«Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения с учетом инклюзивных методов» Из опыта работы

«Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения с учетом инклюзивных методов»

Из опыта работы

При обучении детей следует выделить отдельную группу. Это дети с нарушением зрения. Дефицит зрительных ощущений сказывается на функциональных возможностях ребенка. Вследствие зрительной депривации у таких детей:

1.     Деятельность имеет замедленный темп.

2.      Дефицит информации может вызвать отказ от деятельности.

3.     Недостаток зрения влечет за собой рост неуверенности в себе, в своих возможностях.

4.     Дети часто не замечают второстепенные признаки предметов и явлений, не могут выделить часть из целого.

5.     Деятельность носит вербальный характер.

6.     Слабое использование неязыковых средств общения: мимики, пантомимики.

7.     При чтении  письме происходит слияние двух сходных букв, неузнавание букв, невосприятие отдельных эдементов или добавление лишних.

Состояние зрительных возможностей детей возможностей детей оценивается на основании показателей остроты зрения и поля зрения:

1 группа:  незрячие и частичнозрячие

2        группа:  слабовидящие

     1.            У незрячих и частичнозрячих полностью отсутствует зрение или имеется светоощущение. Ребенок может видеть свет и тень.

     2.            Слабовидящие делятся на две группы:

а) с глубоким слабовидением острота зрения до 8 процентов или сужение поля зрения до 30 градусов и нарушение бинокулярного зрения. Таким детям необходимо использовать специальные оптические средства (лупы, бинокли, монокли), нуждаются в определенном уровне освещенности, дозировке зрительной нагрузки, адаптации пособий, опоре на сохранные анализаторы.

б) с обычным слабовидением: острота зрения 20 процентов или сужением поля зрения до 30 градусов. Нуждаются в использовании очков и в создании особых условий: подсветка, дозировка зрительной нагрузки. адаптация зрительных пособий, соблюдение требований к их демонстрации.

Выделяют и группу детей с амблиопией и косоглазием.

У большинства из них зрение поддается восстановлению за счет специально организованного лечения и коррекционно- развивающей работы. Для их успешного обучения необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические условия, применять специальные технические средства и методики.

Чтобы лучше понять особенности детей с нарушением зрения, предлагаю выполнить задание.

С завязанными глазами назовите предложенные предметы на ощупь.

Теперь вы понимаете, что для таких детей необходимо создать специальную образовательную среду.

Особенности организации образовательной среды.

Специальное оборудование и дидактический материал для детей с нарушением зрения.

В нашей школе успешно обучаются дети с полной потерей зрения (на дому)  и слабовидящие. Для незрячих используются специальные пособия и учебники со шрифтом в системе Брайля.

Для слабовидящих учащихся создаются специальные условия, адаптируется учебный материал.

Ø Используются подставки для книг с регуляцией наклона. На них размещают учебники и демонстрационный материал.

Ø  В обучении применяются дидактические материалы с укрупненным шрифтом.

Ø Используются реалистические изображения, не перегруженные лишними деталями.

Ø Изображения подбираются оптимальных размеров (не менее 6-10 см для индивидуальной работы.)

Ø В работе со слабовидящими детьми используется специальная разлиновка тетрадей. 

·        увеличение размеров строк и клеток

·        использование дополнительных строк

·        маркировка основной рабочей строки, выделение жирной линией. Для письма используется черная паста.

Ø Четко выполняется дозировка зрительной нагрузки:

 слабовидящие – 1-4 класс 10 -15 минут,

 средние и старшие классы - до 20 минут.

Соблюдение зрительной нагрузки достигается за счет смены видов учебной деятельности:

·        переключения со зрительной работы на другие виды (слушание,  движение);

·        переключение зрения с близкого расстояния на далекое расстояние;

·        организация работы, требующая одновременно несколько действий (тактильного, слухового, зрительного);

·        активное привлечение к процессу познавательной деятельности разных форм (мышления, речи, воображения, логического запоминания).

Ø Снятию интеллектуального и зрительного утомления способствуют физкульминутки. Проводятся на 20 минуте урока. Но для детей с нарушением зрения их можно проводить чаще.

Рассмотрим подробнее все вышесказанное.

Классическая физкульминутка состоит из двух частей: общеразвивающих упражнений и зрительной гимнастики.

Зрительная гимнастика

 В зависимости от цели проведения зрительной гимнастики различают три основных группы.

1.     Релаксационная. Цель: снять зрительное напряжение.

