«Создание и использование КОЗ на уроках биологии для повышения компетентности учащихся»

«Создание и использование КОЗ на уроках биологии для повышения компетентности учащихся»

Результаты модернизации системы образования в Росси должны соответствовать запросам государства, общества и личности. Изменения, происходящие в последнее десятилетие в технологиях производства, экономических и социальных отношениях, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения и навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера невозможна без готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования работодателей.

Что такое компетенция?
Что такое компетентность?

—  Компетенция (лат. - добиваюсь, соответствую) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

—  Компетентность - это совокупность компетенций ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной сфере.

Что такое ключевые компетентности?

       Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно сорганизовать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Список ключевых компетентностей учащихся, адекватный социально-экономическим условиям, включает в себя:

-          компетентность разрешения проблем,

-          технологическая компетентность,

-          компетентность самообразования,

-          информационная компетентность,

-          компетентность социального взаимодействия,

-          коммуникативная компетентность.

Компетентность разрешения проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

Компетентность самообразования, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, – позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Информационная компетентность, то есть способность использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Компетентность социального взаимодействия, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Содержание данных компетентностей позволит гражданину успешно реализовать себя в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Процедура конструирования образовательных компетенций включает в себя четыре этапа:

• поиск проявлений ключевых компетенций в учебном курсе;

• построение иерархической надпредметной систематики- «древа компетенций»;

• проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для трех ступеней обучения:

• проекция сформированных по ступеням компетенций на уровне учебного предмета и их отражение в образовательных стандартах и учебных программах.

Для формирования и развития у учащимися различных компетентностей на своих уроках я использую КОЗы – компетентностно-ориентированные задания.

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАДАНИЯ И
ТРЕБОВАНИЯ К ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИМ

Компетентностно-ориентированное задание состоит из:

-        стимула,

-        задачной формулировки,

-        источника информации,

-        бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

-        инструмента  проверки.

Другими словами, его структура не отличается от структуры задания, предназначенного для работы над формированием знаний и умений учащихся. Различия лежат в области требований к каждой из составляющих. Они обусловлены тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет следующие функции:

-        мотивирует ученика на выполнение задания,

-        включает ученика в контекст ситуативного задания.

Стимул должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он ни в коем случае не может содержать информации, которая отвлекала бы ученика от выполнения задания, даже если такая информация позволяет прорисовать ситуацию более богато и живо. Если описание ситуации содержательно важно для выполнения учеником задания, оно играет в структуре компетентностно-ориентированного задания роль одного из источников информации и размещается после задачной формулировки.

             Задачная формулировка точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить. Задачная формулировка не может допускать различных толкований. Требования к способу представления результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и однозначно трактоваться участниками образовательного процесса.

Задачная формулировка должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки). Все, что ученику в задачной формулировке предписано сделать, должно быть оценено. Все, что подлежит оценке, должно быть предписано ученику в задачной формулировке.

Еще одно требование к задачной формулировке, организующей деятельность учащегося в рамках выполнения компетентностно-ориентированного задания, состоит в том, чтобы она была учащемуся интересна.

Наконец, общим требованием является соответствие задачной формулировки возрасту чтения.

Назначение источника состоит в том, что он содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, т.е. является ресурсом для деятельности учащегося. Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, - чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения заданной деятельности. Чтобы КОЗ было надежным,  учитель должен отбирать такие источники, которые, по его сведениям, до момента работы над заданием не были бы знакомы учащимся.

Следует помнить, что учащийся тратит время и силы на то, чтобы изучить источник. Поэтому важно позаботиться о том, чтобы источник был эффективен, т.е. позволял выполнить задание при минимальных затратах. Следует использовать все возможности, которые предоставляет тот или иной источник информации для конструирования КОЗ и основывать как можно больше заданий для учащегося на одном источнике.

При отборе источника необходимо заботиться о том, чтобы он был интересен учащимся. Важно учитывать возрастные, конъюнктурные и сиюминутные интересы классного коллектива или другой совокупности учащихся.

