СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Тихонова Марина Николаевна, Федотова Ольга
Ярославна, ГБОУ № 409 СП при НИДОИ им.И.Г. Турнера, учителя математики,
Санкт-Петербург
Предмет (направленность): ФГОС.
Возраст детей: 5-11 класс
Место
проведения: класс
Новое поколение ФГОС предъявляет более высокие требования к процессу и
результатам общего среднего образования. Новая форма планирования –
технологическая карта урока, которая описывает учебный процесс от цели до
результата с использованием инновационных технологий работы с информацией.
Главная задача технологической карты урока (далее ТКУ) – организация
эффективного учебного процесса, обеспечивающего формирование и развитие
универсальных учебных действий (далее УУД). ТКУ проектирует образовательный процесс
с учетом цели освоения курса, согласовывает совместные действия учителя и
учащихся, организует самостоятельную деятельность учеников, осуществляет
контроль результатов учебной деятельности.
Создание ТКУ основано на следующих методологических позициях: ТКУ имеет статус
документа; фиксирует весь процесс (поэтапно и в целом); указывает операции (их
составные части); перечисляет материалы и оборудование; указывает инструменты и
технологические режимы; определяет квалификацию исполнителей (учитель –
квалификационная категория, учащиеся – уровень углубленного изучения, базовый,
класс коррекции).
ТКУ будет соответствовать требованиям нового поколения ФГОС только в том
случае, если учитель четко представляет современные категории и понятия,
которые являются основой образовательного процесса.
Урок –
управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно
обеспеченный, корректируемый) ресурснообеспеченный системный процесс совместной
деятельности учителя и учащихся по достижению запрограммированного
диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной
программой (определение нового поколения ФГОС).
Традиционная классификация типов уроков: урок усвоения новых знаний; урок
закрепления; урок повторения; урок обобщения и систематизации знаний; урок
контроля; урок коррекции; комбинированный урок.
Основной методологией нового поколения ФГОС является системно-деятельностный
подход к обучению. В связи с этим определены следующие типы уроков:
-
урок постановки учебной задачи;
-
урок решения учебной задачи;
-
урок моделирования и преобразования модели;
-
урок отработки нового или конкретизированного способа действия (тренировочное
занятие);
-
урок рефлексии (учащиеся закрепляют новые способы действия, самостоятельно
выявляют и исправляют ошибки, корректируют свою учебную деятельность);
-
урок систематизации знаний;
-
урок обучающего контроля (учащиеся учатся контролировать результаты своей
учебной деятельности);
-
урок контроля и оценки.
Каждый урок имеет свою структуру. Примеры структур некоторых уроков.
Структура урока постановки учебной задачи:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока рефлексии (урок закрепления):
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление: в знакомой ситуации (типовые) и в
измененной ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой
ситуации (проблемные задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Структура урока актуализации знаний и умений (урок
повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
знаний, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
4) Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному
уроку; с целью изучения новой темы.
5) Применение универсальных учебных действий.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
Тип урока определяется целями и задачами. Цель – триедина: образовательная,
развивающая, воспитательная. В свете ФГОС нового поколения цели должны быть
ориентированы на метапредметные, личностные и предметные, результаты.
Образовательная (познавательная) цель – овладение учащимися системой использования
знаний, практического применения в различных областях его жизнедеятельности.
Развитие
человека – процесс внутреннего последовательного количественного и
качественного изменения, физического, интеллектуального, социального и
духовного усовершенствования субъекта. В педагогическом смысле развитие – часть
образовательного процесса, направленная на развитие коммуникационных качеств
учащегося.
Воспитание –
целенаправленное формирование личности в целях подготовки ребенка к жизни в
соответствии с социокультурными нормативными моделями. В процессе воспитания
подрастающее поколение должно усвоить нормы, опыт, знания, накопленные
обществом к данному периоду. У молодежи необходимо формировать и развивать
качества, которые позволят решать задачи, не стоявшие перед старшим
поколением. Для этого требуется научить поиску и правильному использованию
информации, сформировать и развить умение самообразовываться и саморазвиваться.
Воспитательная цель урока – формирование интереса к предмету, формирование и
развитие личностных качеств, нравственных, эстетических, этических,
мировоззренческих представлений.
Одним из компонентов ТКУ является формирование и развитие УУД. УУД – умение
учиться, способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового
социального опыта, «обобщенные действия, открывающие возможность широкой
ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой
направленности, ценностно–смысловых и операционных характеристик» (источник: www.prosy.ru/umk/perspektiva/info.aspx).
