Создание среды, способствующей развитию одарённости у детей школьного возраста, максимально полной реализации их творческих способностей через занятие исследовательской деятельностью

Создание среды, способствующей развитию одарённости у детей школьного возраста, максимально полной реализации их творческих способностей через занятие исследовательской деятельностью

Одним из ключевых направлений деятельности школ является стимулирование креативности учащихся. Мы считаем, что очень важно в раннем возрасте выявить одаренность у детей и обеспечить реализацию их творческих возможностей, предоставить нашим ученикам возможность самореализоваться в различных областях, в том числе в научно- исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская работа школьников представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества с одной стороны, и строгости в результатах - с другой.

Исходя из особой роли исследовательской деятельности в развитии познавательной мотивации школьников и повышении эффективности учебной деятельности в начальной, основной и старшей школе, мы изложим опыт организации школьного научного общества учащихся.

В основе учебно-исследовательской деятельности учащихся лежит системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС второго поколения. Развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих направлений деятельности школы. В школах, как правило, есть определенная сложившаяся система работы с одаренными детьми: это и создание авторских учебных программ, работа факультативов и спецкурсов, проведение разнообразных конференций, олимпиад, декадных предметных недель. Накопленный опыт необходимо направить в русло организации исследовательской деятельности учащихся в школьном ученическом научном обществе (НОУ).

Цель создания НОУ школы - организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, формирование у детей исследовательского типа мышления, научного мировоззрения.

Целесообразность научной работы в средней школе еще иногда вызывает сомнения у некоторых учителей и учащихся. В качестве основных аргументов против научных исследований школьников выступают доводы о чрезмерной перегрузке учащихся и о сомнительности новизны и научной значимости результатов таких работ. Логика противников исследовательской работы школьников представляется несостоятельной, поскольку основана на неверных посылках. Полезная, интересная и правильно организованная деятельность учащихся не создает перегрузки.

Что же касается сомнительности новизны и научной значимости результатов ученических работ, то не следует подходить к этим работам с мерками академической науки. Учебная исследовательская работа, как правило, преследует цель не достижения нового научного результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования, где первостепенной задачей является обучение учащихся постановке цели и поиску оптимальных путей достижения поставленной цели.

В процессе школьного исследования необходимо работать над получением научных данных, соответствующих требованиям актуальности, новизны и практической значимости исследования, предъявляемым к научным работам разного уровня.

Работа в научном обществе должна вестись с целью закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

1.                  Ценностно-смысловых - механизмов самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

2.                  Информационных - навыков деятельности обучающихся по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

3.                  Личностного самосовершенствования для развития навыков самоконтроля.

4.                  Коммуникативных - умения публичного выступления.

5.                  Учебно-познавательных в сфере самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Ученикам дается дополнительная научная информация, которая существенно поможет им при освоении наук не только школьной программы, но и в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.

Следует отметить, что необходимость создания НОУ учеников продиктована развитием глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной сферах современного общества, требованием корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотром прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Создание общества начинается с организационного оформления и включает два этапа. Первый этап предусматривает знакомство коллектива школы, инициативной группы с историей создания и деятельностью подобных обществ в нашей стране. Несколько месяцев посвящается сбору материалов, обобщению имеющегося опыта, изучению нормативных документов. В состав научно - методического совета школы вводится должность руководителя творческой группы НОУ.

В результате второго этапа деятельности оформляется организационная структура научного общества учащихся.

Организация работы НОУ строится по следующим принципам:

• интегральности, т.е. объединения и взаимовлияния учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОУ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

• непрерывности - процесса длительного профессионально-ориентированного образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

• межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыка исследовательского труда.

• свободы выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности в ее границах;

• индивидуализации образовательной траектории учащихся;

Образовательно-воспитательные задачи в процессе организации научно-исследовательской деятельности учащихся решаются на трех уровнях:

• информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;

• эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

• нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

Целью работы научного общества учащихся является выявление и поддержка учащихся, склонных к занятиям исследовательской деятельностью, развитие их интеллектуальных и творческих способностей

Для реализации поставленной цели намечаются задачи НОУ:

·                    формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира;

·                    пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных ценностей и авторитета знаний;

·                    знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

·                    формирование у школьников трудолюбия, высоких нравственных качеств и духовной культуры;

·                    развитие интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности, к углубленному изучению различных областей науки и техники;

·                    развитие умений размышлять в контексте выбранной темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, публично представлять работу;

·                    развитие познавательных и творческих способностей, самостоятельной деятельности школьников посредством привлечения ИКТ, включающих в себя имитационное обучение, микромиры, демонстрации, текстовые процессоры, электронные таблицы, базы данных, гипертекст, мультимедиа и др.;

·                    усиление межпредметных связей за счет увеличения возможностей и состава учебного эксперимента по различным школьным предметам благодаря использованию технологии исследовательской деятельности;

·                    совершенствование умения использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;

·                    участие в муниципальных, региональных и Всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах.

·                    создание ранней профессиональной ориентации учащихся;

·                    создание системы взаимодействия «школа – колледж - Вуз».

Согласно Уставу, НОУ является добровольным творческим объединением учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в различных научных областях под руководством педагогов. В соответствии с Уставом, Общество имеет следующую организационную структуру. Возглавляет Исследовательское общество учащихся президент, избираемый на заседании из числа учеников. На 1 заседании избирается Совет общества, куда входят учащиеся, руководители методических объединений, научные консультанты.

В течение учебного года Совет НОУ во главе с его президентом планирует, координирует и осуществляет контроль деятельности, оказывает помощь научным руководителям и консультантам, рассматривает и утверждает тематику работы.