Наконец, общим требованием является соответствие источника возрасту чтения.

         В качестве инструмента проверки в составе компетентностно-ориентированного задания могут использоваться:

-        ключ,

-        модельный ответ,

-        аналитическая шкала,

-        бланк ответа

Бланк структурированного ответа для работы учащегося задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому он может входить только в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом.

Бланк является обязательной частью такого задания, выполняя которое учащийся должен продемонстрировать деятельность по структурированию информации на первом-втором уровнях.

В заданиях, предназначенных для работы над другими аспектами ключевых компетентностей, он призван облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке аргументов, признаков, критериев и т.п. Поэтому обычно бланк для выполнения задания располагают после задачной формулировки и перед источниками информации.

Общие требования к инструменту проверки

Инструмент проверки должен позволять оценить выполнение всех действий, предписанных в задачной формулировке. Он не должен ориентироваться на оценку тех действий, которые не были предписаны в задачной формулировке.

 Ключ (то есть тест: прочитать и выбрать; соотнести картинки с текстами; верно-неверно и др.). Ключ – это чаще всего для первого уровня. Ключ – это четко зафиксированный правильный ответ.

Модельный ответ (это примерный ответ, с которым учитель может сравнивать ответ ученика: если близко к нему, то ставится высокий балл, чем дальше от него, тем ниже балл).

            Критерии оценивания (за что и в каких пределах дать баллы, разрабатываются вместе с УЗ, например, эссе, то есть, творческая работа с личным рассуждением. Нужно как можно четче прописывать критерии, то есть, не просто составить презентацию…, а конкретно сколько слайдов и каких).

      На первых этапах работы по созданию и использованию КОЗ необходимо применять задания на информационную компетентность для выработки компетенции извлекать нужную информацию и первоначально ее обрабатывать.

Широкое использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках  позволит школе не только повысить  компетентность выпускников, но и быстро адаптироваться им в современном обществе.

Биология «Живой организм» - 5 класс.

 Тема «Работа с лупой и микроскопом».

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. Строение живых организмов давно интересовало ученых, но невооруженным глазом многое невозможно увидеть. Поэтому детально изучить строение живых организмов ученые-биологи смогли только после изобретения микроскопа.

Задачная формулировка.  Укажите части микроскопа обозначенные на рисунке цифрами.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 1.

Модельный ответ:

1-штатив 2-окуляр 3-тубус 4-объектив 5- предметный столик 6-зеркало 7-винты

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          7 баллов

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. На рисунке художник перепутал последовательность действий при приготовлении микропрепарата.

Задачная формулировка.  Расположите в правильной последовательности рисунки.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 2.

Модельный ответ:

3,1,2,4

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          4 балла

Биология «Живой организм» - 5 класс.

 Тема «Строение клеток растений»

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. Чтобы лучше понять, как живет растение, надо познакомиться со строением его клетки.

Задачная формулировка.  Укажите части   клетки кожицы лука,  обозначенные на рисунке цифрами.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 1.

Модельный ответ:

1-оболочка 2- ядро 3-вакуоли 4-поры 5-цитоплазма

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          5 баллов

Биология «Живой организм» - 5 класс.

 Тема «Строение клеток бактерий»

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. Определите, какие формы бактерий выросли в микробиологической лаборатории.

Задачная формулировка.  Напишите названия бактерий по  их формам.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 1.

1

Модельный ответ:

1 вариант	2 вариант
1-кокки 2-вибрион	1-бацилла 2-спирилла

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Стимул. В кабинете биологии после проведения олимпиады была обнаружена шпаргалка, в которой утрачена часть текста.

Задачная формулировка. Вместо точек проставьте нужные слова.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 2.