На каждую ступень общеобразовательной школы возлагаются свои функции:
-
начальная школа – формирование УУД (научить учиться);
-
основная школа – развитие УУД (научить учиться в сотрудничестве);
-
средняя школа – развитие УУД (научить учиться самостоятельно).
Составляющие универсальных учебных действий (УУД):
1.
Познавательные:
работа с информацией; работа с учебным материалом; использование знаков,
символов; выполнение логических операций (сравнение, анализ, классификация,
обобщение, подведение под понятие).
2.
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; самостоятельность
и инициатива.
3.
Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества; обмен
гипермедиасообщениями; публичные выступления с ИКТ – поддержкой; общение в
цифровой среде (электронная почта, форум, чат, блог).
4.
Личностные: самоопределение (внутренняя позиция учащегося, самоиндификация,
самоуважение, самооценка); смыслообразование (мотивация, границы
собственного знания и «незнания»); морально – этическая ориентация (ориентация
на выполнение моральных норм, способность решать моральные проблемы, оценка
своих поступков).
Каждый урок должен иметь определенное место в учебном процессе («звено в
цепочке»).
Конструирование
ТКУ основывается на составляющих компонентах, которые необходимо учитывать:
1.
Целеполагание.
«Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться
преднамеренно. Иерархически организованная последовательность задач организует
программу деятельности» ( Психология. Словарь. М.: Политиздат 1990).
Поставленные задачи – базис, на котором основывается план урока, выстроенный в
технологической последовательности;
2.
Тема
урока определяется программой учебной дисциплины и рабочей программы учителя;
3.
Цель
урока формируется на основе темы, типа и формы урока;
4.
Планируемый
результат – формирование и развитие УУД;
5.
Личностно-формирующий
компонент. Каждый предмет формирует личность ученика от частного к общему.
6.
Инструментальный
компонент. Инструментальное обеспечение – учебно – методический комплекс.
·
источники
информации (рабочая программа, литература для учителя и ученика;
·
оборудование
(приборы, технические и электронные средства обучения, локальная сеть, демонстрационные
модели);
·
дидактическое
сопровождение (проблемные вопросы, когнитивные и деятельностные установки,
логические схемы и таблицы, средства обратной связи, цифровые материалы);
·
материалы
для познавательной деятельности (разноуровневые задания, упражнения на урок и
для самопроверки).
7.
Организационно
– деятельностный компонент. План урока координирует совместную работу учителя и
ученика.
8.
Информация
о домашнем задании, инструктаж по выполнению работы.
9.
Подведение
итогов. Анализ урока.
Технологическая
карта урока
Учитель: ФИО, квалификационная категория.
Предмет: геометрия.
Класс: 8, базовый уровень.
Тема: четырехугольники.
Тип урока: комбинированный (постановка и
решение учебной и частной задач на этапе повторения).
Цели: образовательная: повторить
и закрепить определения, признаки и свойства четырехугольников.
развивающая:
строить высказывания в научном стиле, развивать УУД.
воспитательная: учебно–познавательный интерес к предмету, эстетическое
восприятие геометрических форм.
Технологии,
методы:
метод решения учебных задач.
Основные
понятия, термины: прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция, квадрат,
высота, диагональ.
Планируемый
результат: предметный: выявлять признаки, свойства различных
четырехугольников, находить различие и общность признаков, высказываться
научным стилем речи.
Личностный:
осознавать границу « знание – незнание», стремление преодолеть разрыв.
Метапредметный: принимать и сохранять учебную задачу,
конструировать свои учебные действия, определять самооценку, работать с
информационными источниками, делать умозаключения и выводы на основе анализа
существенных признаков, моделировать, сотрудничать с учителем и одноклассниками,
доказательно строить свою речь, владеть монологовой и диалоговой формами речи.
Формы
работы:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы: печатная
продукция - учебник, раздаточные карточки, рабочая тетрадь; УМК.
Технические
средства обучения: ПК учителя; ноутбук, планшет, смартфон, медиапроектор;
презентация по теме; плакат; принтер; программное обеспечение, сетевые ресурсы,
видео и Flash, OMS.
Литература:
1. ФГОС нового
поколения;
2. Ивунина Е. Е. О
различных подходах к понятию «критическое мышление». М.: Молодой ученый 2009;
3. Загашев И. О.,
Заир – Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс
«Дельта» 2003;
4. Величковский Б.
