Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«НИЖЕГОДОРДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
Центр
дополнительного образования
Кафедра
специальной педагогики и психологии
СОЗДАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Выполнил:
учитель физ-ры
Бочкарева И.Е.
Проверил:
канд.психол.н.,доцент
Конева И.А.
канд.психол.н.,доцентМедведева
Е.Ю.
Нижний
Новгород
2014г.
Исследования последних лет
показывают, что качественный уровень образования детей-инвалидов, оканчивающих
специальные (коррекционные) школы VI вида, существенно отстаёт от требований
средней профессиональной и особенно высшей школы, что делает их
неконкурентноспособными по сравнению с выпускниками обычных средних школ (B.C.
Агавелян, Е.В. Андриенко, В.Д. Батухтин, М.Э. Бочко, П.С. Брук, Н.М.
Великжанина, Е.И. Головаха, С.Н. Кавокин, В.З. Кантор, Е.А. Мартынова и др.).
Это объясняется тем, что дети с НОДА испытывают определённые трудности в
обучении, связанные с наличием физических, а зачастую и интеллектуальных
недостатков. Не в последнюю очередь это связано с отсутствием научно
обоснованных специальных образовательных стандартов для детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе и для детей с НОДА, в которые входили бы не
только требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков учащихся, но были
бы описаны и особые условия, в которых ребёнок с тяжёлыми нарушениями
опорно-двигательного аппарата мог достичь этого уровня.
Таким образом, вопросы специального
обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата освещены
недостаточно, в большей степени это работы медиков, психологов, в которых
отражены вопросы клиники, этиологии, реабилитации; психологических
особенностей; а также работы педагогов, которые углублённо раскрывают вопросы
коррекционной работы, воспитания ребёнка в семье и т.п. (Е.Р. Архипова, 1989;
Л.О. Бадалян, 2000; Т.А. Власова, 1985; Л.А. Данилова, 1972, 1977; М.В.
Ипполитова, 1975, 1980, 1996; И.Ю. Левченко, 2001; Е.М. Мастюкова, 1971, 1973,
1985; М.Н. Никитина, 1970, 1979; К.А. Семёнова, 1970, 1979; И.А. Смирнова,
1981, 1988). Однако, вопросы содержания обучения детей с НОДА в условиях
специальной (коррекционной) школы в перечисленных работах раскрываются
фрагментарно.
«Процесс развития дефективного
ребёнка, - писал Л.С. Выготский, -двояким образом социально обусловлен:
социальная реализация дефекта (чувство «малоценности») на приспособление к тем
условиям среды, что созданы и сложились в расчёте на нормальный человеческий
тип, составляет её вторую сторону. Глубокое своеобразие пути и способа развития
при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребёнка - вот
наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса».
Как и все остальные люди, человек с
ограниченными возможностями обеспечивает процесс развития через освоение
социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь,
который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в
педагогике: физические и психологические недостатки меняют, отягощают процесс
развития, причём каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего
человека.
Важнейшими задачами, поэтому,
являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их
коррекция и компенсация средствами образования. Ограничение возможностей не
является чисто количественным фактором (т.е. ребёнок ограничен в движении и
пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой»
ребёнок, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных условиях обучения для
того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая
стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом
осваивать собственно-образовательные (общеобразовательные) программы, но и
формировать и развивать навыки личной жизненной компетенции (социального
адаптирования): навыки ориентировки в пространстве, самообслуживания и
социально-бытовую ориентацию, восполнять недостаток знаний об окружающем мире,
связанный с ограничением возможностей и др.
Особую актуальность в этой связи
приобретает проблема организации и содержания специального обучения учащихся с
НОДА.
У детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди
них составляют дети с церебральным параличом (ДЦП) - 89%.
У детей с НОДА двигательные
расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому
большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в
психолого-педагогической и логопедической коррекции. Другие категории детей с
НОДА не имеют нарушений познавательной деятельности, но все они нуждаются в
особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.
Специальное обучение детей с НОДА -
глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объём, качество и конечные
результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в
развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем
возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными
условиями жизнедеятельности ребёнка и его семьи; желанием и возможностями семьи
участвовать в процессе специального обучения; возможностями и готовностью
окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и
созданию всех условий для специального обучения; знанием психофизических
особенностей детей педагогами.
В период приоритета гуманистических
подходов к образованию особую актуальность приобрела проблема создания
адекватных условий образования и профессионального самоопределения детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья.