А) У всех бактерий нет… Б) Бактерии размножаются …. В) Бактерии, питающиеся мертвой органикой называются … Г) При неблагоприятных условиях бактерии могут образовать ….	А) У бактерий имеются … Б) Бактерии питаются …веществами В) Бактерии, питающиеся за счет живых организмов называются …. Г) Бактерия с плотной  защитной оболочкой  называется …

Модельный ответ:

1 вариант	2 вариант
А-ядра Б-делением клетки В-сапротрофы Г-споры	А-оболочка, ядерное вещество, цитоплазма, жгутики Б-органическими В-паразиты Г-спора

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          4 балла

Стимул. Есть бактерии полезные для человека, а есть болезнетворные, которые попав в организм человека, вызывают опасные заболевания.

Задачная формулировка. Какие из бактерий относятся к  паразитам (П), какие к  сапротрофам (С)?

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 2.

А) холерный вибрион Б) гнилостная бактерия В) дифтерийная палочка Г) уксуснокислая бактерия

А) туберкулезная палочка Б) молочнокислая бактерия В) бактерии брожения Г) столбнячная бацилла

Модельный ответ:

1 вариант	2 вариант
П – АВ С -БГ	П -АГ С  -БВ

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          4 балла

Биология «Живой организм» - 5 класс.

 Тема «Колониальные и многоклеточные организмы»

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. Всем хорошо знакомы съедобные грибы. Но не все знают, что в повседневной жизни мы называем грибами.

Задачная формулировка.   Что указано на рисунке цифрами?

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 1.

Модельный ответ:

1-      плодовое тело (шляпка и пенек)

2-      грибница

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. При сборе грибов надо помнить, что в наших лесах кроме съедобных грибов, есть и ядовитые грибы.

Задачная формулировка.   Распределите грибы по группам: Съедобные  (С), Ядовитые (Я).

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 2.

3)
1-      мухомор 2-      маслята 3-      бледная поганка 4-      сыроежки 5-      шампиньон	1-подосиновики 2- ложные опята 3- мухомор 4- груздь 5- опята

Модельный ответ:

1 вариант	2 вариант
С -2,4,5    Я- 1,3	С – 1,4,5          Я – 2,3

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          5 баллов

Биология «Живой организм» - 6 класс.

 Тема «Строение и функции стебля»

Ключевая компетентность:  информационная, извлечение вторичной информации

Стимул. Годичные кольца о многом могут «рассказать» ученым. По ним можно определить возраст дерева, а также узнать о  климате прошлых лет.

Задачная формулировка.   Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы.

1.      Сколько лет этому дереву?

2.      Как вы определили возраст дерева?

3.      Почему толщина различных годичных колец неодинакова?

4.      Почему одно годичное кольцо имеет неодинаковую толщину?

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 3.

 

Модельный ответ:

1.      13 лет.

2.      По количеству годичных колец в древесине.

      3. Разные условия жизни в разные годы, чем лучше условия, тем толще кольцо.

      4. Обычно кольцо шире с южной стороны, там ствол лучше нагревается солнцем.

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          4 балла

Биология «Живой организм» - 6 класс.

Тема  « Видоизменения подземных побегов»

Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблем.

Стимул:  

Вы, ученик 6 класса, помогаете своему младшему брату (сестре, другу, подруге) готовиться к викторине по природоведению. На вопрос: «Какой орган у картофеля мы употребляем в пищу?», получили ответ: «Плод». Этот ответ вас смутил, ведь вы знаете, что на самом деле плоды картофеля ядовиты и можно употреблять в пищу только клубни - видоизмененные побеги.

Задачная формулировка:

На рисунке представлен клубень картофеля № 1, который является видоизмененным побегом, и побег дерева с почками № 2.

Внимательно рассмотрите рисунки. Что объединяет и в чём отличие биологических объектов, изображённых на рисунке? Почему, нельзя назвать клубень картофеля плодом?

Представление результатов. Заполните таблицу:

Сходства объектов	Различия объектов

Модельный ответ:

Сходства объектов	Различия объектов
Есть стебель	Форма стеблей разная
Есть почки	Клубень содержит много крахмала
Имеет кожицу	Из почек дерева распускаются листья
Образуют придаточные корни	Клубень едят, а ветку - нет

Критерий:

названы 3-4 сходства и отличия – 5 баллов;

названы 2-3 сходства и отличия – 4 балла;

названы 1-2 сходства и отличия – 3 балла.

