«Создание проблемной ситуации и
формирование целеполагания
учащихся в соответствии
с требованиями ФГОС».
Выполнил:
учитель МКОУ «СОШ-7»
Куракина Н.Н.
г.Ефремов
Во
всех пособиях и в методической литературе по ФГОСам центральной идеей стоит
создание проблемной ситуации. Подробно расписано, зачем, почему , но мало где
показано КАК! Еще меньше можно найти практических примеров конкретных уроков.
Я попробую сегодня поделиться опытом создания проблемных ситуаций и
формирование целеполагания учащихся на уроках, во внеурочной деятельности, при
подготовке научно-исследовательских работ.
• Для того чтобы на учебном
занятии состоялась самостоятельная познавательная деятельность учащихся,
необходимо осуществить ее «запуск». Как известно, всякая деятельность имеет
свой мотив и цель, выступающие ее побудительными механизмами. В этой связи чрезвычайно
важными в структуре учебного занятия являются этапы мотивации и целеполагания.
• Под мотивацией подразумевают
внутренние импульсы, побуждающие к выполнению каких-либо действий. Отсутствие
мотивации делает невозможным прогресс в любых сферах жизни.
• На уроке, проводимом по новым
стандартам, должно быть не менее двух мотиваций: мотивация к предмету или
усидчивой работе, мотивация к теме урока.
Приемы мотивации к предмету:
• Цитата
• Притча
• Продолжение незаконченной
фразы
• Обмен личными мнениями, взглядами,
впечатлениями.
• Вхождение в образ
• Задачи по цепочке
• Пример из жизни.
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к
метапредметные результатам освоения основной образовательной программы умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников
приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.
Целеполагание
- это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и
ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно
быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Приемы
целеполагания:
• Повторение цели за учителем.
• Выбор цели по силам из
предложенных учителем.
• Составление своего рейтинга
целей.
• Формулирование цели детьми.
Правила
целеполагания.
1.
Ставьте цели, которые вас действительно мотивируют.
2.
Чтобы сохранять самомотивацию, необходимо дать себе почувствовать прогресс
продвижения к вашей цели.
Наш организм это универсальный механизм по сбережению энергии. Он должен или
получать удовольствие от того чем мы занимаемся — запасать энергию, или видеть
как мы заметно развиваемся в неприятной для нас деятельности — видеть что
расход энергии снижается.
Под
целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат –
образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.
Приступая
к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или
отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и
придумывать свои.
Целеполагание
– самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от
цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное –
воспитание и развитие личности.
Цели должны быть:
➢ Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности
проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и
количественные.
·
Конкретные.
·
Понятные.
·
Осознанные.
·
Описывающие желаемый
результат.
·
Реальные.
·
Побудительные
(побуждать к действию).
·
Точные.
Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не
следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать»,
«почувствовать», « понять».
Лишь
в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично
для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Рассмотрим
некоторые приёмы, которые могут способствовать формированию способности к
целеполаганию, процессу выбора одной или нескольких целей, на уроках
математики.
-. «Тема-вопрос». Противоречие между
имеющимися знаниями и необходимыми, «Работа над понятием»,
«Яркое пятно», «Исключение», «Домысливание», «Моделирование жизненной
ситуации», «Группировка», «Собери слово», «Проблема предыдущего урока»,
«Демонстрация множественности смыслов слова». «Проблемная ситуация»,
«Индуктор».
Предъявление парадоксов (противоречие между жизненными и научными
представлениями)
Рассмотрим на примерах использование
приемов целеполагания на уроках изучения нового материала.
1.
Формулировка темы в виде вопроса.
Тема
урока может быть сформулирована так «Как определить свойства функции у= kx?»
План
действий на уроке:
Повторить
то, какими свойствами могут обладать функции
Построить
графики функций при разных значениях к
Определить
то, какими свойствами обладают построенные функции
Приём
«Тема-вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать
друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных
отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Тема
урока: Как сложить два отрицательных числа? Учитель: «Прочитаем тему
урока». Ученик: «Как сложить два отрицательных числа?» Учитель: «Знаем ли мы,
как сложить два отрицательных числа?» Ученики: «Да, с помощью координатной
прямой». Учитель: «Сложите с помощью координатной прямой числа — 1 и — 4».
Учащиеся дают ответ. Учитель: «Сложите помощью координатной прямой числа
-1000,005 и -2, 99?» Учитель: Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Чем это задание не похоже на предыдущее? На этом этапе осуществляется осознание
ситуации с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить
задание и побуждение к формулированию проблемы. Далее переходят к постановке
цели. Далее учитель спрашивает детей: «Какова цель урока? Что сегодня вы узнаете?
Чему научитесь?» Ученики: «Сформулировать правило сложения отрицательных чисел.
Научиться складывать отрицательные числа без координатной прямой».
2. Выявление
неполноты знаний учащихся.
В начале урока нас этапе актуализации
знаний ведётся беседа, которая выявляет определённую неполноту знаний учащихся.
Например.
В начале первого урока, посвящённому теме «Понятие логарифма», решить
графически показательное уравнение. При решении последнего уравнения возникают
сложности. Точку на графике видим, а как обозначить, не знаем. Исходя из этого
можно сформулировать тему и план работы над ней.
Еще
пример. При планировании учебного материала в 8 классе стараюсь, чтобы совпали
темы по геометрии «теорема Пифагора» и по алгебре «Понятие квадратного корня».
Причем сначала «Теорема Пифагора», подбираю примеры, где гипотенуза
целочисленная, а на следующем уроке алгебры ставлю задачу. Найти диагональ
квадрата со стороной 1 см. И здесь возникает проблема неполноты знаний
учащихся. Выясняем . как развивается наука – из необходимости решения жизненных
проблем.
