Создание проблемных ситуаций на уроках литературы.
Тема
предложенной работы звучит как создание проблемных ситуаций на уроках
литературы.
Актуальность
выбранной мною темы объясняется общими проблемами изучения русской классики и
вообще литературы в современной школе:
1.
Падение
интереса к чтению, всё больше вытеснение книги телевидением, видео,
компьютером;
2.
Несовершенство
учебных программ, имеющих тенденцию к расширению объёма в ущерб углублению
знаний;
3.
Фрагментарность
в изучении творчества отдельных авторов и произведений.
Основная
ЦЕЛЬ, которая видится мне при решении выявленной проблемы, заключается в
становлении духовного мира человека, создание условий для формирования
внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и
развитии своих творческих возможностей. При этом ученик овладевает мастерством
читателя, свободной и яркой собственной речью.
Решение
данной проблемы помогает решить задачи литературного образования, связанные как
с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией
литературы.
Организуя
урок, работая с детьми, стараюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый
почувствовал силу успеха.
Успех
– это внутренний комфорт, радостный настрой.
Успех
– это основа взаимопонимания между Учителем и Учеником. Именно с проблемным
преподаванием литературы сейчас всё более связывается мысль о такой организации
обучения. Именно противоречие помогает ученику определить неизвестное,
побуждает к поиску его и таким образом активизирует мыслительную деятельность
человека. Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит,
что ученик проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и
поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализация
продукта – на этапе воспроизведения знаний.
Активность
или пассивность занятия определяется не видом урока, а способностью будить
мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. И лекцию, и семинар, и
диспут надо сделать активными формами.
Проблемная
лекция.
Широкому
и эффективному применению лекция мешает устаревшее отношение к ней как к
обрекающей учащихся на роль пассивных слушателей.
В
действительности же на лекции деятельность учащихся имеет три формы. Это
восприятие материала, при котором работают эмоции, мышление, воображение,
память, речь; это участие в сообщении материала (доклад, реферат, выразительное
чтение); это самостоятельная работа во время слушания лекции и после.
Строя
лекцию как поиск истины, я вовлекаю в эту работу всех. Примеры заданий для
самостоятельной работы, в которых ученикам предлагаю решить определённые
нравственные проблемы:
- А.
С. Пушкин назвал Грибоедова «одним из самых умных людей России». Что значит, по
вашему, слово «ум»? Как вообще вы понимаете это качество человека – «быть
умным»?
- За
что люди наказали Ларру («Старуха Изергиль» М. Горький)? Как определить черту между
гордостью и эгоизмом?
Урок-семинар.
В
старших классах возникает потребность в самостоятельности, в повышенной
ответственности за выбранное дело. Семинар и даёт возможность выявлять эти
качества, потому что здесь требуется значительно большая самостоятельность, чем
на обычном уроке, предъявляются результаты продолжительной и творческой работы,
выполненной дома или на предыдущем уроке. Главной целью семинара является углубление
и совершенствование знаний. Пример экспресс-семинара (проработка содержания без
предварительной домашней подготовки):
«Настоящая
доброта… Какая она? (К. Паустовский «Телеграмма»)
«Страсти
по Лермонтову»
«Ласточка
разбитого стекла» (Лирика О. Мандельштама)
Урок-диспут.
Главное
достоинство дискуссии в том, что она помогает реализовать активное
межличностное взаимодействие учащихся. Тема дискуссии (диспута) должна быть
значимой для учеников. Поэтому часто выбираю темы, предложенные учениками.
Пример.
«Что
такое современность в искусстве»?
Вопросы
для диспута:
1.
Стареет
ли искусство?
2.
Узнаю ли
я себя и свое поколение в литературе современника?
3.
Все ли
произведения современного искусства современны?
4.
Современность
и новаторство – это одно и тоже?
5.
Как соотносятся
современное и вечное?
ИТАК,
обобщая сказанное, хочется сказать, если мы, школьные преподаватели литературы,
будем смотреть на свой предмет как на искусство, на учеников – как на
читателей, тогда изменится и цель урока: не «дать знания по истории и
литературе», а организовать самостоятельную, творческую читательскую
деятельность, содержанием которой являлось бы полноценное читательское освоение
текста произведения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.