Необходимость реабилитирующей функции
образования по отношению к лицам с инвалидностью не вызывает сомнения. В
условиях развивающихся социальных и экономических процессов, происходящих в
современной России, получение детьми-инвалидами качественного образования может
решать не только задачи развития личности, но и защитные функции (О.А.
Алексеев, А.Т. Асмолов, М.С. Каган, В.З. Кантор, В.В. Коркунов, B.C. Леднев,
Е.А. Мартынова, Ш.Н. Нигаев, М.Н. Никитина и др.).
Полноценное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья способствует социальной защищённости, так
как для инвалида создаются условия вариативного вхождения в те или иные роли,
расширяются рамки свободы выбора при определении своего жизненного пути.
Одним из основных компонентов
здоровьесберегающей среды в школе является система физического воспитания.
Необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий продиктована самой
жизнью и отражена в государственном законодательстве: Федеральном законе РФ
«Об образовании», Федеральном законе РФ «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», федеральных государственных образовательных стандартах.
Новые государственные образовательные
стандарты предъявляют определенные требования к организации физического
воспитания в школе. Согласно требованиям к проведению занятий по физической
культуре и организации двигательной активности учащихся, все дети, посещающие
школу, должны заниматься физическими упражнениями в соответствии с
индивидуальными физическими возможностями и состоянием здоровья.
Церебральный паралич входит в более
широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения
опорно-двигательного аппарата. Дети с такими нарушениями характеризуются
наличием недостатков мышечной, скелетной систем и определенным состоянием
центральной нервной системы.
Адаптивная физическая культура — это
комплекс мер спортивно–оздоровительного характера, направленных на реабилитацию
и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями,
преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной
жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие
общества. У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье
адаптивная физкультура формирует: осознанное отношение к своим силам в
сравнении с силами среднестатистического здорового человека; способность к
преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих
полноценной жизни; компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать
функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
способность к преодолению необходимых для полноценного функционирования в
обществе физических нагрузок; потребность быть здоровым, насколько это возможно,
и вести здоровый образ жизни.
Лечебная физическая культура является
одним из основных компонентов лечебно - восстановительной работы. Она
направлена на мобилизацию всех двигательных возможностей для восстановления
функции поражённых мышц, для коррекции дефектов моторики с целью оптимального
формирования основных локомоторно - статических функций: прямостояния, ходьбы,
манипулятивной деятельности рук. Являясь методом активной терапии и
педагогическим процессом, ЛФК выполняет терапевтические, восстановительные
работы. Педагог ЛФК должен иметь чёткие знания по вопросам динамической
анатомии, средств и методик ЛФК, хорошо ориентироваться в особенностях моторики
и психики, интересов и наклонностей детей.
Групповые занятия имеют целью не
только нормализацию двигательной деятельности, но и ускорение социальной
реабилитации детей, поддержание уверенности в том, что они являются полезными
членами общества. Обычно группы формируются без учёта возраста, степени тяжести
и однородности двигательных нарушений. Оптимальное количество детей в группе -
не больше 8-10 человек. В конце уроков проводится подведение итогов, что
вырабатывает у детей ответственное отношение к выполнению заданий.
Малоподвижные игры для детей с ДЦП
должны быть целенаправленными, одновременно активизируются двигательная,
кинестетическая, зрительная, слуховая, речевая зоны. Формируется зрительно -
пространственное восприятие, схема тела и схема движения. Малоподвижные игры
(например, шахматы) применяются для тренировки внимания и координации.
Подвижные игры направлены на совершенствование
двигательных навыков в меняющихся условиях, на улучшение функций различных
анализаторов, обладают мощным общетонизирующим и эмоциональным воздействием.
Это игры с элементами ползания, ходьбы, бега, метания, с преодолением различных
препятствий («Пятнашки», «Челнок», «Мяч по кругу», «Сбей кеглю», «Эстафета»).
Применяют спортивные игры по упрощённым правилам:
волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис. Очень эффективны: плавание в
бассейне и катание на лошадях.
Гимнастические упражнения позволяют точно дозировать
нагрузку на различные сегменты тела, они в первую очередь развивают мышечную
силу, подвижность в суставах, координацию движений. Гимнастические упражнения
выполняются без предметов и с различными предметами (с гимнастической палкой,
обручем, мячом), с дополнительным грузом, упражнения на мячах различного
диаметра, на гимнастическом оборудовании. В самостоятельный раздел вынесены
дыхательные упражнения, упражнения для расслабления мышц, для формирования
функций равновесия, прямостояния, для формирования свода и подвижности стоп, а
также упражнения для развития пространственной ориентировки и точности
движений.
