла.

44

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Нагревайте смесь дольше, чтобы ее размягчить.

Не нагревать сильно воск. [В вопросе спрашивается об изменении

пропорции компонентов.]

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 9.2

Масло и воск – вещества, которые легко смешиваются. Масло нельзя смешать с водой, а воск не растворяется в воде. Что из перечисленного ниже, скорее всего, случится, если во время нагревания смеси для губной помады в нее попадет большое количество воды?

A Получится кремообразная, более мягкая смесь.

B Смесь станет более твердой.

C Смесь вряд ли вообще изменится.

D Жирные комочки смеси всплывут на поверхность воды.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 80,4

Код 1: D. Жирные комочки смеси всплывут на поверхность воды.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 9.3

Если добавить вещества, называемые эмульгаторами, то они позволят

маслу и воску хорошо смешиваться с водой. Почему мыло и вода смывают помаду?

A Вода содержит эмульгатор, который позволяет смешиваться мылу с

помадой.

B Мыло действует как эмульгатор, что позволяет смешиваться воде с

помадой.

C Эмульгаторы в помаде позволяют смешиваться мылу с водой.

D Мыло и помада соединяются, образуя эмульгатор, который смешивается с

водой.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 45,7

Код 1: B. Мыло действует как эмульгатор, что позволяет смешиваться воде с помадой.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 11* – Тесто для хлеба

ТЕСТО ДЛЯ ХЛЕБА

hello_html_1f2762f4.gif


При приготовлении теста для хлеба повар смешивает муку, воду, соль и дрожжи. После этого тесто помещают на несколько часов в какую-нибудь емкость, чтобы начался процесс брожения. При брожении в тесте происходят химические процессы: дрожжи (одноклеточный гриб) преобразуют крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт.

Вопрос 11.1

В результате брожения тесто поднимается. Почему тесто поднимается?

A Тесто поднимается, потому что в нем образуется спирт, который переходит

в газообразное состояние.

B Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные грибы.

C Тесто поднимается, потому что в нем образуется углекислый газ.

D Тесто поднимается, потому что при брожении вода превращается в пар.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 41,8

Код 1: C. Тесто поднимается, потому что в нем образуется углекислый газ.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 11.2

Через несколько часов после приготовления теста повар взвешивает его и обнаруживает, что масса теста уменьшилась. В начале каждого из четырех экспериментов, изображенных на рисунках, масса теста одна и та же. Результаты каких двух экспериментов должен сравнить повар, чтобы выяснить, являются ли дрожжи причиной уменьшения

массы теста?

A Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 2.

B Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 3.

C Повар должен сравнить результаты экспериментов 2 и 4.

D Повар должен сравнить результаты экспериментов 3 и 4.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 23,5

Код 1: D. Повар должен сравнить результаты экспериментов 3 и 4.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

53

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 11.3

Дрожжи в тесте в результате химической реакции превращают крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт. Откуда появляются атомы углерода, входящие в состав углекислого газа и спирта? Обведите «Да» или «Нет» для каждого из приведенных ниже возможных объяснений.

Является ли это верным объяснением

появления атомов углерода?

Да или Нет?

Некоторые атомы углерода поступают из

сахара.

Да или Нет?

Некоторые атомы углерода входят в состав

молекулы соли.

Да или Нет?

Некоторые атомы углерода поступают из воды.

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 44,6

Код 1: Три верных ответа: Да, Нет, Нет в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

Вопрос 11.4

Когда подошедшее дрожжевое тесто ставят в печь, пузырьки газа и пара

в тесте расширяются.

Почему газ и пар расширяются при нагревании?

A Их молекулы становятся больше.

B Их молекулы двигаются быстрее.

C Число их молекул увеличивается.

D Их молекулы сталкиваются реже.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 67,5

Код 1: B. Их молекулы двигаются быстрее.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный


ГРУППА ЗАДАНИЙ 12* – Прохождение Венеры по диску

Солнца

ПРОХОЖДЕНИЕ ВЕНЕРЫ ПО ДИСКУ СОЛНЦА

8 июня 2004 года во многих местах Земли можно было наблюдать, как

планета Венера проходит перед Солнечным диском. Это явление называется «прохождение Венеры по диску Солнца» и случается, когда Венера проходит между Солнцем и Землей. Предыдущее прохождение Венеры произошло в 1882 году, а следующее, по прогнозам, должно произойти в 2012 году. Ниже на рисунке показано прохождение Венеры в 2004 году. Телескоп был направлен на Солнце, а изображение проецировалось на белый экран.

hello_html_m3a4ea4fd.gif


Вопрос 12.1

Почему прохождение Венеры наблюдалось посредством проецирования изображения на белый экран, а не с помощью наблюдения прямо через телескоп?

A Солнечный свет был слишком ярким, и Венеру в нем не было видно.

B Солнце достаточно большое, чтобы видеть его без увеличительных

приборов.

C Если смотреть на Солнце через телескоп, можно повредить глаза.

D Проецирование изображения на экран требовалось для его уменьшения.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 27,5

Код 1: C. Если смотреть на Солнце через телескоп, можно повредить глаза.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Венера

Поверхность Солнца

57

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 12.2

Если смотреть с Земли, прохождение какой из следующих планет по

диску Солнца можно наблюдать в определенные периоды времени?

A Меркурия

B Марса

C Юпитера

D Сатурна

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 29,4

Код 1: A. Меркурия

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный/глобальный

Вопрос 12.3

В следующем высказывании подчеркнуто несколько слов. По прогнозам астрономов, в текущем столетии с планеты Нептун можно будет наблюдать прохождение Сатурна по диску Солнца. Какие три из подчеркнутых слов были бы наиболее полезны при поисках в Интернете или библиотеках, если вам нужно узнать, когда именно может произойти это прохождение?

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 6,7

Код 1: В ответах присутствуют только слова Прохождение-Сатурн-Нептун.

Сатурн/Нептун/Прохождение.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы, например, включающие 4 слова.

Прохождение/Сатурн/Солнце/Нептун.

Астрономы/Прохождение/Сатурн/Нептун.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с закрытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 13* – Угроза для здоровья?

УГРОЗА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ?

Представьте себе, что вы живете возле большого химического завода, производящего удобрения для сельского хозяйства. В последние годы у жителей этого района было выявлено несколько случаев хронических заболеваний органов дыхания. Многие местные жители считают, что эти заболевания вызваны выбросами токсичных газов расположенным поблизости химическим заводом. Было проведено открытое заседание, чтобы обсудить потенциальную опасность химического завода для местных жителей. На этой встрече ученые сделали следующие заявления.

Заявление ученых, работающих на данную химическую компанию:

«Мы изучили токсичность почвы в районе завода. Мы не обнаружили следов токсичных химических соединений во взятых образцах».

Заявление ученых, приглашенных обеспокоенными местными

жителями: «Мы проверили число случаев хронических заболеваний органов дыхания в данной местности и сравнили его с числом случаев в районах, удаленных от химического завода. Число такого рода заболеваний вблизи химического завода больше».

Вопрос 13.1

Владелец химического завода сослался на заявление ученых, работающих на химическую компанию, чтобы доказать, что «выбросы газов заводом не представляют угрозу для здоровья местных жителей». Приведите одну причину (отличную от заявления ученых, приглашенных обеспокоенным местным населением), по которой возникает сомнение в том, что утверждение ученых, работающих на химическую компанию, подтверждает заявление владельца завода.

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 11,11

Код 1: Указана причина, по которой возникает сомнение в том, что утверждение ученых, работающих на химическую компанию, подтверждает заявление владельца завода.