2.     Обеспечивающая стимуляцию физиологических функций глаза:

Цель: подготовить зрительный анализатор к предстоящей работе.

3.     Развивающие функцию центрального и периферического зрения. Цель: развивать умение видеть ….

В первой части предлагается выполнить релаксационные упражнения. Снятие напряжения с мышц тела ведет к снятию напряжения мышц глаз.

a)     физическое расслабление с термоэффектом: закрытые глаза прикрываются разогретыми ладошками, края ладони касаются области вокруг глаз, обращается внимание на тепло, которое идет от рук и греет глаз 1-1,5 минуты.

 «Пальминг» — рекомендуем всем почаще делать это упражнение, особенно перед выполнением других упражнений по технике быстрого чтения.

Упражнение делается, накрыв ладонями глаза домиком - таким образом, чтобы они не давили на глаза, и к глазам не проникал свет (не было щелей). Не должно ощущаться никакого физического напряжения. Ладони нужно предварительно потереть друг о друга до появления в них тепла. Перед закрытыми глазами во время пальминга должно само появиться черное поле. Но появится оно только после расслабления тела и психики. Чтобы достичь этого, нужно представлять и вспоминать предметы черного цвета. Можно сконцентрироваться на дыхании, считая до ста.

Соляризация

Можно делать это упражнение на любом источнике света. Самой эффективной является соляризация на солнце. Нужно стать у окна и поворачивать голову вместе с глазами таким образом, чтобы окно находилось то слева, то справа.

б) расслабление психическое (пассивное) продолжительность до 2 минут.

Для расслабления глаз в ряде случаев полезным оказывается обращение к воспоминанию черных объектов. Обычно для этого берется любой объект черного цвета и рассматривается с расстояния, на котором он виден для вас лучше всего. Потом глаза закрываются, прикрываются ладонями, и вы вспоминаете этот объект. Если он вспоминается хорошо, то весь фон становится черным. Если не получилось с первого раза, тогда весь процесс надо повторить заново. 

Мы используем тренажер « Котенок»

в) расслабление психическое (активное)

o   упражнение «письмо носом». Лучше выполнять сидя. Кончик носа - это ручка.

o   расслабление глаз с помощью простого моргания. Моргаем  10 сек., затем даем глазам отдых  на 5-10 сек. Повторяем еще 1-2 раза.

o   зажмуривание. Позволяет расслабить мышцы, которые поддерживают глазное яблоко. Зажмурьтесь и досчитайте до трех.

Во второй части предлагается выполнить упражнения, обеспечивающие разнообразные движения глаз.

1.     упражнение «обведи фигуру» просим следить за кончиком указки (можно окрасить его в красный цвет)

2.      упражнение «разноцветные кружочки» на стене на небольшом расстоянии разместить вырезанные из картона круги. Педагог называет цвет, а ребенок глазами ищет фигуру данного цвета.

3.     упражнение «часики» ребенок описывает взглядом плавными движениями круг по часовой стрелке и против. Начинаем с 1-2 кругов, постепенно увеличиваем до 4-5 кругов в каждую сторону, затем закрываем глаза на 5-10 сек. для отдыха. Выполняется в положении стоя или си­дя.

 «Постреляй глазами по цифрам». Дети фиксируют взгляд на центре круга. Педагог называет какую-либо цифру, а дети нахо­дят ее глазами, и взгляд снова возвращается в центр.

4.     упражнения с циферблатом можно чередовать с упражнением "метка на стекле»: отыскать на улице самый близкий предмет, сфокусировать на нем взгляд, затем – самый дальний и перевести зрение на него. 3-4 раза.

5.     движения по траектории.   Хорошо совмещать с учебным материалом.

6.     упражнения со зрительными стимулами (предметами):

На кончике указки прикрепляем яркий предмет (игрушка, бабочка, самолетик, шарик и т.д.) и предлагаем вместе с ним от­правиться в путешествие; обращаем внима­ние детей на соблюдение следующего пра­вила: работают глаза, голова неподвижна. Педагог перемещает указку в заданном на­правлении, сопровождая движения слова­ми: «Посмотрели вверх-вниз, влево-вправо, покружились» и т.д. Показ предмета осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впереди сидящих или стоящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполне­нии упражнения поощряем старания и ре­зультаты детей. Упражнения можно сопро­вождать стихами.

7.     произвольные движения глаз по инструкции.