Биология «Живой организм» - 6 класс.

Тема «Органы и системы органов животных»

Ключевая компетентность: коммуникативная компетенция, групповая коммуникация

Стимул:

Вы являетесь членами научной конференции школьников по теме «Эволюция нервной системы животных». Вам предстоит выяснить как изменялось строение головного мозга и какие отделы наиболее развиты у разных групп позвоночных животных.

Задачная формулировка:

Группа 1.  Используя модель головного мозга рыб и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какие отделы головного мозга есть у рыб?

Группа 2. Используя модель головного мозга амфибий и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Из каких отделов состоит мозг земноводного животного? Что изменилось в процессе эволюции по сравнению с рыбами?

Группа 3. Используя модель головного мозга пресмыкающегося  и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какое строение имеет мозг пресмыкающегося? В чем выражается усложнение его строения?

Группа 4. Используя модель головного мозга птицы и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Какие отделы головного мозга есть у птиц? Какие из них наиболее развиты?

Группа 5. Используя модель головного мозга млекопитающего и материал учебника, дайте ответ на вопрос - Каково строение головного мозга млекопитающего. Какие отделы развиты лучше, чем у других животных?

(на выполнение задания отводится 7 минут)

Модельный ответ:

Рыбы - Задний отдел головного мозга - продолговатый мозг. Над ним возвышается мозжечок. Затем идет средний мозг - самый крупный отдел у рыб, а к среднему мозгу примыкает передний, который состоит из двух маленьких полушарий. Спереди от полушарий отходят две обонятельные доли, заканчивающиеся обонятельными нервами.

Земноводные - Головной мозг земноводных сложнее, чем у рыб. У них лучше развит передний мозг, уже поделенный на полушария. Есть обонятельные доли и обонятельные нервы. Далее идет промежуточный мозг, а ниже - средний, далее мозжечок, который слабо развит, и продолговатый мозг, который переходит в спинной мозг.

Пресмыкающиеся - Передний мозг увеличен за счет разрастания подкорковых узлов - полосатых тел. Появилась кора переднего мозга. Сильно развит мозжечок, регулирующий координацию движений. Как и у земноводных, есть промежуточный, средний и продолговатый отделы мозга.

Птицы -  Нервная система птиц хорошо развита. Особенно сильно развит мозжечок, координирующий движения в полете. Полушария переднего мозга больше, чем у пресмыкающихся, сильно развиты зрительные доли среднего мозга. Довольно большой мозг птиц свидетельствует об их высоком развитии.

Млекопитающие - Намного увеличены полушарий переднего мозга, появились борозды и извилины. Спереди от них отходят крупные обонятельные доли. Ниже переднего мозга находится средний мозг, следом за ним - мозжечок, промежуточный мозг, продолговатый, переходящий в спинной.

Критерий ответа:

1.      Перечислены все отделы головного мозга правильно – 3 балла;

2.      Выделены особенности усложнения – 2 балла;

3.      Сделано сравнение с предыдущей группой позвоночных – 2 балла

       Итого – 7 баллов

Биология «Живой организм» - 6 класс.

Тема «Почвенное питание растений»

Ключевая компетентность: компетентность разрешения проблем.

Стимул:

Вы учитель биологии. Своим ученикам вы решили показать демонстрационный опыт, доказывающий наличие корневого давления. Чтобы опыт удался необходимо строго придерживаться инструкции.

Высшие растения поглощают питательные вещества из почвы через корни. Вода и минеральные соли поступают в растение через корневые волоски. Из корневого волоска вода поступает в соседние клетки, а затем в сосуды корня и по ним под давлением поднимается в другие органы растения. Этот процесс называют корневым давлением.

Задачная формулировка:

Составьте по рисунку инструкцию по проведению опыта, доказывающего наличие корневого давления.

Представление результатов. Представьте результат в виде инструкции (последовательности действий).

