Создание программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области

«Подольский колледж имени А.В. Никулина»

(ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина»)

Проект 1

«Создание программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС»

Выполнила:

Заместитель директора по УМР,

преподаватель ГБПОУ МО «Подольский колледж имени А.В. Никулина»

Ольхова Н.Н.

2017

  В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема  качества образования приобрела чрезвычайную актуальность.

В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.     Говоря о качестве образования, имеется  в виду оценка того, каких результатов добиваются преподаватели при обучении студентов. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется.

       Для современного образовательного учреждения понятие «качество образования» связано, прежде всего, с его конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего.

В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования на уровне колледжа. Управление качеством образования в колледже - процесс проектирования, то есть постановки целей образования и определения путей их достижения; это организация образовательного процесса и мотивация его участников на качественный труд; контроль как процесс выявления отклонений от целей и мониторинг – система отслеживания изменений в развитии; регулирование и анализ результатов.

На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. Однако существует противоречие: подобные усилия во многих случаях не приводят к ожидаемым результатам, и качество образования остается невысоким.

Результатами  изысканий колледжей становятся программы развития,  основные образовательные программы, инновационные технологии организации образовательного процесса и новые подходы к управлению качеством образования в условиях введения ФГОС.

Теоретические основы управления качеством образования

в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования

Понятие качества образования.

Понятие «качество образования»  многоаспектно.  В общем смысле «качество» трактуется как соответствие определенной цели; совокупность характеристик продукта или услуги; соответствие предмета как результата труда некоторым заданным стандартам и т.д. Таким образом, качество образования представляется как «соотношение цели и результата, как меры достижения целей в образовательном процессе.

В словаре  понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании «качество образования выпускников» трактуется как «определенный  уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания».

Качество – неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители обучающихся соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Качество для преподавателей означает наличие качественного учебного плана, обеспеченность учебными материалами и пособиями, нормальные рабочие условия; обучающиеся часто связывают качество с внутриколледжным  климатом, с «комфортностью» в колледже. Будущие работодатели (бизнес, промышленность) соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. д.

 Поэтому неудивительно, что под качеством образования одни авторы понимают «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением услуг, а другие – степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество.

В свою очередь качество образовательного процесса на наш взгляд также является интегративным понятием и в нем можно выделить несколько составляющих:

·  качество содержания образования;

·  качество образовательных технологий;

·  качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);

·  качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);

·  качество  педагогов (квалификация).

Итак, качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных  результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. 

Современные подходы к управлению  качеством образования.

Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям, и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели ОУ.

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм.

Современные подходы к образованию.

1. Классический: передача подрастающему поколению основных ценностей.

2. Прагматический: формирование основных базовых знаний и умений.

3. Развивающий:  обеспечение развития образовательных результатов.

4. Либеральный:  последовательный комплексный учет потребностей и запросов ребенка.

5. Социально-ориентированный: подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до практического применения.

3. Помочь обучающимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования. 

1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное  и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в организации и получении своего образования.

2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений.

3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.

4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает  возможность обучающимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д.

5.Зависимость качества образования от педагогической деятельности преподавателя, методов и технологий организации образовательного процесса.

Модель системы управления качеством

Сбор информации от потенциальных социальных заказчиков

Формирование социального заказа

Определение миссии ОУ

Соотношение выбранного варианта с имеющимися возможностями

Выбор типа управления (на процесс или на результат)

Определение параметров оценки результатов образования

Диагностика личности обучающихся

Прогнозирование результатов образования обучающихся

Соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы

Определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы

Сравнение полученных результатов образования с поставленными целями

Создание системы управления качеством образования требует последовательного решения следующих задач: 

- определение и концептуализацию целей в области качества образования;

- выявление требований рынка труда и потенциальных работодателей;

- установление базового комплекса процессов как открытой модели;

- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих

функционирование и развитие образовательного учреждения;

- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;

- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита.

Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур.

Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает.

Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Исходным пунктом формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс.

В контексте проблемы  развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития.

Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования.