Вещество, вызывающее заболевание органов дыхания, может и не

считаться токсичным.

Заболевания органов дыхания могут вызываться химическими

веществами, находящимися в воздухе, а не в почве.

Токсичные вещества могут со временем изменяться или разлагаться и находиться в почве в виде нетоксичных веществ.

Нам не известно, являются ли взятые образцы характерными для данной местности.

Потому что ученым заплатили представители компании.

Ученые испугались потерять работу.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: источники опасности и риски

Контекст: социальный

1 Данное значение следует рассматривать как условное в связи с тем, что при

экспериментальной проверке ответы типа «Потому что ученым заплатили представители

компании» (см. Код 1, примеры 5 и 6) считались неверными и оценивались нулем баллов.

61

Вопрос 13.2

Ученые, приглашенные обеспокоенными местными жителями, сравнили число случаев хронических заболеваний органов дыхания у людей, живущих вблизи завода, с числом таких случаев в районе, удаленном от этого завода. Назовите одно из возможных различий между этими двумя районами, которое привело бы вас к мысли о том, что проведенное сравнение не является убедительным доказательством.

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 17,6

Код 1: В ответах должно уделяться основное внимание возможным различиям в рассматриваемых районах.

В этих районах может проживать разное число людей.

В одном районе медицинское обслуживание может быть лучше, чем в

другом.

Эти районы могут отличаться по проценту пожилых людей.

Возможно, присутствуют другие загрязнители воздуха в районе, удаленном

от химического завода.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Различия между районами могут быть значительными.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободным развернутым ответом

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: источники опасности и риски

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 15* – Хирургическая операция

ХИРУРГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ

Хирургические операции, которые осуществляются в специально оборудованных операционных помещениях, необходимы для лечения многих заболеваний.


hello_html_m6e5797b2.gif



Вопрос 15.1

Во время проведения хирургической операции пациенты находятся под действием анестезии и поэтому вообще не чувствуют боли. В качестве анестезирующего препарата часто используется газ, который поступает через маску на лице больного, закрывающую нос и рот. Воздействуют ли анестезирующие газы на следующие системы организма человека? Обведите «Да» или «Нет» для каждой системы.

Воздействуют ли анестезирующие

газы на следующие системы

организма?

Да или Нет?

Пищеварительная система

Да или Нет?

Нервная система

Да или Нет?

Дыхательная система

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 70,3

Код 1: Три верных ответов: Нет, Да, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный/социальный

Вопрос 15.2

Объясните, почему хирургические инструменты, используемые при

проведении операции, стерилизуются.

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 2 балла.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 19,4

Код 21: Ответы, в которых говорится о том, что необходимо удостовериться, что на инструментах нет бактерий или микробов И что это останавливает распространение болезни.

Для того чтобы не допустить проникновения бактерий в тело больного и его заражения.

Для того чтобы не дать бактериям попасть в тело другого человека,

которого будут оперировать.

Ответ принимается частично – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 75,7

Код 12: Ответы, в которых говорится, что необходимо удостовериться, что на инструментах нет бактерий, НО не говорится о том, что это останавливает распространение болезни.

Чтобы убить на них все микробы.

Код 11: Ответы, в которых говорится о том, что это останавливает

распространение болезни, НО не говорится о том, что это происходит

из-за того, что бактерии на инструментах уничтожены.

Так человек ничем не заразится.

Предотвратить любое распространение болезни.

Ответ не принимается

Код 01: Другие ответы.

Чтобы сохранить их чистыми.

Потому что они проникают в тело через разрезы, которые делаются в процессе операции.

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с открытым свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

Вопрос 15.3

Пациенты могут быть неспособны есть и пить после операции, поэтому им ставят капельницу, которая содержит воду, глюкозу и минеральные соли. Иногда в капельницы добавляют также антибиотики и успокоительные средства. Почему глюкоза, которую добавляют в капельницу, очень важна для пациентов после операции?

A Чтобы избежать обезвоживания

B Чтобы уменьшить послеоперационную боль

C Чтобы вылечить послеоперационные инфекции

D Чтобы обеспечить необходимое питание

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 76,6

Код 1: D. Чтобы обеспечить необходимое питание

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы

Область применения: здоровье

Контекст: личностный/социальный



Вопрос 15.4

Пересадка органов осуществляется путем проведения хирургической операции и становится все более и более распространенным явлением. На диаграмме представлено число органов, пересаженных в одной из больниц в течение 2003 года.

hello_html_44557377.gif

Почки Печень Сердце Лёгкие


По оси У – Число пересаженных органов;

По оси Х – Пересаженные органы (Почки, печень, сердце, лёгкие).

Можно ли сделать следующие заключения из представленной выше

диаграммы? Обведите «Да» или «Нет» для каждого заключения.

Можно ли сделать следующие выводы, исходя из информации, представленной на диаграмме?

Да или Нет?

Если человеку пересадили легкие, то сердце тоже нужно пересадить.

Да или Нет?

Почки – это самые важные органы в теле человека.

Да или Нет?

Большинство пациентов, которым сделали пересадку, страдали от заболеваний почек.

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью – 1 балл.

Процент российских учащихся, набравших данный балл 59,1

Код 1: Три верных ответа: Нет, Нет, Да в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 17 – Генетичести модифицированная пища

ГЕНЕТИЧЕСКИ МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПИЩА

ГЕНЕТИЧЕСКИ МОДИФИЦИРОВАННАЯ КУКУРУЗА (ГМ) ДОЛЖНА БЫТЬ ЗАПРЕЩЕНА

Организация по охране природы требует запрещения генетически модифицированной (ГМ) кукурузы. Эта ГМ-кукуруза была специально создана такой, чтобы на нее не действовал мощный гербицид, который уничтожает обычные сорта кукурузы. Назначение нового гербицида – уничтожить большинство сорняков, растущих на кукурузных полях. Члены организации по охране природы говорят, что поскольку эти сорняки являются пищей для мелких животных, особенно для насекомых, то использование нового гербицида при посадке ГМ-кукурузы нанесет вред окружающей среде. Сторонники использования ГМ-кукурузы говорят, что научное исследование показало, что этого не произойдет. Далее приведены подробности научного исследования, о котором упоминалось в приведенной выше статье:

Кукуруза была посажена на 200 полях по всей территории страны.

Каждое поле было разделено на два. На одной половине

выращивалась генетически модифицированная (ГМ) кукуруза,

обработанная новым мощным гербицидом, а на другой половине

выращивалась обычная кукуруза, обработанная обычным

гербицидом.

Число насекомых, обнаруженных в ГМ-кукурузе, обработанной новым гербицидом, было примерно равно числу насекомых в обычной кукурузе, обработанной обычным гербицидом.

81

Вопрос 17.1 S508Q03

Кукуруза была посажена на 200 полях по всей территории страны.

Почему ученые использовали больше одного поля?

A В этом случае больше фермеров могли опробовать новую ГМ-кукурузу.

B Чтобы увидеть, сколько ГМ-кукурузы они могут вырастить.

C Чтобы ГМ-кукуруза росла на как можно больших площадях земли.

