Создание условий для формирования навыков XXI века в современной школе

Гердо Н.В., методист МБОУ «НОШ № 2» г. Чебоксары

Димитриева А.А., директор МБОУ «НОШ № 2» г. Чебоксары

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, целью и основным результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.   

Появление глобальных информационных сетей, средств коммуникаций и Интернета привело к активному формированию новой экономики и необходимости развития человеческого потенциала, который выходит на передний план в обеспечении социально-экономического прогресса в ХХI веке. По данным Всемирного банка в 192 странах на долю человеческого капитала приходится в среднем 64% общего богатства, на долю физического капитала – 16%, на долю природного капитала – 20%. В Германии, Швеции, Японии удельный вес человеческого капитала достигает 80% национального богатства. В России эта пропорция составляет, соответственно ‑ 14%, 14% и 72%, то есть роль человеческого капитала в формировании национального богатства явно недостаточна [7]. Креативность, критическое мышление, командная работа – навыки, востребованные работодателями в XXI веке, у выпускников школ в России встречаются реже, чем в половине стран.

Успешное развитие школьников и их комфортная адаптация к постоянно изменяющимся условиям существования общества все больше связывается с необходимостью пересмотра требований к формальному (школьному и внешкольному) и неформальному образованию, в котором особое значение должно приобретать формирование  у учащихся особых навыков (в разных источниках – умений, компетенций), напрямую связанных с потребностями современной экономики. Эти навыки и называются навыками XXI века.

В традиционной педагогике навык – это деятельность, сформированная путём повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности [7]. Навык — основа эффективного поведения. Овладев необходимыми для работы навыками, человек выполняет свою работу быстрее, эффективнее, качественнее. Выработка навыка – это процесс, который достигается путём выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков [2]. На формирование навыка влияют:

 мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;

для уяснения содержания операции — уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь;

для овладения операцией — полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр.) [13].

В целом это можно отнести и к навыкам XXI века с учётом особенностей их содержания.

По одной из классификаций, составленной западными экспертами, навыки делятся на «твердые» (узкопрофессиональные) и «мягкие» («навыки эмоционального интеллекта»). Терминология эта возникла по аналогии с английскими терминами «hardware» и «software» (компьютерное железо и программное обеспечение). Кейт Лоренц выделяет следующие 10 ключевых «мягких» навыков:

трудовая этика (трудолюбие, мотивация);

позитивное отношение;

коммуникативные навыки;

навыки управления временем (тайм менеджмент);

навыки разрешения проблем;

навыки работы в команде;

уверенность в себе (умение спокойно и позитивно реагировать на ситуацию, смелость открыто задавать вопросы);

умение принимать критику и учиться с ее помощью;

гибкость (умение принимать перемены);

умение работать под давлением (умение контролировать и снимать стресс) [9].

Без этих навыков практически невозможно достичь успеха в любой профессиональной области даже при наличии специальных знаний. И их значимость возросла именно в XXI веке. Существуют и другие классификации навыков и умений, которые являются наиболее ценными и актуальными в современных условиях и которыми должен обладать каждый человек, который стремится достигать своих целей, развиваться, быть успешным, и жить гармоничной и комфортной жизнью в XXI веке.

Согласно мнению специалистов Института Будущего (IFTF), расположенного в городе Пало-Альто (Калифорния, США), имеются шесть главенствующих факторов, которые в будущем будут влиять на изменения в мире:

·                    Увеличение продолжительности жизни.

·                    Эпоха глобального развития компьютерных технологий.

·                    Вычисляемый мир.

·                    Новейшие разработки в области СМИ.

·                    Организации, имеющие сверхструктуру.

·                    Глобализация [10].

Именно эти факторы и являются тем, что обуславливает тот комплекс новых навыков, которыми необходимо владеть человеку в XXI веке, и именно на их основе построены основные классификации навыков XXI века.

Таким образом, основными навыками XXI века являются:

1. Критическое мышление и способность к решению проблем.

2. Сотрудничество и лидерство.

3. Сообразительность и способность к адаптации.

4. Инициативность и предприимчивость.

5. Эффективная устная и письменная коммуникация.

6. Умение получать и анализировать информацию.

7. Любознательность и воображение. 

При этом в качестве основных способов мышления необходимо рассматривать креативное и инновационное мышление, критическое мышление, умения решения проблем, принятия решений, обучение обучению (метапознание). Основными способами работы становятся коммуникация и сотрудничество, а инструментами работы - общая осведомленность и умение пользоваться информационно-коммуникационными технологиями. Особую роль приобретают так называемые «жизненные навыки», а именно: гражданская позиция, жизнь и карьера, личная и социальная ответственность, в т.ч. культурная осведомленность и компетентность [11].