М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2-х тт. М.: Смысл: «Академия»
2006;
5. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
6. School-collection.edu.ru:
коллекция образовательных ресурсов
7. https://edu.tatar.ru/nsav/page2624.htm/page1816382.htm;
http://videoinformatika.com/masterTK.html
|
этапы урока
|
учитель
|
учащиеся
|
результаты взаимодействия
|
|
познавательные
|
коммуникативные
|
регулятивные
|
личностные
|
|
Организа-ционный
|
Приветствует учеников, настраивает учащихся на совместную
работу
|
|
Приветствуют
учителя, мобилизуются для совместной работы
|
Проверяют готовность к уроку
|
Ориентация
на успех
|
Готовность к конструктивному сотрудничеству.
|
|
Создание
ситуации успеха (постанов-ка учебной задачи)
|
Выдает
раздаточные карточки с различными типами четырехугольников. Формулирует
задание: на основе признаков четырехугольников распределить фигуры по
группам. По окончании работы организует обсуждение
|
Определить
различия и общность четырехугольников, работать с информационными
материалами, ана-лизировать и классифицировать объекты
|
Сотрудничать
с учителем и одноклассниками, в речевой деятельности пользоваться научным
стилем речи
|
Управлять своей учебной деятельностью
|
Определять границу знания/незнания.
|
Конструктивные вопросы учителю, создание ситуации по применению
знаний
|
|
Решение
учебной задачи, моделиро-вание
|
Распределяет учащихся по парам, предлагает начертить
различные виды четырехугольников.
Предлагает проверить себя на тренажере
4 вопроса по признакам основных видов четырехугольников
(ЦОР)
|
Начертить
прямоугольник,
параллелограмм, трапецию, ромб. Графически отметить равные величины,
используя знаки и символы
|
Распределить
роли в парах. Речевая деятельность.
|
Контролировать
и корректировать свою учебную деятельность на основе результатов тренажера
|
Уметь
слушать и слышать, принимать позицию других;
оценивать
свою деятельность
|
Уметь
владеть монологической и диалогической формами общения в сотрудничестве
|
|
Создание
ситуации затрудне-ния (постанов-ка и реше-ние частной задачи)
|
Распределяет
учащихся по группам, предлагает
составить
схему: от параллелограмма к квадрату (увеличение признаков – усиление
свойств)
|
Сравнить
определения, признаки, свойства параллелограмма ромба, квадрата. прямоугольника,
Начертить схему «переходов»,испо-льзовать знаки и символы.
|
Распределить
роли в группе. Слушать и слышать одноклассников. Аргументировать свою
позицию, доказательно высказывать свое мнение.
|
Управлять
своей деятельностью, корректировать свою деятельность и деятельность
одноклассников.
|
Проявлять
самостоятельность и инициативу
|
Развитие
конструктивного сотрудничества в группе.
|
|
Контроль
|
Предлагает
каждой группе представить свою работу. Организует обсуждение.
Демонстрирует
свой вариант схемы.
|
Повторить
определения, признаки, свойства четырехугольников. Сравнить и
проанализировать работы одноклассников.
|
Речевая
деятельность (монологовая и диалоговая). Пользоваться научным стилем речи.
|
Нести
ответственность за работу группы
|
Самоопределение (внутренняя позиция, самоиндифи-кация)
|
Развитие критического мышления
|
|
Предлагает
тренажер Параллелограмм,
его виды, признаки свойства. П1
|
|
Предлагает
кроссворд по теме «четырехугольники» определяет время работы. Организует
обсуждение.
|
Правильно записывать
основные понятия, термины
|
Сотрудничать
с учителем.
|
Контролировать
и корректировать свою учебную деятельность.
|
|
Информация о
домашнем задании
|
Проводит
инструктаж по выполнению домашнего дифференцированного задания. И для
повторения предлагает просмотреть видео- лекцию.http://www.youtube.com/watch?v=IkRnLQV03bI
|
Работать с
информацией
Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. К1
Свойства
диагоналей четырехугольника. Исследовательская задача. П4
|
Сотрудничать с
учителем, речевая деятельность
|
Проявлять
самостоятель-ность и инициативу.
|
Определять
границу
знание/незнание
|
Определение
посильного домашнего задания
|
|
Рефлексия
|
Задает вопросы
по теме урока, предлагает учащимся оценить свою деятельность, оценивает
работу учащихся на уроке
|
Формулировать
определения, признаки, свойства четырехугольни-ков; обобщать, анализировать,
устанавливать аналогии
|
Сотрудничать с
учителем и одноклассниками
|
Контролировать
и корректировать свою деятельность.
|
Дать
самооценку, оценить деятельность одноклассни-ков
|
Совпадение
оценок учителя и учащихся. Позитивный настрой на последующую совместную
работу.
|