D Чтобы проверить различные условия выращивания кукурузы.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 421) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 78,3 73,6 87,3 (Финляндия)

Код 1: D. Чтобы __________проверить различные условия выращивания кукурузы.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: социальный


ГРУППА ЗАДАНИЙ 18 – Средства защиты от солнца

СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ОТ СОЛНЦА

Маша и Денис интересуются, какое средство защиты от солнца лучше всего защитит их кожу. Средства защиты от солнца характеризуются показателем SPF-фактора – фактора защиты от солнца, который показывает, насколько хорошо то или иное средство поглощает ультрафиолетовое излучение, которое является составляющей солнечного света. Средство защиты от солнца с высоким показателем SPF защищает кожу дольше, чем средства с низким показателем SPF. Маша стала искать способ, как сравнить разные средства защиты от солнца. Они с Денисом решили использовать для этого:

две пластины прозрачного пластика, который не поглощает

солнечный свет;

один лист светочувствительной бумаги;

минеральное масло (M) и крем, содержащий оксид цинка (ZnO);

четыре разных средства защиты от солнца, которые они обозначили

как С1, С2, С3 и С4.

Маша и Денис взяли минеральное масло, потому что через него почти полностью проходит солнечный свет, и оксид цинка, потому что он почти полностью препятствует прохождению солнечного света. Денис капнул внутрь кружочков, обозначенных на одной пластине из пластика, по одной капле каждого вещества. Затем он положил вторую пластину из пластика поверх первой и прижал их, поместив сверху большую книгу. После этого Маша положила пластины из пластика на лист светочувствительной бумаги. В зависимости от того, как долго светочувствительная бумага находится на солнце, она меняет свой цвет с темно-серого на светло-серый. После всех приготовлений Денис выставил пластины на солнце.


hello_html_m466eabaf.gif



hello_html_m72b3d204.gif


Вопрос 18.1 S447Q02

Какое из следующих утверждений является научным описанием роли, которую минеральное масло и оксид цинка играют в эксперименте по

сравнению эффективности средств защиты от солнца?

A И минеральное масло, и оксид цинка являются объектами исследования.

B Минеральное масло является объектом исследования, а оксид цинка – веществом для сравнения.

C Минеральное масло является веществом для сравнения, а оксид цинка – объектом исследования.

D И минеральное масло, и оксид цинка являются веществами для сравнения.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 588) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 44,3 40,5 67,5 (Финляндия)

Код 1: D. И минеральное масло, и оксид цинка являются веществами для сравнения.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 18.2 S447Q03

На какой из следующих вопросов пытались ответить Маша и Денис?

A Как можно сравнить между собой защитные свойства каждого из средств защиты от солнца?

B Каким образом средства защиты от солнца защищают вашу кожу от

ультрафиолетового излучения?

C Есть ли какое-либо средство защиты от солнца, которое обеспечивает меньшую защиту, чем минеральное масло?

D Есть ли какое-либо средство защиты от солнца, которое обеспечивает большую защиту, чем оксид цинка?

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 499) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 41,7 58,3 71,6 (Австралия)

Код 1: А. Как можно сравнить между собой защитные свойства каждого из

средств защиты от солнца?

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 18.3 S447Q04

Зачем нужно было прижимать вторую пластину из пластика?

A Чтобы капли не высохли.

B Чтобы капли растеклись как можно больше.

C Чтобы сохранить капли внутри обозначенных кружочков.

D Чтобы капли имели одинаковую толщину.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 574) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 39,8 43,0 55,8 (Новая Зеландия)

Код 1: D. Чтобы капли имели одинаковую толщину.

85

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: c выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 19 – Одежда

ОДЕЖДА

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

ОДЕЖДА

Группа британских ученых разрабатывает «умную» одежду, которая поможет детям с отклонениями в развитии «заговорить». Ребенка,

одетого в жилет из уникального электротекстиля, который подсоединен к синтезатору речи, можно будет понять просто по его постукиванию по чувствительной к прикосновению ткани. Материал сделан из обычной ткани, переплетенной содержащими уголь волокнами, которые могут проводить электрический ток. При надавливании на ткань, сигнал, проходящий через волокна-проводники, усиливается, и компьютерный элемент может определить место прикосновения на ткани. Этот элемент может управлять любым подсоединенным к нему электронным устройством, размеры которого не превысят двух спичечных коробков. «Главное заключается в том, как мы переплетаем ткань и передаем через нее сигналы: мы можем вплести специальные волокна в уже существующие рисунки тканей так, что вы этого не заметите», – говорит один из ученых. Не повредив материал, его можно стирать, наматывать вокруг предметов или складывать. Ученый говорит также, что материал можно запустить в дешевое массовое производство.

Источник: Steve Farrer, `Interactive fabric promises a material gift of the garb’, The Australian, 10 August 1998.

89

Вопрос 19.1 S213Q01

Можно ли качества материала, о которых говорилось в тексте, проверить с помощью научного эксперимента в лаборатории? Обведите «Да» или «Нет».

Материал можно

Может ли качество материала быть

проверено с помощью научного

эксперимента в лаборатории?

Стирать, не повредив его.

Да / Нет

Наматывать вокруг предметов, не повредив его.

Да / Нет

Складывать, не повредив его.

Да / Нет

Запустить в дешевое массовое

производство.

Да / Нет


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 567) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 36,4 47,9 71,1 (Лихтенштейн)

Код 1: Четыре верных ответа – Да, Да, Да, Нет, в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: социальный


Вопрос 19.2 S213Q02

Какой лабораторный прибор может быть использован для того, чтобы

определить, проводит ли ткань электрический ток?

A Вольтметр

B Индикатор света

C Микрометр

D Индикатор звука

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 399) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 76,2 79,4 94,9 (Финляндия)

Код 1: A. Вольтметр

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: c выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: технологические системы (естественнонаучные знания)

Область применения: связь естествознания и технологии

Контекст: личностный


ГРУППА ЗАДАНИЙ 20 – Большой каньон

БОЛЬШОЙ КАНЬОН

Большой Каньон находится в одной из пустынь США. Это очень большой и глубокий каньон, в котором много пластов горных пород. Когда-то давно движения земной коры подняли эти пласты наверх. Сейчас в некоторых местах глубина Большого Каньона достигает 1,6 км. По дну каньона протекает река Колорадо. Посмотрите на фотографию Большого Каньона, сделанную со стороны его южного края. На склонах каньона можно разглядеть несколько разных пластов горных пород.


hello_html_2a69fd80.gif


Вопрос 20.1 S426Q07

Ежегодно национальный парк Большой Каньон посещают около пяти

миллионов туристов. Вызывает беспокойство вред, который наносят парку многочисленные посетители. Можно ли получить ответы на следующие вопросы с помощью научных исследований? Обведите «Да» или «Нет» для каждого вопроса.


Можно ли получить ответы на следующие вопросы с помощью научного исследования?

Да или Нет?

Насколько увеличивается эрозия при использовании

пешеходных троп?

Да или Нет?

Осталась ли территория парка такой же живописной, какой

она была 100 лет назад?

Да или Нет?


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 485) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 53,9 61,3 75,5 (Великобритания)

Код 1: Два верных ответа – Да, Нет, в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: окружающая среда

Контекст: социальный


Вопрос 20.2 S426Q03

Температура в Большом Каньоне бывает ниже 0oC и достигает 40oC и

выше. Несмотря на то, что каньон расположен в пустыне, в трещинах горных пород иногда содержится вода. Как изменения температуры и вода в трещинах способствуют более быстрому разрушению горных пород?

A Замерзающая вода растворяет теплые горные породы.

B Вода прочно соединяет горные породы между собой.

C Лед полирует поверхность горных пород.