3. Прием
«Яркое пятно» яркий образ. Данный прием состоит в представлении учащимся
набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем
внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность
предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется
тема и цели урока.
Например,
урок по теме «Трапеция» в 8 классе. Учитель предлагает рассмотреть ряд
четырехугольников, среди которых трапеция выделена цветом.
Вопрос
учителя: «Среди представленных фигур, что вы заметили?»
Ответ
учащихся: «Фигура № 4 выделена цветом».
Вопрос
учителя: «Что общего у этих фигур?»
Ответ
учащихся: «Все фигуры являются четырехугольниками».
Вопрос
учителя: «Чем отличается выделенный четырехугольник от других?»
Ответ
учащихся: «Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две
другие нет».
Вопрос
учителя: «А кто знает, как называется этот четырехугольник?» Дети либо ответят,
либо нет. Учитель знакомит с названием объекта.
Вопрос
учителя: «Как вы, думаете какова тема урока?»
Учащиеся формулируют тему урока. По
необходимости учитель корректирует тему урока и предлагает сформулировать цели
урока. Ученики формулируют цели урока и задачи по их достижению.
Я иногда этот прием трансформирую в прием
яркий образ. сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из
истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
Обыкновенные дроби урок в 5 классе.
Презентация.
4. Прием «Группировка».
Суть этого приема заключается в обоснованном разделение на группы ряда
объектов. Основанием классификации будут внешние признаки. А вопрос «Почему
имеют такие признаки?» и будет задачей урока.
Урок в 7 классе по теме «Равнобедренный
треугольник».
Учитель предлагает провести группировку
изображенных треугольников. Дети группируют. Учитель спрашивает класс: «Что
является основанием для классификации?» Дети отвечают: «Внешний признак: две
равные стороны». Учитель: «Если мы их выделили в общую группу, то значит они
заслуживают нашего внимания?» Учащиеся формулируют цели и задачи урока.
5.
Приём «Исключение». Данный прием заключается в том, что
нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор через анализ общего и
отличного.
Урок
математики в 5 классе по теме «Степень числа. Квадрат и куб числа». (УМК: Математика
5 класс Н. Я. Виленкин и др.) Тип урока: урок изучения нового материала.
Учащимся предлагает рассмотреть ряд выражений: 2•2•2•2; 17•4•56•120; а • а • а
•…• а; 3•3•3•3•3; 4•4•4•4; 7 •7•7; 5•5. Учитель начинает диалог с вопроса: «Что
вы заметили общего в этих выражениях?» Ответ учащихся: «Все выражения содержат
только действие умножения». Педагог задаёт следующий вопрос классу: «Как вы
думаете, какое из этих выражений лишнее?» Ученики называют произведение
17•4•56•120. Далее учитель ведёт диалог с учениками, задавая им следующие
вопросы: «Что отличает другие выражения от произведения 17•4•56•120?», «Как вы
думаете, какие из этих выражений можно записать короче?», «А кто-нибудь знает,
как можно записать их короче? И как называются такие записи?» После каждого
вопроса дети высказывают свои мнения. Учитель выслушав ответы учеников знакомит
с названием объекта и спрашивает класс: «Как вы думаете какова тема урока?»
Ученики формулируют тему урока. Учитель по необходимости корректирует её и
предлагает сформулировать цели урока.
6. Прием «Моделирование жизненной ситуации» .Проецирование
на уроке жизненной ситуации посредством ролевой игры или учебной задачи
позволяет учителю также решать задачу обучения учащихся целеполаганию в учении.
Соотнесение учебного материала с конкретной .
Урок
математики в 5 классе (УМК: Математика 5 класс Н. Я. Виленкин и др.) Тема
урока: Проценты. Тип урока: урок изучения нового материала.
Учитель
предлагает решить задачу «На распродаже в универмаге набор ёлочных игрушек
стоит 300 рублей. На него действует предновогодняя скидка 10 %. Хватит ли Маше
денег купить этот набор, если у неё 280 рублей?» Ученики высказывают различные
мнения, но сталкиваются при этом с недостаточностью знаний для ответа на
вопрос. Учитель: «Какова тема сегодняшнего урока?» Дети формулируют тему
«Проценты».
Учитель:
«Сформулируйте цель урока». Ученики: «Узнать, что такое процент? Научиться
находить проценты».
7.
Прием «Демонстрация множественности смыслов». Учитель задаёт учащимся один
из следующих вопросов: «Что вы понимаете под категорией, понятием…? Какие
ассоциации возникают у вас со словом…? Придумайте словосочетание со словом…?»
Потом выясняют каким образом это понятие (слово) относится к теме урока и
переходят к постановке цели.
Урок
алгебры в 9 классе по теме «Область значений функции». Учитель предлагает
обучающимся продемонстрировать множественность смыслов слова «значение».
Учащиеся перечисляют следующие словосочетания: значение слова, значение
переменной, значение имени, значение выражения, значение семьи, значение
аргумента, значение функции. Учитель: «Какие из перечисленных словосочетаний
относятся к математике?» Ученики называют следующие словосочетания: значение
переменной, значение аргумента, значение выражения, значение функции. Учитель:
«А какие из них, по вашему мнению, близки к изучаемой нами теме?» Дети выделяют
два словосочетания: значение аргумента и значение функции. Учитель: Мы уже
знаем что такое значение аргумента и значение функции. Как вы думаете, сколько
значений может иметь каждая функция? А как одним словом назвать все значения
функции? Ученики: «Множество значений функции» Учитель: «… или область значений
функции». Учитель спрашивает класс: «Как вы думаете какова тема урока?» Ученики
формулируют тему урока. Учитель по необходимости корректирует её и предлагает
сформулировать цели урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.