«Создание и использование настольных игр по мотивам литературных произведений как способ активизации читательского интереса»

    «Создание и использование настольных игр по мотивам литературных произведений как способ активизации читательского интереса»

В современной школе на первый план выходит интерактивность образовательного пространства, системно-деятельностный подход и развитие функциональной грамотности. Современный ученик должен научиться ставить перед собой цели, должен быть готов к саморазвитию и непрерывному образованию.

Для решения этих задач в образовательном пространстве часто используется одна их важных форм досуга школьников – игра.  Игра многоаспектна и гибка, она может совмещать в себе различные методы и приемы, направленные на развитие комплекса способностей.

В методическом аспекте литературные игры – это словесные, ролевые, драматические игры, настольные игры, построенные на литературном материале. Занятия с использованием литературных игр развивают память, воображение, фантазию, остроумие и находчивость учеников. С помощью литературных игр формируются такие качества, как самостоятельность, организованность, умение работать в коллективе, развиваются творческие способности. Кроме того, игра как активный метод обучения развивает познавательные интересы, толерантность, коммуникативные и творческие способности, и способствует повышению самооценки.

Существуют различные виды литературных игр, однако нужно помнить: при обращении к любым из них, для учащихся и для учителя главным на уроке должно оставаться художественное произведение. Так как целью преподавания литературы является, прежде всего, понимание художественного текста и авторской позиции. Игровые уроки помимо этой цели помогают решить не менее важные задачи: активизируют познавательную деятельность, несут большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, дают простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радуют необычностью заданий, возможностью соревноваться.

Особенно нравятся школьникам обучающие игры, проводимые по аналогии с интерактивными компьютерными или популярными настольными, командными играми. Сегодня среди молодежи очень актуальны такие настольные игры, как игры –ходилки, различная вариация игр мафия, монополия, мемо. Как показала практика, в процессе создания подобных литературных игр по мотивам художественных произведений ученики проделывают объемную кропотливую работу по анализу произведения: они изучают историю создания произведения, детально анализируют сюжет и композицию, составляют подробную характеристику героев, раскрывают основную мысль и главные темы произведения, составляют  вопросы и задания для сюжета игры, продумывают структуру и последовательность ходов, подбирают картинки и ссылки. С целью отражения полученных знаний в игровом поле, им необходимо дополнительные навыки проектирования, рисования либо знания ИКТ. Без этого не получится игры. То есть создание игры-ходилки можно с полным правом назвать самым настоящим тренажером для формирования многих необходимых учебных навыков. Процесс проектирования и создания игры очень трудоемкий, нов то же время интересный, учащиеся проектируют и создают литературные игры с особым увлечением, азартом.

Сама игра, как итоговый продукт, и ее использование на уроках также активизирует читательский интерес, способствует более глубокому погружению в текст и осмыслению художественного произведения. Так например, если это игра-ходилка, то продвигаясь к финишу, ученикам необходимо отвечать на вопросы по содержанию произведения, выполнять словарную работу, вспоминать художественные детали, давать характеристику героям и их действиям. Это позволяет использовать игру на уроках, направленных на обобщение, закрепление либо контроля и углубляет знания учащихся.

При применении игрового метода на уроках необходимо учитывать и возрастные особенности учащихся. Игры-ходилки идеально подойдут для младших школьников и  учащихся 5-7 классов, но не вызовут особого интереса у старшеклассников. Педагогическая целесообразность привлечения игры «Мафия» в качестве метода обучения состоит, с одной стороны, в организации неформального общения между учащимися и педагогом. С другой стороны, эта игра - хорошее упражнение для развития произвольного внимания, памяти, логического мышления.

В рамках подготовки к Всероссийской конференции десятиклассниками была создана литературная игра «Мафия» по мотивам поэмы Н.В Гоголя «Мертвые души». В процессе создания литературной игры учащиеся познакомились с особенностями игры-основы; проанализировали сюжет, систему образов поэмы, сделали выборку подходящих персонажей, придумали сюжет для игры. Апробация игры среди одноклассников показала ряд преимуществ использования подобной игры на уроке. Так в  ходе игры у каждого ученика появилась возможность очутится «внутри» поэмы, почувствовать себя в роли какого-либо героя, проявить себя так или иначе в этой роли, а значит, и оценить поступки своего героя осознанно, изнутри. На каждой игральной карте есть краткая информация о персонаже- его характеристика, прописаны его цели и задачи на игру. Это помогло обучающимся лучше изучить и запомнить систему образов поэмы.  Правила игры и ее сюжет дали прекрасный повод окунуться в фантазию автора, вспомнить сюжет и вжиться в роль одного из персонажей. Игра вызывала интерес обучающихся к содержанию поэмы, побудила даже слабо мотивированных учащихся прочитать произведение и разобраться в ней самостоятельно.

Таким образом, метод проектирования создание настольных игр по мотивам литературных произведений и их использование на уроках литературы  - новое интересное направление в изучении литературного произведения, способное заинтересовать учащихся и сделать процесс знакомства с произведением и его изучение увлекательным и продуктивным. Кроме того, подобные литературные игры (их создание и использование на уроках литературы) могут стать инструментом для развития функциональной и читательской грамотности учащихся.