Создание модели инклюзивной среды МКОУ Сортавальского МР РК СОШ №6

Наименование  проекта	Создание модели  инклюзивной среды МКОУ Сортавальского МР РК СОШ №6
Основания для разработки проекта	1.      Закон Российской Федерации "Об образовании в РФ" от  29.12.2012 №  № 273-ФЗ 2.      Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ  от  04.08.2008 №  N 379н 3.      Конституция Российской Федерации 4.      Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Распоряжение Правительства РФ   от  17.11.2008 №  № 1662-р 5.      Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Приложение к Письму Минобразования и науки РФ  от  27.06.2003 №  № 28-51-513/6 6.      О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда на 2011 - 2015 годы» Постановление   от  17.03.2011 №  №175 7.      О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФ  от  16.04.2001 №  N 29/1524-6 8.      О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы Распоряжение Правительства РФ  от  07.02.2011 №  N 163-р 9.      О коррекционном и инклюзивном образовании детей Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. №ИР-535/07 от  07.06.2013 №  ИР-535/07 10.  О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы Указ Президента РФ от  01.06.2012 №  761 11.  О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) Письмо Министерства образования Российской Федерации  от  27.03.2000 №  № 27/901-6 12.  О ратификации Конвенции о правах инвалидов Закон РФ от  03.05.2012 №  46-ФЗ 13.  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами Письмо Министерства образования и науки РФ     от  18.04.2008 №  № АФ-150/06 14.  О социальной защите инвалидов в Российской Федерации Закон Российской федерации с дополнениями и изменениями  от  24.11.1995 №  N 181-ФЗ 15.  О федеральных головных и окружных учебно-методических центрах по обучению инвалидов Приказ Минобразования РФ  от  24.05.2004 №  N 2356 16.  Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения) Письмо Минобразования РФ  от  30.03.2001 №  № 29/1470-6 17.  Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект Письмо Минобразования РФ   от  03.04.2003 №  N 27/2722-6 18.  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой  от  03.07.1998 19.  Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ Министерства образования и науки РФ  от  06.10.2009 №  № 373 20.  Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ  от  22.08.2005 №  N 535 21.  Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии Приказ Министерства образования и науки РФ   от  24.03.2009 №  № 95 22.  Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Постановление Правительства РФ  от  10.03.2009 №  от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216) 23.  Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования Приказ Министерства образования  и науки РФ  от  17.12.2010 24.  Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от  17.11.2005 №  N 281 25.  Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы Письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР  от  28.07.1980 №  от 8 июля 1980 г. № 281-М и от 28 июля 1980 г. № 17-13-186 26.  Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от  29.12.2010 №  N 189 27.  ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЕЙНОЙ ФОРМЕ Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от  15.11.2013 №  НТ-1139/08 28.  Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от  20.09.2013 №  1082 29.  ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Приказ Министерства образования и науки РФ от  30.08.2013 №  1015 30.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г.  № 1060); 31.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»        (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69); 41.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»; 42.              Методические рекомендации по составлению адаптированных программ 43.              Программа развития МКОУ Сортавальского МР РК СОШ №6; 44.              Программы начального и основного общего образования по ФГОС МКОУ Сортавальского МР РК СОШ№6; 45.              Учебный план МКОУ Сортавальского МР РК СО №6
Автор – разработчик	Онохова Оксана Владимировна
Исполнители	Директор школы, завуч, специалисты школы:педагог-психолог, , мед сестра, педагоги школы
Сроки реализации	3 года
Основные мероприятия проекта	- Создание условий для  «безбарьерной» среды и условий для  формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества. -      Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности. -      Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП. -      Создание условий, обеспечивающих охрану жизни,  сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП. -      Расширение материально-технической базы образовательного учреждения -      Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ
Принципы реализации проекта	1.     1. Принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога; 2.    2. Принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка; 3.    3. Принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах обучения в школе; 4.    4. Принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе на основе     взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;  5.    5. Принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников; 6.    6. Принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции; 7.     7. Принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы; 8.    8. Принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса; 9.    9. Принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации, самореализации; 10.  10. Принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка; 11.  11. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает организацию  образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Система контроля	Управление реализацией проекта осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