Инструкция по проведения опыта, доказывающего наличие корневого давления:

1.________________

2.________________

3.________________

4.________________

Бланк ответа:

1. Перед опытом почву в горшке обильно полить теплой водой.

2. У молодого комнатного растения срезать стебель на 5 см вы­ше корневой шейки.

3. Пенек по кругу смазать вазелином и надеть на него резиновую трубку. Ее свободный конец соединить со стеклянной трубкой с деления­ми.

4. Для определения скорости подъема воды из корня к стеблю отметить за какое время и на какую высоту поднялся столб воды по трубке.

Биология «Живой организм» - 6 класс.

 Тема «Испарение воды растениями»

(Информационная компетентность, извлечение вторичной информации)

Ключевая компетентность:  информационная.

Стимул. На пришкольный участок завезли   растения: очиток, овес, молодило, пшеница, слива, яблоня, кувшинка, дуб. Вас назначили ответственным по уходу и выращиванию этих растений. Вы должны  создать  растениям благоприятные условия произрастания, учитывая количество воды, которое испаряют эти растения.

Задачная формулировка.   Заполните таблицу, используя предложенный список растений и места их произрастания.

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 3.

Задание  «Число устьиц у разных растений на 1 мм² поверхности листа»

Растения	Число устьиц на мм2		Место произрастания
	На верхней поверхности	На нижней поверхности
	625	3
	0	438
	0 0	253 246
	47 40	32 47
	21 11	14 14

Используемые термины:

Растения: очиток, овес, молодило, пшеница, слива, яблоня, кувшинка, дуб.

Место произрастания: водоем, сухие песчаные места, умеренно влажный сад, влажный лес, недостаточно влажное поле.

Модельный ответ:

Растения	Число устьиц на мм2		Место произрастания
	На верхней поверхности	На нижней поверхности
Кувшинка	625	3	Водоем
Дуб	0	438	Влажный лес
Слива Яблоня	0 0	253 246	Умеренно влажный сад
Пшеница Овес	47 40	32 47	Недостаточно влажное поле
Очиток Молодило	21 11	14 14	Сухие песчаные места

Критерий:

Правильно распределены:

 7-8 растений – 5 баллов;

 6-7 растений – 4 балла;

 4-5 растений – 3 балла.

Биология «Живой организм» - 6 класс.

Тема  «Питание  животных»

Ключевая компетентность: информационная компетентность, планирование и поиск информации.

Стимул:

В школе в живом уголке живут: кролик, ёж, крыса, курица, черепаха и лиса. Вас назначили ответственным по уходу и кормлению этих животных. Вы должны разместить животных на ночь в вольеры и накормить их.

Задачная формулировка:

 Разместите ВСЕХ этих животных на ночлег в вольеры и накормите их, соблюдая следующие условия:

1.      определите животных в вольерах так, чтобы они НЕ съели друг друга: вольеров всего пять, а животных шесть;

2.      положите два продукта в каждый вольер (питьем животные обеспечены).

Заполните таблицу. Прочитайте информацию об этих животных.

Вольер № 1

Вольер № 2

Вольер № 3

Вольер № 4

Вольер № 5

Животное или животные

Корм 1

Корм 2

Питье

Вода

Вода

Вода

Вода

Вода

Корм для животных

Мясо

Молоко

Капуста

Зерно

Морковь

Трава

Информация о животных

Кролик – растительноядное животное. Кролики едят морковь, свеклу, картофель, листья капусты, зерно. Для предупреждения желудочных заболеваний кроликам необходимо давать травы (одуванчик, подорожник, полынь и другие).

Ёж - насекомоядное животное. В природе он поедает жуков и их личинки, гусеницы бабочек, червей, яйца мелких птиц, нередко ловит мышей. Известен случай, когда в неволе ёж съел ядовитую змею гадюку.

Крыса - всеядное животное. Ест зерно, овощи и фрукты. В природе крысы нападают на мелких животных и птиц, таскают из сараев крольчат, цыплят и яйца, продукты из домов и амбаров, уничтожают урожай на полях.