Необходимо помочь обучающимся:

• развить свои духовные, интеллектуальные и физические задатки;

• реализовать интересы и склонности;

• выработать нравственные личные убеждения, терпимость к другим национальностям, религиям, образу жизни;

• усвоить свою будущую взрослую роль.

Следует научить обучающихся:

• пониманию знания и приемам деятельности во взрослой жизни, в условиях

рыночных отношений и быстро изменяющемся мире;

• общению на иностранных языках;

• самообразовательной деятельности;

• бережному и заботливому отношению к окружающему миру.

Основные направления развития качества образования 

1. Что и в какой степени оказывает определяющее влияние на человека?

2. В каких сферах реализуется человек?

3. Какие функции он должен выполнять?

Определяющие факторы качества образования.

1. Исходные (личностные) характеристики: склонности и способности; базовые знания (имеющиеся); психологическая устойчивость; внутренние препятствия (барьеры) для учения.

2. Образовательные условия:

• учебно-методические и наглядные материалы для обучения – учения – самообразования;

• материально-техническое оснащение, информационно-технологическое обеспечение образования;

• взгляды и подходы к образованию преподавателей, обучающихся, родителей;

• педагогические кадры, обеспечивающие функционирование образовательного  учреждения;

• влияние территориальных органов власти на управление ОУ;

• степень участия общественных советов и организаций в поддержке образования;

• родительская поддержка (помощь) обучающимся.

3. Государственный общий контекст функционирования образовательной системы:

• государственная политика в области образования;

• стратегические приоритетные цели и задачи в образовании;

• структура управления в системе общего образования;

• ресурсы образования и их доступность;

• положение учителя в обществе;

• развитие и доступность рынка образовательных услуг и учебной литературы.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество.

5. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей.

Проектирование управления качеством образования в условиях введения ФГОС

Управление введением ФГОС.

Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности выпускника.

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС, является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

Управление введением ФГОС - целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый уровень функционирования и развития. Основные задачи, которые должны быть решены при организации введения ФГОС в образовательном учреждении, направлены на обеспечение

нормативно-правовых, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, организационных и других условий достижения результатов.

 Педагогический коллектив активно включен в процесс введения ФГОС. В рамках этого процесса была проведена большая подготовительная работа, которая включала следующие мероприятия:

·  изучение нормативно-правовой базы  по введению ФГОС на занятиях теоретического семинара;

·  ознакомление родителей с основными положениями ФГОС;

·  разработка локальных актов, регламентирующих внедрение ФГОС;

·  создание информационной карты;

·  разработка и экспертиза ООП,  курсов внеурочной деятельности.

Проводятся различные анкетирования, диагностики, позволяющие проанализировать спрос обучающихся.

Структура учебного плана по ФГОС содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% в соответствии с  ФГОС.

Содержательное наполнение части учебного плана формируемой участниками образовательного процесса основано на учете мнения участников образовательного процесса, а также специфики самого образовательного учреждения.