 в  инклюзивном образовательном пространстве»

Пояснительная записка

В  настоящее время в нашей школе увеличивается с каждым годом количество детей, которые  относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья  и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети 7 вида с задержкой психического развития, 8 вида - для умственно отсталых детей, в том числе и для детей с глубокой умственной отсталостью.           

В соответствии с Конституцией  Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Инклюзивное, или включенное, образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обуславливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении инклюзивного (включённого) образования.

Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта детей с ОВЗ наряду с освоением им знаний.

Актуальность создания экспериментальной площадки

Актуальность проекта обусловлена тем, что на сегодняшний день  внедрение инклюзивного обучения в педагогическую практику уже не вызывает сомнений.

Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, сегодня  особая область приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ в условиях сельской местности.  Постепенное  распространение инклюзивного образования в  городе создает объективные предпосылки к принятию родителями решения о том, чтобы не отдавать своего ребенка в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, а добиваться для него возможности обучения в общеобразовательных садах по месту жительства.

Увеличение количества людей с ограниченными возможностями в обществе должно способствовать росту толерантности, особенно, если включение будет происходить, начиная с раннего детского возраста и носить непрерывный характер, так как толерантность невозможно приобрести теоретически, она является результатом соответствующего опыта взаимодействия.

Краткая аннотация проекта

Основная идея проекта заключается в создании такой  модели  инклюзивного образования,  которая  будет  учитывать особенности городских школ, обеспечит родителей необходимой консультативной поддержкой, а также будет способствовать подготовке общества к принятию человека с ограниченными возможностями.

Актуальность проекта

Актуальность проекта заключена в том, что дети с ОВЗ или инвалидностью независимо от вида и тяжести имеющихся ограничений здоровья, являются активно развивающимися личностями, способными   овладевать необходимыми жизненными навыками, осваивать социальные формы поведения и доступные им  культурные практики. Однако они не могут этого сделать теми способами социализации, которыми пользуются дети без таких ограничений. Поэтому для полноценного включения ребенка с ОВЗ и с инвалидностью в общеобразовательные учреждения необходимо создание специальных образовательных условий.

В МКОУ СОШ№6 обучается 106 детей с ОВЗ, в том числе 13 человек обучаются по программе 8 вида АООП ОВЗ О УО.

Цель и задачи проекта

Цель: Создание системы работы для обеспечения равного доступа к получению образования и необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Задачи:

• Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.
• Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
• Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с учетом специфики их личностных и психофизических особенностей.
• Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.

Ресурсное обеспечение проекта

Обеспечение успешности реализации «Модели школы инклюзивного образования»

определяется следующими имеющимися оптимальными условиями:

- материально-техническая база

Здание кирпичное четырехэтажное, рассчитанное на 800 обучающихся. В школе имеются

следующие функциональные группы помещений:

1) рекреации;

2) помещения:

- общего образования, включающие классные комнаты для учащихся 1-11 классов, которые оборудованы столами двухместными.

В школе имеются кабинеты:

Психолога  на 10 обучающихся; информатики(11 компьютеров), физики, химии на 30 обучающихся с лаборантской, технологии (швейное дело) на 12 рабочих мест; (приготовление пищи) на 4 рабочих места; мастерская на 7 рабочих мест; библиотека; медицинский кабинет;

- досугово–физкультурно-оздоровительный (2 спортивных зала, оснащенных

гимнастическими снарядами: гимнастический конь, канат, козел, волейбольные стойки,баскетбольные щиты, перекладина; спортивные тренажеры ).

Оборудована спортивная площадка и зона отдыха, игровая комната; актовый зал.