Другой формой занятий с детьми с ДЦП является фитбол -
гимнастика – гимнастика на больших упругих мячах. Впервые фитболы стали
использоваться в лечебных целях с середины 50-х годов 20 столетия в Швейцарии
для больных с церебральным параличом. Вибрация, сидя на мяче, по своему
физиологическому воздействию сходна с иппотерапией (лечением верховой ездой).
При оптимальной и систематической нагрузке создаётся сильный мышечный корсет,
улучшается функция внутренних органов, уравновешиваются нервные процессы,
развиваются все физические качества и формируются двигательные навыки,
происходит положительное воздействие на психо - эмоциональную сферу. Для детей
с ДЦП важно использование уроков пластики и хореографии. С помощью них можно
развивать чувство ритма, гибкость, координацию движений, правильную осанку,
мышечно-суставный аппарат. Развитие пространственных отношений происходит с
помощью тренировки вестибулярного анализатора за счёт использования упражнений
на матах и на батуте.
Использование механотренажеров «Свинг машина» или
«Рыбка», «Граветрин» и волнового тренажера «Агашина» позволяют детям
восстанавливать, поддерживать нервно мышечную систему, сердечно-сосудистую и
опорно-двигательную системы. Используются для профилактики плоскостопия и
осанки, для зарядки, разминки, активного восстановления, занятий ОФП.
Совершенствование ритма движений осуществляется
благодаря музыкальному сопровождению. Можно использовать бубен, барабан, ложки,
магнитофон. Коллективно или индивидуально применять хлопки, удары рукой,
топтание. Педагог вместе с детьми делает хлопки, а затем прекращает их. Дети
должны продолжить сами в том же ритме.
Создаётся единая сеть лечебного воздействия и среды,
где всё направлено на стимулирование активности и посильной самостоятельности в
двигательной и психологической сферах.
Имея двигательные проблемы, ребёнок с ДЦП что-то
другое может делать лучше, чем сверстники: играть в шашки или шахматы,
рисовать, плести из бисера, писать стихи. Очень важно для детей с ДЦП трудовое
обучение - занятия резьбой по дереву, макраме, вышивкой, бисероплетением. Дети
имеют возможность участвовать в выставках. Необходимо систематическое
взаимодействие здоровых сверстников как для общения, так для возможности видеть
другие «здоровые стереотипы». Необходимо расширять сферу интересов детей с ДЦП:
проводить адаптивные спортивные игры (уроки баскетбола, мини футбола), уроки
хореографии, танцы, иппотерапию и гидрореабилитацию. Среди специализированных
учебных заведений можно проводить соревнования по плаванию, шашкам, шахматам.
Дети с ДЦП нуждаются в адаптивной физкультуре и делают большие успехи при
регулярном и правильном применении комплексного лечения, обучения и воспитания.
Литература
1. А.М.Цузмер, О.Л.Петришина. Человек. Анатомия.
Физиология. Гигиена. -М.: Просвещение, 1971.-255с.
2. Васичкин В.И. Справочник по массажу. –
Л.:Медицина,1991.-192с.
3. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное
пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и
медицинских учебных заведений. /Составители – Л.М.Шипицина и И.И. Мамайчук. –
СПб., «Дидактика Плюс», - 2003.520с.
4. Детский церебральный паралич./Авторы: Л.М.Шипицина,
И.И. Мамайчук. – СПб., Изд-во«Дидактика Плюс», - 2001,272с.
5. Панов А.М. Актуальность и практическая значимость
решения социальных проблем детей, больных детским церебральным параличом//
Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и
проблемы. – М.,1997.-200с.
6. Популярная медицинская энциклопедия. Гл.ред. Б.В.
Петровский, -М.: Советская энциклопедия,1987.-704с.
7. Реабилитация и лечение детей с поражениями ЦНС и
опорно-двигательного аппарата. Под/ред. И.В.Добряков, Т.Г.Щедрина. СПб.: Изд.
Дом СПбМАПО,2004.-317с.
8. Савран Ю.Г.,Тюнин В.Л. Массаж. Методическое пособие
для студентов. Восстановленое. Севастополь, 2002.
9. Система физического воспитания в образовательных
учреждениях. Методические рекомендации. – М.: Арсенал образования, 2011. – 80с.
10. Специальная психология: Учебное пособие для
студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И.Лубовский,
Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; - М.: Издательский центр «Академия»,2003. –
464с.
11. Физическая реабилитация. Учебник. Под / ред. С.
Н. Попова. Ростов – на – Дону: Феникс, 2005.-603с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.