D Замерзающая вода расширяется в трещинах горных пород.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 451) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 64,3 67,6 87,2 (Ирландия)

Код 1: D. Замерзающая вода расширяется в трещинах горных пород.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания)

Область применения: окружающая среда

Контекст: социальный

Вопрос 20.3 S426Q05

В Большом Каньоне, в пласте известняка A, содержится много окаменелых остатков морских организмов, таких как моллюски, рыбы, кораллы. Что происходило миллионы лет назад и привело к тому, что там оказались эти окаменелые остатки?

A В древние времена на эту территорию морские продукты приносили люди.

B Когда-то океаны были более бурными, и гигантские волны выбрасывали

морские организмы на сушу.

C В то время эта территория была покрыта океаном, а позже океан отступил.

D До того как перебраться в океан, некоторые морские организмы жили на суше.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 411) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 73,6 75,8 87,0 (Финляндия)

Код 1: С. В то время эта территория была покрыта океаном, а позже океан

отступил.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные

знания)

Область применения: природные ресурсы

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 21 – Мэри Монтегю

МЭРИ МОНТЕГЮ

Прочитайте газетную статью и ответьте на следующие за ней вопросы.

ИСТОРИЯ ВАКЦИНАЦИИ

Мэри Монтегю была красивой женщиной. Она выжила после заболевания натуральной оспой в 1715 году, но вся ее кожа была покрыта рубцами. В 1717 году, когда она жила в Турции, она наблюдала метод, названный прививкой, который там обычно использовался. Он состоял в том, что на коже здоровых молодых людей делали царапину и вносили в нее слабую форму вируса натуральной оспы, после чего они заболевали, но в большинстве случаев болезнь протекала в легкой форме. Мэри Монтегю была так убеждена в безопасности прививки, что она разрешила сделать прививку своим сыну и дочери. В 1796 году Эдвард Дженнер использовал прививки родственной болезни, коровьей оспы, чтобы вырабатывать антитела против натуральной оспы. По сравнению с прививкой от натуральной оспы эта прививка имела меньшие побочные эффекты, и человек после прививки не заражал других. Этот способ стали называть вакцинацией.

Вопрос 21.1 S477Q02

От какого рода заболеваний можно делать людям вакцинацию?

A От наследственных заболеваний, как гемофилия.

B От заболеваний, которые вызываются вирусами, как полиомиелит.

C От заболеваний, связанных с нарушениями функций организма, как диабет.

D От любых заболеваний, от которых нет лекарства.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 436) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 66,7 74,9 86,3 (Лихтенштейн)

Код 1: В. От заболеваний, которые вызываются вирусами, как полиомиелит.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

97

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

Вопрос 21.2 S477Q03

Если животные или люди заболевают инфекционной болезнью, вызываемой бактериями, и затем выздоравливают, то тот тип бактерий, который был причиной этой болезни, обычно не вызывает у них эту болезнь снова. Какова причина этого явления?

A Организм уничтожил все бактерии, которые могут быть причиной той же

самой болезни.

B Организм выработал антитела, которые уничтожают этот тип бактерий

прежде, чем они начнут размножаться.

C Красные кровяные клетки уничтожают все бактерии, которые могут быть

причиной той же самой болезни.

D Красные кровяные клетки захватывают этот тип бактерий и избавляют от

них организм.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 431) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 76,7 75,1 89,8 (Тайвань)

Код 1: В. Организм выработал антитела, которые уничтожают этот тип

бактерий прежде, чем они начнут размножаться.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

98

Вопрос 21.3 S477Q04

По какой причине детям и пожилым людям особенно рекомендуется

делать прививки против гриппа? Укажите одну из причин.

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 507) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 49,3 61,7 87,4 (Гонконг)

Код 1: Ответы, в которых упоминается, что у детей и/или пожилых людей более слабая иммунная система по сравнению с другими людьми, или что-то подобное.

У этих людей меньшая сопротивляемость к заболеванию.

Молодые и пожилые не могут побороть болезнь так же легко, как остальные.

Они, скорее всего, подхватят грипп.

Если они заболеют гриппом, то у этих людей последствия будут хуже.

Потому что организмы детей и пожилых людей слабее.

Старые люди чаще заболевают.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым _______ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: социальный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 22 – Физические упражнения

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Систематические, но умеренные физические упражнения полезны для

нашего здоровья.

Вопрос 22.1 S493Q01

В чем польза систематических физических упражнений? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.

Полезны ли систематические физические

упражнения?

Да или Нет?

Физические упражнения полезны для профилактики

заболеваний сердца и сосудистой системы.

Да или Нет?

Физические упражнения приводят к правильному питанию.

Да или Нет?

Физические упражнения помогают избежать лишнего веса.

Да или Нет?



hello_html_7443d7f7.gif


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 545) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 30,2 56,6 78,3 (Финляндия)

Код 1: Три верных ответа – Да, Нет, Да, в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

101

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 22.2 S493Q03

Что происходит при тренировке мышц? Обведите «Да» или «Нет» для

каждого утверждения.

Происходит ли следующее при тренировке мышц?

Да или Нет?

Увеличивается кровоснабжение мышц.

Да или Нет?

В мышцах откладывается жир.

Да или Нет?

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 386) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 90,3 82,4 92,8 (Финляндия)

Код 1: Два верных ответа – Да, Нет, в указанном порядке.

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: комплексный с выбором ответа

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный

Вопрос 22.3 S493Q05

Почему во время физических упражнений вам приходится дышать чаще по сравнению с тем, как вы дышите, когда ваше тело находится в покое?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 583) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 35,9 45,2 71,0 (Финляндия)

Код 11: Чтобы снизить повышенный уровень углекислого газа и увеличить снабжение организма кислородом. [Нельзя принимать ответ, в котором вместо «кислорода» и «углекислого газа» говорится о

«воздухе».]

Когда вы занимаетесь физическими упражнениями, ваш организм

нуждается в большем количестве кислорода и выделяет больше

углекислого газа. Это обеспечивается дыханием.

Более частое дыхание дает возможность больше насытить кровь

кислородом и выделить больше углекислого газа.

Код 12: Чтобы снизить повышенный уровень углекислого газа в организме

или чтобы увеличить снабжение организма кислородом.

Потому что надо избавиться от образующегося углекислого газа.

Потому что мускулам нужен кислород. [Подразумевается, что вашему

телу нужно больше кислорода, когда вы делаете упражнения

(работают ваши мышцы).]

Потому что при физических упражнениях расходуется кислород.

Вы дышите чаще, чтобы больше кислорода попало в ваши легкие. [Не

точно выражена мысль, но ясно, что за счет дыхания вы увеличиваете

доступ кислорода в легкие.]

Так как вы используете больше энергии, вашему телу необходимо в 2-3 раза большее количество воздуха. Ему также необходимо выделить

углекислый газ. [Код 12 ставится за второе предложение – понимание того, что большее количество углекислого газа, чем обычно, должно быть выделено из тела; первое предложение не противоречит второму, хотя только за него ставится Код 01.]

Ответ не принимается

Код 01: Другие ответы.

Чтобы в легкие попало больше воздуха.

Потому что мышцы потребляют больше энергии. [Ответ недостаточно определенный.]

Потому что ваше сердце бьется чаще.

103

Вашему телу нужен кислород. [Не говорится о потребности в большем количестве кислорода.]

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: системы живой природы (естественнонаучные знания)

Область применения: здоровье

Контекст: личностный


hello_html_m2a63d2e6.gif


КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ

На фотографии, приведенной ниже, изображены статуи, называемые

Кариатидами, которые были возведены в Акрополе в Афинах более 2500 лет назад. Статуи были изваяны из горной породы, которая называется мрамором. Мрамор состоит из карбоната кальция. В 1980 году подлинные статуи были перенесены в музей Акрополя, а их заменили копиями. Подлинные статуи были разъедены кислотными дождями.