Курица - преимущественно растительноядная птица. Кур кормят зерном, овощами (капустой, морковью, картофелем, свеклой и др.), травой. Кроме этого они едят червей и насекомых.

Среднеазиатская черепаха – растительноядное животное. Она обитает в степях, пустынях и полупустынях Азии. В природе черепахи питаются растениями пустыни, арбузами и дынями, ягодами, упавшими фруктами в садах. В неволе их кормят листьями капусты, одуванчиков и клевера, тыквой, огурцами, яблоками и др. фруктами.

Лиса - типичный хищник, в природе поедает грызунов (мышей и крыс), зайцев, лягушек, ящериц и др. мелких животных. В неволе её кормят мясом, яйцами, молоком, витаминными смесями.

Модельный ответ

1.      Умение извлекать информацию из текста по заданным основаниям (информационная компетентность, извлечение информации).

2.      Умение структурировать информацию в заданном формате (информационная компетентность, первичная обработка информации).

3.      Умение проводить сопоставительный анализ (информационная компетентность, обработка информации).

Бланк ответа:

	Вольер № 1	Вольер № 2	Вольер № 3	Вольер № 4	Вольер № 5
Животное или животные	Кролик	ежик черепаха	мышь	Курица	лиса
Корм 1	трава	молоко	морковь	зерно	мясо
Корм 2	морковь	капуста	мясо	трава	молоко
Питье	Вода	Вода	Вода	Вода	Вода

Критерий:

1.      Правильное распределение животных в вольерах – 3 балла

2.      Правильное распределение корма животным – 2 балла

3.      Учащийся уложился за 5 минут (при правильном ответе) – 2 балла

4.      Всего – 7 баллов

Критерий:

Биология «Живой организм» - 6 класс.

 Тема «Размножение организмов. Бесполое размножение»

Ключевая компетентность:  информационная, извлечение вторичной информации

Стимул. При разведении культурных растений  человек использует разнообразные способы вегетативного размножения. Наиболее широко применяются способы размножения, изображенные на рисунке. Вы хотите вырастить растения таким способом на своем дачном участке и на подоконнике.

Задачная формулировка. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

1.       Какие способы размножения  изображены на рисунке (1 – 6)?

2.      Какие растения можно размножить таким способом  на своем дачном участке и в комнатных условиях?

Источники информации: индивидуальные карточки, рабочая тетрадь

Уровень 3.

 

Модельный ответ:

Модельный ответ:

Задание 2.

1. 1 – корневыми отпрысками; 2 – корневыми черенками; 3 – корнеклубнями, 4 – придаточными почками на листьях; 5 – целыми листьями; 6 – листовыми черенками.

3.      Малина, слива легко образуют на корнях придаточные почки из которых развиваются корневые отпрыски, достаточно их отделить и осадить на постоянное место.

4.      Корень хрена можно разрезать на части и посадить, каждый корневой черенок дает новое растение.

5.      Георгины размножают корневыми клубнями. Осенью их выкапывают и разделяют, высаживают весной.

6.      3. 4. У бриофиллюма по краю листа образуются придаточные почки и образуются миниатюрные растения – детки, которые легко приживаются на новом месте.

7.      Целыми листьями размножается бегония, сенполия. В воде отрезанные листья образуют придаточные корни и почки, которые хорошо приживаются.

8.       Сансевьеру и бегонию можно разрезать на листовые черенки и из которых образуются новые растения.

Критерий:

За каждый правильный ответ                                                           1 балл       

Максимальный балл                                                                          4 балла

Биология 7 класс.

Тема «Значение насекомых» -

(Информационная компетентность, извлечение вторичной информации)

Стимул:

Вы - хозяин плантации апельсинов. При выращивании апельсинов у Вас возникла проблема. Многие деревья стали засыхать и гибнуть. Вам необходимо защитить апельсиновые деревья.

Задачная формулировка:

Используя источники, опишите все возможные средства защиты апельсиновых деревьев от вредителей, Перечислите все известные средства защиты от вредителей в определенном порядке, начиная с наиболее эффективного, заканчивая наименее эффективным средством. Объясните свой выбор.