- для питания - столовая на 120 посадочных мест;

- административно – бытовые : кабинет директора, завуча, учительская;

- хозяйственного обслуживания.

Во всех основных помещениях предусмотрено естественное боковое левое

освещение, а также дополнительный верхний свет и искусственное освещение учебной

доски софитами (4 шт.).

Санузлы оборудованы закрывающимися кабинками с санитарными приборами: по 6 унитазов для мальчиков и девочек, и по 1 умывальнику.

В здании имеется автоматическая пожарная сигнализация, на путях эвакуации предусмотрено эвакуационное освещение.

Для того чтобы в полной мере реализовать проект необходимо оборудование.

- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Школа обеспечена в полном объёме учебно-методическим комплексом для

реализации специальной (коррекционной) и общеобразовательной программ, согласно Федеральному перечню на 2012-2013 учебный год.

- кадровый состав

Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%.

Имеют:

Высшее образование -92%

Среднее специальное – 18%

Из них:

С высшей категорией – 30%

С первой категорией – 60%

Со второй категорией – 10%

Запланирована курсовая подготовка по организации обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Стратегия достижения поставленной цели

Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы в рамках

внутришкольного контроля и инициативная группа. Отчет о работе заслушивается на

педсоветах (два раза в год), заседаниях МО учителей-предметников (два раза в год),

заседаниях инициативной группы.

Реализация проекта и апробации модели рассчитана на 3 года и будет проходить в 3 этапа:

Первый этап (с августа 2017-август 2018) – обучение педагогических коллективов, курсы повышения квалификации, проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов с целью детального изучения методик личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, создание ресурсной комнаты, подготовка кабинетов, проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения детей экспериментальной группы (список детей с диагнозом), составление протоколов психолого-медико-педагогического обследования, определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,  перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности: составление индивидуальной программы обучения каждым специалистом, динамическое отслеживание результатов обучения, подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития ребенка, динамику его состояния здоровья, уровня развития познавательной, личностной сферы, уровня адаптации и социализации, постепенное вовлечение в учебно-воспитательный процесс всех обучающихся школы, изучение общественного мнения, создание воспитательной среды, основанной на развитии у детей общечеловеческих ценностей, как условия эффективности инклюзивного образования, привлечение всех нуждающихся детей микрорайона к учебно-воспитательному процессу в школе.

Второй этап (с августа 2018-август 2019) – разработка методических рекомендаций по организации образовательной деятельности в условиях инклюзивного образования, анализ развития детей в условиях инклюзивного образования.,выявление недостатков и трудностей и путей их преодоления,работа по популяризации идеи инклюзивного образования среди школ города.

Третий этап (с августа 2019-май 2020) - анализ итогов эксперимента, создание сборника статей «Опыт работы инклюзивной школы», создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в условиях инклюзивного образования, тиражирование опыта инклюзивного образования через систему семинаров, круглых столов, публикаций.

План реализации проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными

 возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»