упражнение «рисование глазками» направлено на укрепление глазных мышц. Вместо кисточки и красок пусть ребенок использует взгляд. Дети могут помогать себе пальцем или карандашом.

8.                изменение фокусного расстояния обеспечивает тренировку и расслабление аккомодации (сжимание и разжимание глазного яблока)

упражнение 1 делается поочередно каждым глазом (приближаем к глазу ребенка мелкий предмет). Пусть он его рассматривает (расстояние4-10 см.) Затем на пару секунд посмотрит вдаль на отдаленный крупный предмет. Завершаем расслаблением (глаза закрыли, поморгали) не более 3 раз.

В третьей части используются тренажеры для расширения поля зрения.

Ни для кого не секрет, чтобы лучше читать, необходимо видеть не только то, что по центру, перед носом, но и то, что на периферии. Т.е. хорошо развитое периферическое зрение.  Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения.

Самый простой способ расширения поля зрения такой: если вы сидите за столом и рядом с вами лежит ручка или карандаш, то возьмите его и, отодвинув его от глаз на 20 — 30 сантиметров, попытайтесь сосредоточить на нем свой взгляд. Будем считать, что центр вашего зрения находится на ручке, то же, что вы видите справа и слева от ручки, есть работа вашего периферического зрения. Если вы отодвинете ручку от глаз на 40 — 50 сантиметров, то вы, естественно, намного лучше увидите то, что находится справа и слева от нее. 

 Для расширения поля зрения мы используем цифровые таблицы Шульте. Всего 8 таб­лиц Шульте. При работе с ними надо, концентрируя взгляд в центре очередной таблицы, видеть ее всю целиком и найти все видимые цифры в порядке нарастания счета за время не более 25 с. 

Каждая таблица представляет собой разграфленный на 25 ячеек квадрат размером 20 х25 см со вписанными в ячейки в беспо­рядке числами от 1 до 25. лавное - расширение поля зрения, что может быть достигнуто только при аккуратном выполнении правил работы с таблицами, систематическими и осознанными тренировками.

 Для улучшения техники чтения и по развитию у детей периферического зрения используем упражнения с буквенными, цифровыми таблицами (предложенные А. Т. Степанищевым в его книге “Читать можно быстрее”.

 Для тренировок заготавливаются таблицы с размером 7,5 х 5,5 см для каждого ребенка с крупными знаками, причем таблицы различаются количеством знаков в мелких квадратах. Сначала работаем с таблицами, содержащими в мелких квадратах один знак (букву или цифру), а потом два знака (2 буквы), затем три знака (буквы) и, наконец,  переходим к таблицам со смешанными знаками (буквы, цифры) одновременно.

Работа с этими таблицами проводится следующим образом: на уроке во время игровой паузы дети считывали таблицу, удерживая взгляд в ее центральном квадрате. На это отводилось 90 сек . Скорость считывания у всех была разная - от 2 до 6 знаков. Со временем она увеличивалась в среднем на 3 - 4 знака. Работа с одной таблицей ведется до тех пор, пока ребенок не выучивался считывать в таблице все знаки.

 Есть еще один тип упражнения для развития периферического зрения. Двигаясь взглядом только по центральной вертикальной линии сверху вниз, надо назвать буквы, размещенные на боковых линиях.

В процессе обучения у многих детей нарушается бинокулярное зрение: умение видеть двумя глазами.

Для устранения этих недостатков мы используем кинопроекционную методику – создаем возможности для развития таких зрительных функций, как конвергенция, бинокулярное зрение, развитие глазных движений. С этой целью используем тренажеры « вишенки», «загони машинку в гараж».  Сначала дети смотрят на картинки по обе стороны, затем взгляд фиксируется в центре. В итоге ребята видят машинку внутри гаража или три вишенки с листиком вместе. Это помогает расслабить зрение.

Широко используем методику, предложенную Базарным.

Методика Базарного предполагает определенную организацию учебного класса.

·       учебные занятия в них проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Когда дети стоят за конторкой, они снимают обувь и стоят на специальных массажных ковриках, которые оказывают благотворное воздействие через активные точки стопы на весь организм.

·        для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются специальные геометрические зрительные траектории, располо­женные на потолке: глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. На нём с помощью стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд (вверх, вниз, вправо, влево, по часовой стрелке, против часовой стрелки, по «восьмерке»). Каждая траектория имеет свой цвет.