Вопрос 23.1 S485Q02

Обычный дождь слегка кислотный, потому что он поглощает некоторое количество диоксида углерода из воздуха. Кислотный дождь более кислый по сравнению с обычным дождем, потому что он поглощает также такие газы, как оксид серы и оксид азота. Откуда эти оксид серы и оксид азота попадают в воздух?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 506) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный набравших данный балл 54,2 57,7 73,2 (Финляндия)

Код 1: Из газов, которые попадают в воздух вследствие выхлопов

автомобильного транспорта, выбросов фабрик, сжигания

ископаемого топлива, такого как нефть и уголь, из газов вулканов и

другими подобными способами.

Сжигание угля и газа.

Оксиды в воздухе появляются из-за загрязнения окружающей среды от заводов и других промышленных предприятий.

От вулканов.

Из дыма электростанций. [“Электростанции” включены в ответ, т.к.

они включают тепловые электростанции, на которых сжигается

ископаемое топливо.]

Они берутся от сгорания материалов, которые содержат серу и азот.

Учащиеся дают неправильный источник загрязнения окружающей среды наряду с правильным.

Ископаемое топливо и атомные электростанции. [Атомные

электростанции не являются источником кислотных дождей.]

Оксиды берутся из озона атмосферы и метеоритов, которые падают на Землю. А также от сгорания топлива. Загрязнение окружающей среды. Учащиеся указывают на загрязнение окружающей среды, но фактически не называют его источник.

Загрязнение окружающей среды.

Окружающая среда в целом, атмосфера, в которой мы живем, – например, загрязнение.

Загазованность, загрязнение, пожары, сигареты. [Не ясно, что имеется в

виду под «загазованностью»; ответ «пожары» – недостаточно определенный; дым сигарет не является значительной причиной кислотных дождей.]

Загрязнение, такое как от атомных электростанций.

Комментарии: Для Кода 1 достаточно просто ответа «Загрязнение».

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Они выделяются из пластмасс.

Они являются естественными составляющими воздуха.

Уголь и нефть. [Ответ недостаточный, т.к. не говорится о «сгорании».]

Атомные электростанции.

Промышленные отходы. [Ответ недостаточный.]

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым _______ответом

Компетенция: научное объяснение явлений

Содержание: физические системы (естественнонаучные знания)

Область применения: источники опасности и риски

Контекст: социальный

Действие кислотных дождей на мрамор может быть смоделировано путем помещения кусочков мрамора в уксус на ночь. Уксус и кислотный дождь обладают примерно одинаковым уровнем кислотности. Когда кусочек мрамора помещают в уксус, то наблюдается процесс образования пузырьков газа. Масса сухого кусочка мрамора определяется до и после эксперимента.

Вопрос 23.2 S485Q03

До погружения на ночь в уксус кусочек мрамора имел массу 2,0 г. На

следующий день этот кусочек вынимают из уксуса и высушивают. Какова будет

масса высушенного кусочка мрамора?

A Меньше, чем 2,0 г

B Точно 2,0 г

C Между 2,0 г и 2,4 г

D Больше, чем 2,4 г

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 460) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 74,0 66,7 83,6 (Корея)

Код 1: А. Меньше, чем 2,0 г

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: с выбором ответа

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: физические системы (естественнонаучные знания)

Область применения: источники опасности и риски

Контекст: личностный

Вопрос 23.3 S485Q05

Учащиеся, которые проводили этот эксперимент, поместили на ночь кусочки мрамора также в чистую (дистиллированную) воду. Объясните, для чего учащиеся включили этот опыт в свой эксперимент.

.................................................................................................................................


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 717) – 2 балла.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 34,2 35,5 47,1 (Новая Зеландия)

Код 2: Показать, что кислота (уксус) является обязательным условием для протекания реакции.

Убедиться в том, что для этой реакции дождевая вода должна быть

кислотной (как в кислотном дожде), и что с обычной водой реакции не

будет.

Посмотреть, есть ли другие причины для образования изъянов в кусочках

мрамора.

Потому что он показывает, что кусочки мрамора не реагируют с любой

жидкостью, т.к. вода является нейтральной.

Ответ принимается частично (трудность – 513) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 53,1 43,0 63,7 (Эстония)

Код 1: Сравнить с опытом между уксусом и мрамором, но из ответа не ясно, что это сделано для того, чтобы показать что кислота (уксус) является обязательным условием для протекания реакции.

Сравнить с результатом в другой колбе.

Посмотреть, изменятся ли кусочки мрамора в чистой воде.

Учащиеся включили этот опыт, чтобы показать, что происходит, если

нормальный дождь попадает на мрамор.

Потому что дистиллированная вода не является кислотой.

Для контроля.

Чтобы посмотреть на разницу между обычной водой и водой, содержащей

кислоту (уксус).

Ответ не принимается

Код 0: Другие ответы.

Показать, что дистиллированная вода не является кислотой.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым ответом

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные исследования (знание о науке)

Область применения: источники опасности и риски

Контекст: личностный

ГРУППА ЗАДАНИЙ 24 – Парниковый эффект

ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?

Живым организмам необходима энергия для жизни. Энергия, поддерживающая жизнь на Земле, приходит от Солнца, которое излучает энергию в космос, так как оно очень горячее. Крошечная часть этой энергии достигает Земли. Атмосфера Земли действует как защитное одеяло, покрывающее поверхность планеты, и защищает ее от перепадов температуры, которые существовали бы в безвоздушном пространстве. Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой. В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла бы быть, если бы атмосферы не существовало. Атмосфера Земли действует как парник, отсюда и произошел термин «парниковый эффект». Считают, что парниковый эффект в течение двадцатого века стал более заметным. То, что средняя температура атмосферы Земли увеличилась, является фактом. В газетах и другой периодической печати основной причиной повышения температуры в двадцатом веке часто называют увеличение выброса углекислого газа в атмосферу. Школьник по имени Андрей заинтересовался возможной связью между средней температурой атмосферы Земли и выбросами углекислого газа в атмосферу Земли. В библиотеке он нашел следующие два графика. На основе этих двух графиков Андрей сделал вывод, что повышение средней температуры атмосферы Земли действительно происходит за счет увеличения выбросов углекислого газа.









Вопрос 24.1 S114Q03

Каким образом графики подтверждают вывод Андрея?

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 529) – 1 балл. Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный набравших данный балл 49,0 54,0 75,4 (Гонконг)

Код 11: Указывается на увеличение и (средней) температуры, и выбросов углекислого газа.

При увеличении выбросов увеличивается температура.

Оба графика идут вверх.

Потому что с 1910 г. оба графика начинают возрастать.

Температура возрастает при увеличении выбросов CO2.

Линии на графиках одновременно идут вверх.

Все увеличивается.

Чем больше выброс CO2, тем выше температура.

Код 12: Указывается на положительную связь (в общих словах) между

температурой и выбросом углекислого газа.

[Примечание: Данный код предназначен для определения ответов, в которых учащиеся используют следующую терминологию: «положительная связь», «одинаковая форма» или «прямо пропорциональный»; хотя следующий ниже вариант ответа не является правильным в строгом смысле, он показывает достаточное понимание явления для того, чтобы оценить ответ положительно].

Количество CO2 и средняя температура Земли прямо пропорциональны.

Они имеют одинаковую форму, что указывает на взаимосвязь.