 МКОУ Сортавальского МР РК СОШ №6 на 2017-2020 учебный год

Первый этап (2017-2018 учебный год) – планирование проекта
Задачи	Мероприятия	Сроки	Ожидаемый результат	Ответственный (ФИО, должность)
1.Определить содержание, структуру работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. 2.Разработать концепцию включения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество. 3.Выявить педагогические условия социальной адаптации детей с  ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы. 4. Разработать модель деятельности педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в условиях общеобразовательной школы. 5. Создание психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.	Обучение педагогических коллективов. Курсы повышения квалификации	До мая 2018г.	Сформированность понятийного аппарата  у педагогического коллектива в области инклюзивного образования	заместитель директора по УВР
	Проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов с целью детального изучения методик личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.	По плану методической работы на учебный год	Педагоги, владеющие методиками специальной коррекционной педагогики	заместитель директора по УВР
	Создание ресурсной комнаты, подготовка кабинетов.	Август 2018г.	Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение)	заместитель директора по АХЧ
	Проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения детей экспериментальной группы (список детей с диагнозом)	Август 2018г.	Комплектование экспериментальной группы детей. Правильно выбранные направления работы с детьми с ОВЗ, имеющими разные диагнозы.	педагог-психолог Классные руководители
	Составление протоколов психолого-медико-педагогического обследования.	Август 2018г.		педагог-психолог Классные руководители
	Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.	Август 2018г.	Эффективная образовательная модель.	педагог-психолог
	Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности: составление индивидуальной программы обучения каждым специалистом, динамическое отслеживание результатов обучения.	Август 2018г.	Разработанные рабочие программы специалистов, мониторинг.	заместитель директора по УВР педагог-психолог
	Подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития ребенка, динамику его состояния здоровья, уровня развития познавательной, личностной сферы, уровня адаптации и социализации.	2 раза в год	Мониторинг (рост развития ребенка, положительная динамика)	педагог-психолог
	Постепенное вовлечение в учебно-воспитательный процесс всех обучающихся школы.	В процессе реализации Программы	Подготовленный ученический коллектив, который сможет  без проблем принять детей с нарушениями здоровья, а так же подготовленные ученики с ОВЗ, в силу собственной психологической неготовности после длительной изоляции в домашних условиях к обучению в среде здоровых сверстников.	заместитель директора по ВР педагог-психолог
	Изучение общественного мнения.	Август 2018г.	Восстребованность данного направления. Степень удовлетворенностью деятельностью ОУ в данном направлении.
	Создание воспитательной среды, основанной на развитии у детей общечеловеческих ценностей, как условия эффективности инклюзивного образования.	Август 2018г.	Скорректированная воспитательная система школы с учётом включения в ОУ детей с ОВЗ	заместитель директора по ВР
	Привлечение всех нуждающихся детей микрорайона к учебно-воспитательному процессу в школе.	Август 2018г.	Социализация детей с ОВЗ

Второй этап (2018-2019 учебные годы) – реализация проекта
6.Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.	Разработка методических рекомендаций по организации образовательной деятельности в условиях инклюзивного образования.	В процессе реализации Программы	Анализ методических особенностей работы в рамках инклюзивного обучения	заместитель директора по УВР
	Анализ развития детей в условиях инклюзивного образования. Выявление недостатков и трудностей и путей их преодоления.	2 раза в год	Анализ результатов мониторинга	педагог-психолог
	Работа по популяризации идеи инклюзивного образования среди школ города.	В процессе реализации Программы	Участие в мероприятиях по обмену опытом.	заместитель директора поУВР

Третий этап (2019-2020 учебный год) – подведение итогов, обобщение опыта
7. Провести анализ результативности проекта, обобщить опыт	Анализ итогов эксперимента.	Май 2020г.	Повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.	заместитель директора по УВР
	Создание сборника статей «Опыт работы инклюзивной школы».	По итогам реализации Программы	Публикация опыта ОУ.	заместитель директора по УВР
	Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в условиях инклюзивного образования.	В процессе реализации Программы	Банка методических рекомендаций для учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования по организации эффективной работы в разноуровневых группах.	заместитель директора по УВР
	Тиражирование опыта инклюзивного образования через систему семинаров, круглых столов, публикаций.	По итогам реализации Программы	Организация и проведение мероприятий по обмену опытом ОУ, с целью развития данного направления.	заместитель директора по УВР педагог-психолог

Ожидаемые результаты проекта

1.Удовлетворение социального запроса на сопровождение инклюзивного образования.

2.Высокий уровень сформированности толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательном

пространстве города.

3.Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Принятие философии инклюзии всеми педагогическими работниками города.

5.Преодоление страхов и развенчание предрассудков, связанных с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья.

6.Повышение профессиональной компетенции педагогов и специалистов в области организации совместного обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих нарушений развития.

7.Осуществление реального междисциплинарного сотрудничества как внутри своего коллектива, так и в других образовательных

учреждениях города.