Модель управления введением ФГОС

«Управление образовательным учреждением в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта»
№	Мероприятия	План действий по реализации	Ответственные	Срок реализации
1.     Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО
1.1.	Создание в ОУ рабочей группы по введению ФГОС.	Приказ о создании рабочей группы по   введению ФГОС и утверждении Положение о рабочей группе. Приказ о распределении обязанностей по разработке проекта модернизированной образовательной системы.	Директор
1.2.	Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, ОУ уровней.	Перечень документов, включенных в банк. Адрес страницы сайта, на которой размещены документы.	Зам.директора по УВР. Ответственный   за оформление сайта		Сентябрь-декабрь
1.3	Внеесение изменений и дополнений в Устав.	Заседание совета, на котором должны быть рассмотрены  вопросы внесения изменений и дополнений в Устав. Приказ о внесении изменений в Устав. Устав с внесёнными дополнениями и изменениями, заверенный учредителем.	Директор, председатель Совета ОУ, председатель совета ТК		Декабрь
1.4	Решение  совета ОУ о введении в образовательном учреждении ФГОС.	Протокол заседания совета ОУ, заверенный (согласованный) учредителем.	Директор		Август
1.5	Разработка  проекта основной образовательной программы ОУ, разработанной на основе примерной основной образовательной программы.	Протокол заседания рабочей группы об утверждении проекта основной образователь-ной программы. Основная образователь-ная программа основного  общего образования. Заседание педагогичес-кого совета об утверждении основной образовательной программы. Приказы: о разработке образо-вательной программы; об утверждении образовательной программы; об утверждении учебного плана.	Рабочая группа		Сентябрь, декабрь
1.6	Спланировать в учебном плане часы на организацию внеурочной деятельности.	Учебный план ОУ.	Зам.директора по УВР
1.7	Создание Програм-мы развития ОУ.	Протокол заседания совета ОУ, на котором должны быть рассмотрены вопросы внесения изменений в действующую програм-му развития или создания новой. Программа развития ОУ.	Директор, председатель совета ОУ
1.8	Создание  обосно-ванного расписания образовательного процесса в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы ОУ.	Приказ об утверждении расписания. Единое расписание организации учебной и внеурочной деятельности.	Зам.директора по УВР
.1.9	Выбор списка учебников для реализации ФГОС. Обеспеченность ОУ учебниками в соот-ветствии с ФГОС. Формирование дру-гих учебных и дидактических мате-риалов. Формирование заяв-ки на обеспечение ОУ учебниками в соответствии с федеральным перечнем.	Приказ об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном про-цессе, перечень УМК. Информация об обеспеченности учебни-ками с указанием % обеспеченности по каждому предмету учебного плана. Заявка на обеспечение ОУ учебниками в соответствии с федеральным перечнем.	Библиотекарь, председатели цикловых комиссий
1.10	Изменение  долж-ностных инструкций работников ОУ, переработанных с учётом ФГОС и Единого квалифика-ционного справо-чника должностей руководителей, специалистов и служащих.	Приказ об утверждении новых или переработан-ных должностных инструкций.	Директор председатель профкома совета ТК
1.11	Создание приказов, регламентирующих введение стандартов в ОУ:	Приказы: о переходе ОУ на обучение по ФГОС; об утверждении проекта и плана-графика введения ФГОС; о проведении внутришкольного конт-роля по реализации ФГОС; об утверждении годового плана (графика) работы ОУ при переходе на ФГОС.	Директор
2.     Финансовое обеспечение введения ФГОС
2.1	Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработ-ной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.	Положение о стимулирующих и компенсационных выплатах.	Директор школы, рабочая группа
2.2	Заключение допол-нительных соглаше-ний к трудовому договору с педработниками.	Трудовые договоры.	Директор
2.3	Определение объема финансирования  за счет средств субвенции учебных расходов в объеме, соответствующем требованиям к материально-техни-ческому обеспече-нию введения ФГОС.	Анализ бюджета ОУ в части финансирования государственной субсидии.	Гл. бухгалтер
2.4	Определение объема финансирования за счёт средств учреди-теля текущего и капитального ремон-та, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПиН, правилами безопас-ности и пожарной безопасности, требо-ваниями к матери-ально-техническому обеспечению введения ФГОС.	Анализ бюджета ОУ в части финансирования за счет средств учредителя.	Гл. бухгалтер
2.5.	Определение объема расходов, необходи-мых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.	Информация о расчетах и механизме формирования расходов, необходимых для реализации ООП, заверенная учредителем.	Гл. бухгалтер
2.6.	Расчет нормативов на финансирование внеурочной деятельности.	Приказ о финансировании внеурочной деятельности.	Директор
3.     Организационное обеспечение введения ФГОС
3.1	Составление плана-графика по подготовке и введению ФГОС	Приказ об утверждении плана-графика. План-график введения ФГОС.	Зам. директора по УВР
3.2	Реализация моделей взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного образования детей, культуры, спорта и т.п., обеспечиваю-щих организацию внеурочной деятельности.	Договор о взаимодейст-вии ОУ с учреждениями культуры, здравоохра-нения, спорта и туризма в целях создания развивающей и здоровьесберегающей среды.	Зам. директора по ВР
3.3.	Создание програм-мы внеурочной деятельности по направлениям и видам деятельности, зафиксированным в стандарте, их согласованность с формами воспита-тельной работы.	Приказ об утверждении программы внеурочной деятельности. Банк программ.	Зам. директора по ВР
3.4	Планирование модели организации образовательного процесса.	Описание модели организации образовательного процесса.
4.                 Кадровое обеспечение введения ФГОС
4.1.	Осуществление повышения квалификации всех преподавателей (возможно поэтапно по мере введения ФГОС).	Приказ об утверждении перспективного плана (программы) повыше-ния квалификации ОУ. План (программа).	Зам. директора по УВР
4.2.	Разработка (корректи-ровка) плана научно-методических семина-ров (повышения квали-фикации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС.	План методической или научно-методической работы.	Зам. директора по УВР
5.                 Информационное обеспечение введения ФГОС
5.1.	Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание основной образовательной программы , в том числе через сайт школы.	Социологические опросы. Заседания совета ОУ. Родительские собрания. Собеседование с родителями. Публикации в СМИ.	Директор, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, кл. руководители
5.2	Обновление сайта ОУ с целью обеспечения широ-кого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП.	Сайт ОУ.	Ответственый за сайт
6.     Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
6.1.	Анализ оснащённос-ти ОУ в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.	Информация об оснащённости ОУ. План мероприятий по устранению выявленных недостатков.	Зам. директора по АХЧ
6.2.	Анализ обоснован-ности использования помещений для реализации ООП.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам. директора по АХЧ
6.3	Анализ соответст-вия материально-технической базы реализации ООП действующим сани-тарным и противо-пожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам. директора по АХЧ, зам. директора по безопасности
6.4	Анализ санитарно-гигиенического благополучия образовательной среды: - условия физичес-кого воспитания; - обеспеченность горячим питанием; - наличие лицензиро-ванного меди-цинского кабинета; - динамическое рас-писание учебных занятий;  - учебный план, учитывающий поли-деятельностное пространство.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам. директора по ВР
6.5	Анализ обеспечения ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного разви-тия и воспитания обучающихся.	Информация о соответствии. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий.	Зам. директора по ВР
6.6	Анализ укомплекто-ванности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП	Информация об укомплектованности библиотеки с указанием доли обеспеченности предметов учебного плана ООП.	Зав библиотекой
6.7	Анализ обеспечения контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.	Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.	Зам. директора по ВР

Контроль за внедрением  ФГОС

       Функции (задачи) контроля: корректирующая, мотивирующая, предотвращение возможных кризисов, накопление информации для принятия решений, выявление и обобщение ценного опыта. 

Виды и задачи контроля:

1. Предварительный: выявить степень подготовленности к введению ФГОС. 

2. Текущий: выявить отклонения от запланированных результатов; коррекция процесса; поддержание необходимой для завершения работ мотивации исполнителей. 

3. Итоговый: результаты работы; итоговая оценка работы исполнителей; обобщение опыта управления.

Четыре уровня управления введением ФГОС: 

- директор;

- заместитель директора;

- руководители рабочих групп, методических и других объединений преподавателей, классные руководители;

- преподаватели, специалисты, воспитатели, классные руководители, рабочие группы, творческие группы.

Последовательность выполнения задач по разработке и реализация системы введения ФГОС:

1.                Разработка учебного плана.

2.                Разработка рабочих программ.

 3. Разработка программ курсов внеурочной деятельности.

 4. Экспертиза программ курсов внеурочной деятельности.

 5.  Опрос учащихся по вопросам выбора курсов внеурочной деятельности .

 6.  Разработка плана-графика мероприятий по информированию обучающихся.

 7.  Проведение системы мероприятий по информированию обучающихся и родителей.

 8. Составление расписания учебных занятий и занятий внеурочной деятельности.

 8. Реализация курсов внеурочной деятельности.

 9.Оценка эффективности системы внеурочной деятельности.

Задачи по формированию мотивации педагогических кадров

1.                 Четко определить цели введения ФГОС, включить их в планы методической работы преподавателей.

2.                     Разработать систему поощрений за высокие результаты в реализации ФГОС.

3.                    Разработать и ввести систему оценки (экспертизы) качества программ внеурочных курсов.

4.                    Наладить регулярное информирование педагогического коллектива о результатах работы преподавателей по реализации ФГОС.

5. Создать эффективную систему контроля за результатами внедрения и реализации ФГОС.