 Использование таких тренажеров развивает скорость ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстре­мальные ситуации (типа неожиданных дорожно-транспортных ситуаций), выполняют коллективно стоя. Упражнения заключаются в поочередном обведении указательным пальцем одновременно с движением глаз.

·       с целью развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» — широкоформатная картина-панно, изображающая уходящий в бесконечность пейзаж, насыщенный природными и рукотворными зрительными стимулами, образами и символами национальной культуры. На ней с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. 

Это картины природы различной тематики: «Лес», «Море», «Горы», «Озеро», изображённые на ткани.

Особенность уроков по методике Базарного состоит в режиме движения наглядного материала, в режиме постоянного поиска. Карточки с заданиями или ответами на задания по воле учителя могут оказаться в любом уголке класса: на вертушке («сенсорном кресте»), на стене, на шкафу, на окне, за выключателем. Поэтому дети не только не прикованы к партам или конторкам, но и находятся в постоянном движении, поиске, а поиск — это фундаментальное начало, важнейший принцип творческой деятельности.

·        Работа с карточками, расположенными на доске.

Один из законов зрения - движение. Когда глаз перемещается, он видит. Ес­ли глаз долго и пристально смотрит вбли­зи, зрение слабеет. Мы стараемся учить де­тей после продолжительной зрительной работы вблизи перемещать взгляд вдаль, вверх. Предлагаем посмотреть на предмет, зрительный стимул, расположенный в глу­бине пространства. Соблюдение этого пра­вила обеспечивает снятие аккомодацион­ного напряжения, которое является меха­низмом стойкого снижения зрения. При этом в динамическую работу включаются глазные мышцы, которые недостаточно ча­сто работают, и, наоборот, расслабляются те глазные мышцы, на которые падала ос­новная нагрузка при работе на близком расстоянии.

Предъявляемый дидактичес­кий материал может быть маленьких размеров (раньше запрещалось его использовать). Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных мышц.

Таким образом, обучаясь по системе Базарного, ребенок находится в постоянном режиме сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения, ребенок несколько раз за урок меняет позу, двигается во всех направлениях, выполняет упражнения на тренировку глаз, все это, в свою очередь, активизирует умственную деятельность. 

Способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров.

зрительная гимнастика с опорой  на зрительные метки

Один раз в две недели сюжеты рекомендуется менять на новые.

Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую приём «Пространство»: (показ) карточки с правилами, которые помещаю в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние. Лучшему запоминанию правил способствуют такие речедвигательные приёмы, которые сочетают в себе речь с движениями глазами, головой и туловищем.

Методика В.А.Ковалева

Первой физкультминуткой в системе методики В.А.Ковалева является запуск глаз в работу. Это массаж активных точек лица на первой минуте урока. На первом уроке дети по команде учителя выполняют следующие упражнения:

Основная задача второй физкультминутки - продление периода высокой зрительной работоспособности на втором -третьем уроках. Для этого дети на 15-ой минуте урока по команде учителя рисуют точкой взора прямоугольники по периметру рисунка тренажера «Видеоазимут»  на листе бумаги форматом А 3.

Упражнения меняются на рисование диагоналей прямоугольника и вертикали.
Движения глазами осуществляются при относительно неподвижном лице и способствуют резкому улучшению кровоснабжения тех участков оболочки глаза, к которым крепятся глазодвигательные мышцы.

Индивидуальные офтальмотренажеры - сюжетные или предметные картинки, которые педагог плавно перемещает, удаляет и приближает  и тем самым дает дополнительную активность для всех групп глазных мышц.

·        расстояние до текста, обеспечивающие его четкую видимость:0, 01-0,05 – 5-12 см.; 0,06-1, 2 17-25 см; 0,3 и выше 30-35 см.

Кроме того, учитывается материал психологического воздействия цвета на ребенка.

Предлагаю некоторые рекомендации по использованию цветов на уроках:
а) русского языка – желтый цвет (стимулирует зрение);
б) математики – синий цвет (активизирует умственную деятельность, успокаивает);
в) литературного чтения (и на других предметах) – зеленый цвет (снимает переутомление).

         Вывод

Практическая работа с группами:

1 гр. – составить портрет учащегося с нарушением зрения;

2 гр. – методы и специфические приёмы работы с детьми с нарушением зрения.

3 гр. - составить рекомендации по организации процесса обучения детей с нарушением зрения.

Учитель – дефектолог

Дорожей Лариса Георгиевна

ГУО «Средняя школа № 15 г. Барановичи»