Ответ не принимается

Код 01: Указывается либо на увеличение (средней) температуры, либо на

увеличение выбросов углекислого газа.

Температура возросла.

Увеличилось количество CO2.

График показывает значительное увеличение температуры.

Код 02: Упоминаются температура и выбросы углекислого газа без ясного

указания на то, как они связаны между собой.

Выбросы углекислого газа (график 1) оказывают воздействие на

повышение температуры Земли (график 2).

Углекислый газ является основной причиной увеличения температуры

Земли.

ИЛИ

112

Другие неправильные ответы.

Выбросы углекислого газа возрастают значительно больше, чем

увеличивается средняя температура Земли [Примечание: Данный ответ

неправильный, т.к. в ответе говорится о степени возрастания

выбросов CO2 и температуры, а не об их взаимном увеличении.]

Увеличение выбросов CO2 с течением времени происходит за счет

увеличения температуры атмосферы Земли.

Тем, как график возрастает.

Имеется возрастание.

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым ответом

Компетенция: использование научных доказательств

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: окружающая среда

Контекст: глобальный

Вопрос 24.2 S114Q04

Другая школьница, Вика, не согласна с выводом Андрея. Она сравнивает два графика и говорит, что некоторые части графиков не подтверждают его вывод. Какие части графиков не подтверждают вывод Андрея? Приведите пример и объясните свой ответ.

.................................................................................................................................

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 659) – 2 балла.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 32,9 34,5 54,4 (Япония)

Код 2: Указывается на одну часть обоих графиков, на которых не отмечается одновременного возрастания или убывания. Даются соответствующие пояснения.

С 1900 г. по 1910 г. (приблизительно) CO2 увеличивалось, в то время как температура уменьшалась.

С 1980 г. по 1983 г. углекислый газ уменьшался, а температура

возрастала.

Температура в 1880 годы почти не изменяется, а первый график

увеличивается.

Между 1950 г. и 1980 г. температура не увеличивалась, а выбросы CO2 возрастали.

С 1940 г. по 1975 г. температура почти не изменяется, а выбросы

углекислого газа резко возрастают.

113

В 1940 г. температура намного выше, чем в 1920 г., а выбросы углекислого газа одинаковые.

Ответ принимается частично (трудность – 568) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 21,6 24,1 38,1 (Финляндия)

Код 1: Называется правильный интервал времени, но пояснения не даются.

1930-1933

до 1910 г.

Называется только один год (а не период времени), дается приемлемое пояснение.

В 1980 г. выбросы уменьшились, а температура продолжала возрастать. Дается ответ, в котором не поддерживается вывод Андрея, но период времени указан неверно. (Обратите внимание: в ответе явно

должна присутствовать данная ошибка, например, на графике ясно показана та часть, которая соответствует правильному ответу, но затем при написании ответа появляется ошибка).

В период времени с 1950 по 1960 гг. температура уменьшалась, а выбросы углекислого газа увеличивались.

Указывается на различие между двумя кривыми без упоминания периода времени.

В некоторых частях температура возрастает даже при уменьшении выбросов.

Раньше были незначительные выбросы, но тем не менее была высокая температура.

Когда график 1 постоянно возрастает, а график 2 не возрастает, он остается без изменений. [Примечание: Он остается постоянным “вообще”.]

Потому что в начале температура все же высокая, а выбросы углекислого газа очень низкие.

Указывается на неровность одного из графиков.

Около 1910 г. температура в начале уменьшилась, а затем определенное время увеличивалась.

На втором графике наблюдается уменьшение температуры атмосферы

Земли в течение небольшого периода до 1910 г.

Указывается на различие в графиках, но пояснения недостаточные.

В 40-х годах была жара, а углекислого газа было немного. [Примечание: Пояснение сформулировано очень плохо, но ответ явно демонстрирует понимание существующих различий.]

Ответ не принимается

Код 0: Ссылается на неровность в графике без конкретного упоминания

обоих графиков.

Он идет немного вверх и вниз.

Он снижается в 1930 г.

Указывается неопределенный период времени или год без какого-либо пояснения.

В середине.

114

1910 г.

Другие неправильные ответы

В 1940 увеличилась средняя температура, но не выбросы углекислого

газа.

В 1910 г. температура возрастала, но не выбросы.

Код 9: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым ответом

Компетенция: распознавание и постановка научных вопросов

Содержание: естественнонаучные объяснения (знание о науке)

Область применения: окружающая ________среда

Контекст: глобальный

Вопрос 24.3 S114Q05

Андрей настаивает на своем выводе о том, что повышение средней температуры атмосферы Земли вызывается увеличением выбросов углекислого газа. Но Вика думает, что его вывод чересчур поспешный. Она говорит: «Прежде, чем сделать окончательный вывод, ты должен убедиться в том, что другие факторы, влияющие на парниковый эффект, остаются постоянными». Назовите один из факторов, которые имела в виду Вика.

.................................................................................................................................


ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Ответ принимается полностью (трудность – 709) – 1 балл.

Процент учащихся, Россия Средний по ОЭСР Максимальный

набравших данный балл 20,3 18,9 33,8 (Нидерланды)

Код 11: Указывается фактор, связанный с энергией или излучением Солнца.

Тепловое излучение Солнца или возможное изменение положения Земли.

Энергия, отраженная от Земли. [Предполагается, что под словом

«Земля» ученик понимает поверхность Земли, а не саму планету].

Код 12: Указывается фактор, связанный с отдельными компонентами

природы Земли или с загрязнением окружающей среды.

Водяные пары в воздухе.

Облака.

Вулканические извержения.

Загрязнение атмосферы (газ, топливо).

Количество выхлопных газов.

Фреоны.

Количество автомобилей.

115

Озон (как составляющая воздуха). [Примечание: При ссылках на

истощение озонового слоя ставится Код 03]

Ответ не принимается

Код 01: Указывается причина, вызывающая изменение концентрации

углекислого газа.

Уничтожение тропических лесов.

Выделяемое количество углекислого газа.

Топливное ископаемое.

Код 02: Указывается неконкретный фактор.

Удобрения.

Распылители.

Состояние погоды.

Код 03: Другие неправильные факторы или другие неправильные ответы.

Количество кислорода.

Азот.

Увеличение озоновой дыры.

Код 99: Ответ отсутствует.

Тип вопроса: со свободно-конструируемым ответом

Компетенция: естественнонаучные объяснения явлений

Содержание: системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания)

Область применения: окружающая среда

Контекст: глобальный


И другие задания PISA.

Задание.

Нормальная температура тела человека равна 36,6°С и ему не холодно, если температура воздуха равна 25°С. В воде же, при температуре 25°С человеку прохладно. Вопрос. Почему при одной и той же температуре 25°С, в воде человеку прохладно, а на воздухе не холодно? Выберите правильный ответ.

А. Теплопроводность воды значительно больше теплопроводности воздуха.

В. В воздухе, при температуре 25°С, создается полное термодинамическое равновесие организма и среды.

С. Скорость теплоотдачи организма в воде больше, чем в воздухе. (Это задание, на первый взгляд кажется слишком сложным для четвероклашек, но в школе-лицей № 8 учащиеся изучают физику именно с 4-ого класса, поэтому они способны дать верный ответ).

Задание 5

Мы замечаем, что в последние годы погода стала существенно меняться: затянувшаяся зима, поздняя весна, холодное лето.

Какие проблемы может вызвать глобальное похолодание?

Задание 7.

Что изображают на физических картах?

А. Страны мира, их границы и столицы.

B. Рельеф различных территорий, реки, озера, города.

C. Очертания материков, морей, озер, рек, местоположение городов.

D. Размещение, плотность и миграцию населения. (Ученики 4-ых специализированных классов лицея на уроках познания мира работают с атласами и контурными картами мира и Казахстана за 8-ой класс, поэтому ответить на этот вопрос им так же будет не сложно).

Задание 8.

Определите, какой тип погоды описан в стихотворении А.С. Пушкина:

Какая ночь! Мороз трескучий,

На небе ни единой тучи;

Как шитый полог, синий свод

Пестреет частыми звездами.

А. Циклональный.

B. Антициклональный.

C. Холодного фронта.

Итак, структура заданий международного исследования PISA может быть выражена такой схемой:

hello_html_m2ebccd7e.gif


Но работа по формированию преемственности в деятельности учителей начальной, средней и старшей ступеней школы по развитию естественнонаучной грамотности учащихся, их блестящее выступление на олимпиадах, высокие результаты в международном исследовании PISA не будут иметь успеха, если это будут разовые мероприятия, только урочная работа без системы и использования форм внеклассной работы. Поэтому я стараюсь каждую минуту общения с детьми задействовать на пользу этого вопроса.



hello_html_345b98da.gif


«Наука - это неустанная многовековая работа мысли свести вместе посредством системы все познаваемые явления нашего мира»,- писал великий А.Эйнштейн. «…Человечество может все. Изумительное развитие науки в течение одного века и еще более изумительные и быстрые успехи ее за последнее двадцатилетие благодаря неслыханным открытиям, преобразовавшим важнейшие наши представления о мире, - это триумфальное шествие человеческого ума открывает человеческой деятельности безграничные просторы», - вторил ему Р.Роллан.

Задание 1. «Неожиданный крах колоний пчел».

Вопрос 1

Обратитесь к разделу "Неожиданный крах колоний пчел": Понимание неожиданного краха колонии имеет важное значение для людей, которые держат и изучают пчел, но неожиданный крах колонии оказывает влияние не только на пчел. Люди, которые изучают птиц выявили влияние. Подсолнечник является источником питания как для пчел, так и для некоторых птиц. Пчелы питаются нектаром подсолнечника, а птицы питаются семенами. Учитывая эту связь, почему исчезновение пчел может привести к снижению популяции птиц? НЕОЖИДАННЫЙ КРАХ КОЛОНИЙ ПЧЕЛ.

Тревожное явление угрожает колониям пчел по всему миру. Это явление называется неожиданный крах колоний пчел. Крах колоний происходит, когда пчелы покидают улей. Отделившись от улья, пчелы умирают, таким образом, неожиданный крах колоний привел к гибели десятков миллиардов пчел. Исследователи полагают, что существует целый ряд причин краха колоний. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, обучающиеся должны дать объяснение, которое утверждает или подразумевает, что цветок не может производить семена без опыления. Компетентность для этого элемента «Объяснение явления с научной точки зрения», поскольку обучающихся просят вспомнить соответствующие научные знания.

hello_html_m313981f1.gif

hello_html_3b59e8e8.gif

Вопрос 2

Обратитесь к разделу "Воздействие имидаклоприда" справа. Выберите вариант из выпадающих меню, чтобы закончить предложение. Опишите эксперимент исследователей, закончив следующее предложение. Исследователи проверили влияние

НЕОЖИДАННЫЙ КРАХ КОЛОНИЙ ПЧЕЛ

Воздействие имидаклоприда.

Ученые полагают, что существует несколько причин для неожиданного краха колонии. Одной из возможных причин является инсектицид на основе имидаклоприда, который может привести к тому, что пчелы теряют чувство ориентации, когда находятся за пределами улья. Исследователи проверили, приводит ли воздействие имидаклоприда к краху колонии. В ряд ульев они добавляли инсектицид в питание для пчел в течение трех недель. Различные улья подвергались воздействию различных концентраций инсектицидов, измеренных в микрограммах инсектицида на килограмм пищи (мкг/кг). Некоторые ульи не подвергались каким-либо инсектицидам. Ни одна из колоний не потерпела крах сразу после контакта с инсектицидом. Тем не менее, к 14 неделе, некоторые из ульев были оставлены. На приведенном ниже графике записаны наблюдаемые результаты:

Обучающихся просят выбрать один из трех вариантов в каждом выпадающем меню, чтобы продемонстрировать их понимание вопроса, изучаемого исследователями в эксперименте. Эти варианты включают в себя:

крах колоний пчел

концентрация имидаклоприда в питании

пчелиный иммунитет к имидаклоприду

Правильный ответ - исследователи проверили влияние концентрации имидаклоприда в питании на крах колоний пчел - правильно идентифицирует независимые и зависимые переменные в эксперименте.

hello_html_m75e3d1e4.gif

Вопрос 3

Обратитесь к разделу "Воздействие имидаклоприда" справа. Кликните на ответ на заданный вопрос.

Какой из следующих выводов совпадает c результатами, указанными на графике?

Колонии, которые подвергаются более высокой концентрации имидаклоприда, как правило, разрушаются раньше.

Колонии, которые подвергаются имидаклоприду, терпят крах в течение 10 недель после воздействия.

Воздействие имидаклоприда при концентрациях ниже 20 мкг/кг не вредит колонии.

Колонии, которые повергаются воздействию имидаклоприда, не могут выжить более 14 недель.

НЕОЖИДАННЫЙ КРАХ КОЛОНИЙ ПЧЕЛ

Воздействие имидаклоприда

Ученые полагают, что существует несколько причин для неожиданного краха колонии. Одной из возможных причин является инсектицид на основе имидаклоприда, который может привести к тому, что пчелы теряют чувство ориентации, когда находятся за пределами улья. Исследователи проверили, приводит ли воздействие имидаклоприда к краху колонии. В ряд ульев они добавляли инсектицид в питание для пчел в течение трех недель. Различные улья подвергались воздействию различных концентраций инсектицидов, измеренных в микрограммах инсектицида на килограмм пищи (мкг/кг). Некоторые ульи не подвергались каким-либо инсектицидам. Ни одна из колоний не потерпела крах сразу после контакта с инсектицидом. Тем не менее, к 14 неделе, некоторые из ульев были оставлены. На приведенном ниже графике записаны наблюдаемые результаты: см.выше.

Данный вопрос требует интерпретации графика, который представляет данные, относящиеся к взаимосвязи между концентрациями инсектицида и скоростью краха колонии с течением времени. Правильный ответ - первый вариант (Колонии, которые подвергаются воздействию более высокой концентрации имидаклоприда, как правило, терпят крах раньше), поскольку из графика видно, что процент колоний, потерпевших крах, выше, когда улья подвергаются воздействию концентрации инсектицида 400 мкг/кг по сравнению с 20 мкг/кг в течение 14-20 недель эксперимента.

Вопрос 4

Обратитесь к разделу "Воздействие имидаклоприда" справа. Напишите ваш ответ на вопрос.

На 20-й неделе посмотрите на результат ульев, которые исследователи не подвергали воздействию имидаклоприда (0 мкг/кг). Что указывает на причины краха среди изученных колоний?