По мнению руководителя международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века Патрика Гриффина, профессора Мельбурнского университета, в ближайшем будущем следует ожидать кардинальных изменений всей системы образования, которые приведут к тому, что учебные программы будут сначала вмещать в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся. Он подчеркивает, что творческий подход, коммуникативность, критическое мышление или любознательность, конечно же, появились вовсе не в постиндустриальную эпоху, но именно с её приходом эти качества стали жизненно необходимы, примерно в той же степени, что и чтение, письмо и арифметика [8].

Таким образом, на сегодняшний день в системах школьного образования в процессе пересмотра находятся как знания и умения, которые понадобятся учащимся для достижения успеха, так и образовательные методики и способы передачи этих знаний детям. Все это напрямую коснулось и МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 2» г. Чебоксары. Наша позиция: «Школа - не место, где учат детей, это место, где дети учатся». К сожалению, сегодня многие школы, несмотря на внедрение  федеральных государственных образовательных стандартов, по-прежнему остаются школами, где детей пытаются учить. Жизни нужно одно – школа часто учит другому. Жизнь требует, чтобы человек сам искал информацию – школа преподносит ее готовой. Преобладающее большинство школ продолжает учить всех одинаково, фронтально, невзирая на различия склонностей и интересов, а в мире все больше растет ценность индивидуальности, «особости» каждого человека. Всем хорошо известна истина «нельзя научить, можно научиться», а научиться можно, только став субъектом своей собственной деятельности, то есть автором своего замысла и организатором его воплощения, самостоятельно осуществившим  свои деятельностные пробы.

 Поэтому сегодня, говоря о модели современной школы, мы,  по сути, ведем разговор совсем о другом устройстве образовательной среды, о другом образовательном процессе, а именно, о таком процессе,  в котором ребенок,  проживая свою школьную жизнь, успешно реализуется в ситуации выбора большого спектра возможностей через самостоятельную деятельность, соответствующую задачам его возраста, благодаря чему происходит успешное освоение ребенком компетенций, определяющих способность человека действовать в условиях изменяющегося мира. Проект «Школа новых возможностей» позволяет нам обеспечить освоение обучающимися таких навыков  XXI века, как новые способы мышления (способность мыслить проективно, креативность, умение ставить цели, искать варианты решения проблем и т.д.); новые способы коммуникации, в т.ч. в виртуальном образовательном пространстве; способность к самообразованию и саморазвитию. Этому содействует внедрение в рамках проекта таких образовательных технологий как проектные, игровые, технологии критического мышления, «французские мастерские», «ментальные карты» и др. Кроме этого, на формирование этих навыков влияет повышение самостоятельности учащихся при «путешествии» по своим индивидуальным образовательным маршрутам.

Таким образом, на наш взгляд, создание нового образовательного пространства школы в рамках проекта «Школа новых возможностей» стало очень важным шагом для успешного выполнения основных поставленных перед нами задач, в том числе по формированию личности, которая сможет быть востребованной и успешной в условиях XXI века.

Литература

1.      Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2010. – 368 с.

2.      Воробьева, О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. – М. : Учитель, 2008. – 144 с.

3.      Карпов, А. В. Психология менеджмента: учебное пособие / А. В. Карпов. – М. : Гардарика, 1999. – 584 с.

4.      Коммуникативные технологии двадцатого века: Г. Г. Почепцов. – М. : Рефл-бук, Ваклер, 2000 г. – 352 с.

5.      Мурашов, А. А. Личность и речь: учебное пособие / А. А. Мурашов. – Москва, 2005. – 504 с.

6.      Психология и этика делового общения: учебник / под ред. В. Н. Лавриненко. – Москва: Юнити, 2005. – 415 с.

7.      Степанова, Т. Е. Экономика XXI века – экономика, основанная на знаниях / Т. Е. Степанова // Креативная экономика. – 2008. – № 4 (16). – С. 43–47.

Электронные источники:

8.      http://erazvitie.org/article/navyki_xxi_veka_novaja_realnost

9.      http://uspeh-success.ru/tverdyie-i-myagkie-navyiki/

10.  https://4brain.ru/blog/%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%B8-%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0-xxi-%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0/

11.  https://infourok.ru/zachem-uchaschimsya-nuzhni-naviki-i-veka-1112079.html

12.  http://letopisi.org/index.php/%D0%A3%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_21_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0

13.  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA