Создание условий в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ

«Создание условий  в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ»

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» каждый ребенок имеет право на получение дошкольного образования,  дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

 Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида призвана улучшить психическое и физическое здоровье ребенка с ОВЗ, направлена на создание благоприятных условий пребывания в группе сверстников, способствует развитию способностей ребенка и помогает выбрать у каждого ребенка с ОВЗ адаптационные механизмы к социуму.

Важнейшим этапом в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ является получение заключения ПМПК, в котором указывается форма и программа обучения. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ начинается с разработки Адаптированной основной образовательной программы разработанную в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей дошкольников.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

Диагностический.

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В обязанности воспитателя входит информирование специалистов об особенностях усвоения программного материала, поведения, общения ребенка. Воспитатель дает ребенку характеристику, формирует в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимо информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционнопедагогического процесса.

Консультативно-проективный этап.

На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальную программу, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки исполнения. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут, это интегрированная модель психологомедико- педагогического пространства, создаваемого специалистами дошкольного учреждения с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

Деятельностный этап.

В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетикофонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия

в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи.

Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным, просто немного другим. Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков- это тяжелое испытание для детей с ОВЗ.

Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в дошкольной организации. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы с родителями предполагает разработку рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительской парой. Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольной организации обеспечивает индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики, коррекции и развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Организационно – методическое направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре разрабатывают рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, разрабатывают рекомендации педагогам по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ, проводят мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно- воспитательных задач.

Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ должна быть: содержательно гибкой, насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Педагогами и специалистами правильно, с учетом требований преобразована развивающая среда групповых комнат и помещений дошкольного образовательного учреждения. Наглядный материал, предложенный детям, позволяет поддерживать познавательную и речевую активность. Материалы подобраны с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.

Огромное значение в воспитательно-образовательном процессе ДОУ имеют здоровьесберегающие технологии: в целях оздоровления организма ребёнка проводятся различные виды закаливания. Это воздушные ванны и ходьба по корригирующим дорожкам, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, контрастное обливание ног в любое время года. Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки.

Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ выстраивают такие условия, в которых ребенок был бы окружен не только вниманием и любовью, но, и чтобы рядом с ним были такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность, свойственные только ему личностные качества.