На заседании коллегиального органа школы, например, Педагогического Совета школы, принимается:

·               Устав общества, подготовленный Советом НОУ

·               Локальные акты, регламентирующие деятельность НОУ

·               Положение о научном обществе учащихся

·               Программа НОУ

·               Рабочий план

·               План тематических занятий НОУ.

·               Положение о научно - исследовательской работе.

Принимаемые решения являются обязательными для всех членов общества. Для руководства текущей работой Совет собирается один раз в месяц. Исследовательское общество учащихся состоит из восьми секций:

1.             краеведческой,

2.             филологической (русский язык и литература),

3.             физико-математической,

4.             естественно-научной (химия, биология природоведение),

5.             информатики,

6.             общественных наук (история обществознание, география),

7.             прикладного и художественного творчества,

8.             здорового образа жизни.

Руководят работой каждой предметной секции преподаватели-предметники, рекомендованные методическим объединением учителей; также представитель из числа учащихся.

Учителя-руководители в процессе работы выступают в роли:

1.             Психолога, потому что ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся.

2.             Реального исследователя, получающего доступ к специфической информации о развитии ребёнка. Соответственно, он должен быть способен как фокусироваться на исследовательской задаче, так и грамотно проводить процедуру исследования и транслировать полученные результаты.

3.             Учителя, владеющего современными образовательными технологиями, позволяющими построить процесс обучения и воспитания творческим, интересным и в то же время, радикально новым.

4.             Супервизора – инструктора, информатора, который намекает на путь исследования.

5.             Организатора-фасилитатора, который налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением, т.е. разбивает обучающихся на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий и т.д..

6.             Тьютора - учителя-консультанта и координатора, который поможет ученику найти решения уже поставленных задач, самостоятельно выдвинуть новые.

7.             Информатора-эксперта, который умеет излагать и демонстрировать текстовый материал, отвечать на вопросы участников, отслеживать результаты процесса обучения и воспитания.

Работа учителей-руководителей с членами НОУ проводится в нескольких направлениях.

Первое направление — это организация индивидуальной работы, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) совместная работа над отдельными заданиями (подготовка докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы);

б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи).

Второе направление — групповая деятельность, которая включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

Третье направление — массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры; осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, предметных недель, школьных олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций.

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, состоящей из нескольких основных этапов.

Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих заниматься исследовательской работой. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Работу необходимо построить так, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах).

После постановки проблемы и мотивации учащихся наступает следующий этап, на котором по представлению педагога школьные методические объединения учителей на своих заседаниях утверждают темы предлагаемых исследований. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура? Как показывает опыт практика утверждения темы, может играть ключевую роль в технологии исследовательской работы учащегося. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, предусмотренных программой. В-четвертых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях методических объединений способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной исследовательской деятельности.

Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется, кто из специалистов-консультантов, работающих в школе, или представителей Вуза будет курировать работу. Школа приглашает в качестве научных руководителей работ кандидатов педагогических наук, которые, как правило, охотно идут на сотрудничество.

В каждом звене педагоги-руководители намечают с учащимся цели, формы, научно-исследовательской работы, включенные в учебный процесс и внеурочную деятельность, организационно-массовые мероприятия.

После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом или рефератом под руководством учителя и с помощью учителей-консультантов.

На основе общей схемы формируется состав направлений в работе над исследованием.

1.                      Сбор предварительной информации по вопросу исследования, знакомство с различными мнениями разных авторов по изучаемой проблеме.

2.                      Разработка научного аппарата проблемы исследования и плана написания научно-исследовательской работы.

3.                      Проведение собственных исследований, используя научный, доступный и посильный к выполнению инструментарий в виде методов исследований данного явления.

4.                      Непосредственная работа над этапами работы над научным исследованием: введением, основной частью, заключением, выводами, приложением.

5.                      Сравнение полученных результатов с имеющимися образцами, проведение анализа, построение причинно-следственных связей, поиск путей решения выявленных противоречий.

6.                      Рассмотрение требований к структуре и оформлению исследовательских работ.

7.                      Знакомство с библиотечно-информационной культурой и правилами оформления библиографии в работе.

8.                      Оформление цитат, ссылок, указание страниц использованных источников в библиографии.

9.                      Оформление исследовательской работы в печатном виде.

10.                  Подготовка к выступлению на конференциях с использованием стендового доклада или электронной презентации.

Однако этот главный практический этап предваряет теоретическая подготовка. В школе организуется систематическая методическая консультация, как учителей – научных руководителей учеников, так и самих учеников. Учебой учителей руководит руководитель районного научного общества учащихся, как правило, кандидат педагогических наук. Учёба учащихся представляет собой проведение нескольких занятий (по разным возрастным категориям), в результате которых учащиеся получают навыки культуры исследовательского труда, оформления исследовательской или проектной работы.

Работа в научном обществе строится таким образом, чтобы дать ученикам огромные возможности для закрепления учебных навыков и приобретения таких компетенций, как развитие творческих способностей и исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления в процессе творческого поиска и выполнения исследований; воспитание целеустремленности и системности в учебной и трудовой деятельности, для социально-психологической адаптации личности учащегося, преодоления некомфортности ребенка, формирования успешности, подготовки к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

О том, что пройденная школа НОУ не была напрасной, свидетельствует победы ребят, а также выбор выпускниками - воспитанниками общества - будущей профессии, продолжение научной работы уже в стенах вузов.

Краткое описание документа:

В статье "Создание среды, способствующей развитию одарённости у детей школьного возраста, максимально полной реализации их творческих способностей через занятие исследовательской деятельностью" раскрыта методическая система организации научно-исследовательской деятельности обучающихся 2 - 11 классов через работу научного общества учащихся.