Источник информации:

Справки, выданные лабораторией сельскохозяйственной академии:

9.           

Справка № 1 Корни деревьев поражены взрослыми жуками-долгоносиками и их личинками. Это мелкие жуки, длиной 3-6 мм, передняя часть головы вытянута в так называемую трубку и напоминает хоботок крошечного слона. Второе название этих жуков – слоники. Долгоносики способны погубить 1/3 деревьев на плантациях цитрусовых растений.

Справка № 2 Деревья на плантации произрастают на песчаной почве. Она хорошо прогревается, и молодые всходы растений на них появляются раньше, чем на глинистых или чернозёмах. Однако после дождя или полива вода, словно сквозь сито уходит из поверхностного слоя в более глубокие слои земли. Прикорневая шейка  и большая часть корней деревьев большую часть времени находятся в сухом грунте.

 Эта информация из газет могла бы Вас заинтересовать!

«Здоровье» Общественность и медики бьют тревогу: на рынке появились вредные для здоровья продукты питания. Необходимо усилить контроль за качеством фруктов и овощей, попадающих на стол к потребителю. В биохимической лаборатории было выделено 28 канцерогенов из плодов растений, обрабатываемых пестицидами. Если ситуация не изменится, то в ближайшие 70 лет более 1 миллиона человек рискуют заболеть онкологическими заболеваниями!

«Рынок и финансы» В связи с низким урожаем плодов цитрусовых в прошлом году, в этом сезоне прогнозируется повышенный спрос на апельсины, мандарины, грейпфруты и лимоны. Ведущие оптовые покупатели фруктов и компании - производители соков проявляют к этому товару повышенный интерес, стимулируя рост закупочных цен.

«Новости науки» В химической лаборатории университета на основе обыкновенного крахмала изобрели вещество суперадсорбента, «кристаллы» которого могут впитывать и удерживать воду в 2000 раз больше собственного веса. Данное вещество является химически нейтральным, биологически безвредным и устойчивым к разложению. Лаборатория реализует товар «Суперадсорбент» по низким ценам и гарантирует высокое качество товара, подтвержденное сертификатом. www.chemise.ru

«Экологический вестник» Все пестициды способны накапливаются в почве, и мигрировать в ткани растений и животных. Наиболее опасными являются хлорорганические пестициды, так ДДТ способен циркулировать в биосфере более 50 лет. Со сточными водами пестициды попадают в водоемы. Около 2000 тонн ДДТ было обнаружено  в Антарктиде. В регионах, где в сельском хозяйстве применяют пестициды, жизнь населения в среднем на 10 лет короче, чем в других регионах.

Биологические средства борьбы с вредителями растений. У долгоносиков есть естественные враги – нематоды (мелкие круглые черви). Они паразитируют в организме жуков и личинок, разрушая их организм. Для поддержания жизнеспособности черви и их яйца должны постоянно обитать во влажной среде.

Инструмент проверки - Модельный ответ:

Применение пестицидов (или инсектицидов)	0	Ответ в свободной форме Возможны иные варианты ответов, отражающие смысл задания Наиболее оптимальное решение, заложенное в тексте задания Оригинальные версии ответов, в тексте задания отсутствует «наводящая» информация
Собирать долгоносиков вручную и их уничтожать	0
Высадить новый сад на участке земли, где нет долгоносиков	1
Применение современных мало токсичных и быстро разлагающихся пестицидов (инсектицидов)	1
Заселить в почву червей нематод – естественных врагов (паразитов) долгоносиков	2
Вместе с порошком «Суперадсорбентом» внести яйца нематод в почву перед посадкой молодых апельсиновых деревьев.	5
Применить суспензию спор бактерий, паразитирующих в телах взрослых долгоносиков и их личинок; применение бактериальных токсинов, вызывающих гибель долгоносиков.	5
Вести отлов самцов долгоносиков, стерилизовать их, а затем выпускать. В дальнейшем много из отложенных яиц окажется неоплодотворенными. Численность долгоносиков сократится.	5