НЕОЖИДАННЫЙ КРАХ КОЛОНИЙ ПЧЕЛ

Воздействие имидаклоприда

Ученые полагают, что существует несколько причин для неожиданного краха колонии. Одной из возможных причин является инсектицид на основе имидаклоприда, который может привести к тому, что пчелы теряют чувство ориентации, когда находятся за пределами улья. Исследователи проверили, приводит ли воздействие имидаклоприда к краху колонии. В ряд ульев они добавляли инсектицид в питание для пчел в течение трех недель. Различные улья подвергались воздействию различных концентраций инсектицидов, измеренных в микрограммах инсектицида на килограмм пищи (мкг/кг). Некоторые ульи не подвергались каким-либо инсектицидам. Ни одна из колоний не потерпела крах сразу после контакта с инсектицидом. Тем не менее, к 14 неделе, некоторые из ульев были оставлены. На приведенном ниже графике записаны наблюдаемые результаты:

hello_html_m547f9175.gif

Обучающиеся должны предоставить гипотезу о крахе среди контролируемых колоний. Правильный ответ указывает на то, что-либо должна быть другая естественная причина краха колоний для изученных колоний, либо что ульи в контролируемой группе не были должным образом защищены от воздействия.


hello_html_m6c7e945.jpg

На уроках биологии учащимся всех шестых классов в октябре 2016 года было предложено провести интересный эксперимент по наблюдению за выращиванием фасоли из семян. Этот опыт и наблюдение проводились ими ещё в первом классе. Поэтому ребятам было интересно повторить его с высоты опыта шести школьных лет и сделать уже из того же эксперимента, что в первом классе глубокие научные выводы. На проведение опыта ребятам было отведено 2 месяца. Результаты своего эксперимента они должны были представить в конце 2-ой четверти, на последнем уроке первого полугодия, в декабре.

Свою работу они должны были организовать самостоятельно. Она состояла из множества этапов: во-первых, необходимо было подобрать подходящие для выращивания семена, определить их всхожесть; во-вторых, подобрать соответствующую для выращивания посуду, заполнив её садовой землёй хорошего качества…Непросто всё это для городского ребёнка, который, возможно, даже не был никогда в деревне или на даче, не видел, как люди занимаются сельскохозяйственным трудом, а о выращивании растений знает только из учебников, учебных фильмов, таблиц и телепередач…

Ребятам предстояло не только создать условия для успешного прорастания и развития фасоли, но ещё и постоянно вести наблюдение, какие факторы способствуют лучшему развитию проростков, а ещё всё это записывать, фотографировать изменения, происходящие с их «подопечными» и делать выводы, т.е. вести настоящую научно-аналитическую работу, самостоятельно организовав её!

Надо сказать, что все ребята с честью справились с поставленной задачей и успешно защитили нв последнем уроке второй четверти свои проекты. Шестиклассники подошли к этому вопросу творчески, вложив всю душу в выращиваемые росточки, проявив фантазию и не свойственную для городского ребёнка сноровку по работе с землёй и семенами! Им было особенно интересно и приятно повторить свой же эксперимент пятилетней давности!

А ведь это не просто было! Надо было не пропустить то, когда наступит наиболее благоприятный момент внесения проросших семян в почву; когда необходимо будет подросшим проросткам подставить опору (фасоль –вьющееся растение, ему необходимо за что-то цепляться); вовремя полить, подрыхлить землю, повернуть к свету, а ещё снять на камеру все изменения и записать день и час, когда они произошли!

Конечно нельзя было в этом непростом деле обойтись без сбора сведений об этом растении, его родине происхождения, особенностях выращивания, количества выведенных человеком сортов. Вся эта информация тщательно собиралась, анализировалась и применялась на практике. Зато результат превзошёл все ожидания!

Как же гордо показывали одноклассники друг друг свои фотоотчёты и , самое главное, выращенныё своими руками урожай! Да-да, у многих фасоль не только зацвела, но и дала богатый урожай! Пусть всего несколько стручков, но они же впервые выращены своими руками! Ребят восхитило таинство природы, о котором они раньше читали только в учебниках! Из одного семени можно вырастить вырастить целое растение, которое даст несколько десятков таких семян! Ребята были счастливы, демонстрируя результаты! А их ждёт уже новое путешествие в целый мир на наших подоконниках – в мир комнатных растений! Результаты новых экспериментов будут представлены 15 марта перед праздником весеннего обновления – Наурыз – и началом каникул!!!

hello_html_7f9ed607.jpg

hello_html_200aede1.jpg

hello_html_m6d00d80.jpg

hello_html_67de0ccc.jpg



hello_html_5439c938.jpg

hello_html_44d8b4b3.jpg

hello_html_1797d677.jpghello_html_m6c7e945.jpg

Добрые сердца лицеистов и их добрые дела.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.


Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней…

Зима с её забавами и сказочно-снежной красотой приносит очень много радости и удовольствия и взрослым, и детворе. Это и драйв спусков на лыжах и санках с крутых снежных склонов, и завораживающая музыка танца на льду, и игры в снежки, и снеговики во дворах и много-много ещё всего интересного, захватывающего и счастливого. Взрослые наслаждаются красотой, дети резвятся, художники, вдохновлённые зимними пейзажами, пишут талантливые полотна, обладатели камер фотографируют… Но не всем эта сказочная красота зимней природы приносит удовольствие и радость. Есть у нас маленькие беззащитные существа, для которых зима становится настоящим испытанием…Это братья наши меньшие – птички, те, кто верен нам и не улетает на зиму в тёплые края, а остаётся с нами переживать тяжёлые суровые зимние времена. Ребята-лицеисты из 6 «Б» и 6 «В» классов – добрые сердечки и умелые руки – решили поддержать птиц зимой и сделали для кормушки-столовые, куда птички смогут прилетать в любое время и подкрепиться пшеном, хлебными крошками и другими птичьими «вкусняшками». Ребята подошли к работе изготовления кормушек – столовых творчески, креативно, у них получились настоящие дизайнерские птичьи домики-«кафешки» для птах! Они вложили в изготовление кормушек всю душу, надеясь, что это согреет птичек в сильные морозы. Домики получились яркие, привлекательные! Вот эта, например, с посадочной площадкой! Герман и Павел принесли птичкам их любимое и очень каллорийное лакомство – пшено и семечки. Ведь для птах страшен не холод, а голод! Кристина тоже принесла птичкам двоёной «десерт»! Вот так тоже можно и нужно развивать естественнонаучную функциональную грамотность и любовь к окружающему миру в реальных жизненных ситуациях! Только в тесной взаимосвязи теории, изучаемой на уроках, и внеклассной воспитательной работы во внеурочное время кроется успех в развитии учебных компетенций учащихся вообще, и естественнонаучной грамотности – в частности!


hello_html_3b7f5983.jpg

hello_html_5ee76355.jpghello_html_m1e40f760.jpg

умелыеелые hello_html_m19db6162.jpg

Асхат создал настоящий инженерный hello_html_m44fd5740.jpg





Герман – серьёзный парень, и




hello_html_m40e57c4d.jpg

Вот они тюь.бь.ддтдлтжлллл Список литературы.

  1. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры детей 6-8 лет: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. -170 с.

  2. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема: Сборник статей / Под ред. Б.Т. Лихачёва, Н.С Дежниковой. М., 1997. - 64 с.

  3. Гайсин, И. Т. Внеурочная работа по экологическому образованию и воспитанию школьников [Текст] / И. Т. Гайсин // Экология в школе: до и после. - 2008. - № 2. - С. 3-7.

  4. Зайцева Л. М. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Смоленск, 2001, 196с.

  5. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 169 с.

  6. Экологическое образование школьников / Под ред.: И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.























































































































































































































































































































































































































































































«Мыслить легко, действовать достаточно сложно, а привести свои мысли в действие – самое сложное в мире». Иоганн Вольфганг фон Гёте. Страница 1


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «Биология», Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

Номер материала: ДБ-1269671

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.