6.  Создать все материально-технические, организационные, методические и др. условия для успешного введения ФГОС.

7.   Провести необходимую подготовку управленческих и педагогических кадров.

8.  Ввести оценку (аттестацию) труда преподавателя с учетом его работы по реализации ФГОС.

Управление качеством образования в условиях введения  в ОУ ФГОС.

Работа по управлению качеством образования в ОУ строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.

Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в ОУ начинается с преподавательский кадров и заканчивается ими.

        В составляющие управления качеством образования в условиях введения  в ОУ ФГОС входит следующие критерии и показатели.

Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в ОУ на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.

Критерии	Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Стратегическое планирование качества образования	- определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ; - наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ; - разработана философия качества образования в ОУ; - ориентация на запросы всех заинтересованных сторон; - установлены требования к достижению качества образования.
Управление качеством образования	- определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов; - спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования; - разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования; - результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования; - используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества образования	- доступность образования вообще; - наличие вариативности образовательных программ для разных групп обучающихся, полнота удовлетворенности образовательных запросов; - завершённость и преемственность реализуемых программ; - наличие доступного, дополнительного образования детей; -вариативность содержания образования по запросу и выбору обучающихся.
Потенциал образовательной системы	- уровень профессиональной компетентности педагогических работников; - материально-техническое обеспечение образователь-ного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за текущий период; - вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива; - взаимодействие с социальными партнерами; - позитивная динамика уровня обученности обучаю-щихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Качество преподавательского состава	- доля преподавателей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию; - категориальный уровень педагогических кадров; - доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году; - обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском, международном  уровне; - количество публикаций педагогов.
Качество информационного  и учебно-методического обеспечения	- количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 обучающихся; -доля уроков, проведенных с  использованием ИКТ на основе рабочей программы преподавателя; - доля обучающихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам; - обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами; - обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения	- общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках; - уровень владения педагогами современными  образовательными технологиями; - доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий; - использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения; - адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение инновационной работы	- выпуск методических пособий, рекомендаций по реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе; - проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании; - доля преподавателей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности; - нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе ; - обобщение и распространение передового педаго-гического опыта реализации системно – деятельност-ного подхода  в образовательном  процессе.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Качество образовательного процесса	- качество результатов обучения по основным предметам, положительная динамика качества результатов обучения; - уровень сформированности ключевых компетенций обучающихся; - увеличение количества обучающихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней. - оценка посещенных уроков администрацией; - полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного процесса	- отсутствие правонарушений, отсутствие обучающихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних; - отсутствие обучающихся, не посещающих занятия без уважительной причины; - вовлеченность обучающихся в общественную и социально-проектировочную деятельность; - уровень воспитанности,  социализированности обучающихся; - включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровьесбережение учащихся	- рейтинг ценностей здорового образа жизни; - создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля обучающихся, участвующих в спортивных мероприятиях; - отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП; - показатели физического развития; - динамика сохранности и развития здоровья обучающихся.

Для повышения качества образования необходимо: выверить концептуальные и целевые установки образовательной деятельности, откорректировать программу развития ОУ, усилить работу с одаренными детьми, ввести в учебный план практикумы по нацеленному развитию познавательных интересов обучающихся.

Анализ рисков и способов их минимизации при переходе ОУ на ФГОС

с целью сохранения качества образования в новых условиях.

Риски	Способы минимизации
Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта	Информирование общественности о процессе и результатах ОУ на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта
Срыв реализации вариатив-ной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности	Информирование общественности о процессе и результатах перехода ОУ на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта
Неэффективное управление процессом введения стандарта.	Организация аналитико-диагностического обеспечения оценки изменений условий подготовки к введению нового стандарта.
Несоблюдение принципов преемственности при переходе.	Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности
Недостаточное для исполне-ния требований стандарта финансирование ОУ.	Составление сметы образовательного учреждения с учетом требований стандарта. Привлечение дополнительных финансовых средств за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Недостаточная внешняя методическая и мотивационная подготовка педагогических и руководящих кадров к введению стандарта.	Обновление программы методического сопровождения преподавателей. Организация эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на проблемы введения стандарта.