Тема:
«Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном пространстве».
Процессы, происходящие в
российском обществе в современном образовании, требуют новых подходов к
реализации задач, связанных с образованием детей с ограниченными возможностями
здоровья, достижения нового качества специального образования, которое
определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современного
общества, обеспечение государственных гарантий доступности качественного
специального образования становится особенно актуальным для современной системы
специального образования.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья не могут получить качественного образования в системе
специального образования, изолированной от общества, от всей системы
образования. Поэтому основной проблемой на современном этапе является
интеграция ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную
среду, с последующей интеграцией его в современный региональный социум.
Интегрированное обучение – это обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями
здоровья в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально
развивающимися детьми.
В основе технологии
интегрированного обучения детей с ОВЗ лежит стремление обучать всех учащихся
вместе, не выделяя детей с ОВЗ в отдельные классы, избегая формирования у таких
детей комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняя в
общеобразовательном классе в лице сильных учащихся, образцы для своего
роста и развития, в виде своеобразной верхней планки, к которой будут
подтягиваться остальные неуспешные классы.
Совместное обучение
способствует социализации детей с ОВЗ, а для нормально развивающихся детей
создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой
«единое сообщество людей, включающее людей с ограниченными возможностями
здоровья».
Интеграция детей с ОВЗ в
сообщество своих ровесников, имеющих норму развития – это закономерный этап
развития специального образования, обусловленный качеством отношения общества и
государства к детям с ОВЗ, признанием их прав на обучение в сообществе своих
ровесников.
Интеграция, в свою очередь, имеет положительные и отрицательные стороны. С
одной стороны, дети с ОВЗ не изолированы от общества, но, с другой, в массовых
школах возможности коррекционного обучения ограничены.
Положительные
стороны интегрированного обучения:
·
в условиях интегрированного
обучения успешнее формируется понятие о социальных отношениях;
·
успешнее формируется учебная
мотивация;
·
адекватнее формируется
самооценка;
·
позволяет людям, по воле
судьбы, оказавшимся родителями ребёнка с особыми образовательными
потребностями, не чувствовать себя ещё более несчастными и отверженными;
·
учит педагогов использовать
действительно разные стратегии обучения;
·
позволяет получать равные возможности
для обучения.
Трудности в
переходе к интеграции связаны с:
· чрезвычайно динамичной социокультурной ситуацией не только в
регионах, но и в стране в целом;
· несоответствием традиционных технологий управления современным
процессам развития в сфере образования и других общественных сферах.
Опыт
показывает, что сами дети легко устанавливают контакты между собой, быстро
начинают общаться, играть, сотрудничать друг с другом. Намного сложнее научить
взрослых адекватно относиться к интегрированному ребенку.
Анкетирование
педагогов общеобразовательных учреждений показало достаточно пессимистичный
настрой на совместное обучение здоровых и детей с ОВЗ. Около 50% педагогов
считает, что снизится качество обучения, ухудшится дисциплина школьников и
меньше внимания будет уделяться здоровым детям.
Нежелание
педагогов работать с детьми с ОВЗ объясняется следующими причинами:
·
учитель во время обучения в
вузе ориентирован на работу с нормальными детьми и не имеет специальных
дефектологических знаний;
·
он не в состоянии оценить
тяжесть дефекта ребёнка, не может построить с ним грамотную коррекционную
работу;
·
педагог не видит результата
своей деятельности и отказывается работать с ребёнком.
Несмотря на
все проблемы и сложности, следует констатировать, что процесс интеграции детей
с ОВЗ в общеобразовательное учреждение в России набирает обороты. В разных
регионах страны развиваются разнообразные модели и формы взаимодействия
специальной (коррекционной) и массовой школы, предпринимаются попытки создания
адекватных условий для наиболее полной социальной адаптации и развития личности
таких детей.
Поэтому чрезвычайно
важными условиями для интеграции детей с ОВЗ в образовательном пространстве
являются:
- подготовка кадров,
ориентированных на интеграцию, информированных в вопросах сопровождения детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях;
- создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и
личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного
учреждения;
- специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных
учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогам массовых
школ основными методами воспитания и обучения детей с физическими и
умственными недостатками. Учителя-дефектологи должны быть специально
подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного
обучения;
- специально организованный
учебный процесс с коррекционной направленностью в обучении и психологической
коррекции индивидуальных особенностей; в выявлении и развитии имеющихся
способностей каждого ребенка посредством включения его в различные виды
деятельности и общения (физическая культура и спорт, детское творчество,
художественная самодеятельность, общественно полезная деятельность и др.);
- налаженный процесс
взаимодействия учащихся из включенных и обычных классов в различных
направлениях деятельности школы: образовательной; творческой; спортивно-оздоровительной;
рекреационной во внеурочное время;
- необходимость повышения квалификации всех членов коллектива без
исключения. Каждый педагог должен ясно представлять себе возможности и
особенности «включенных» детей. Это защитит интегрированного ребенка и от
избыточных нагрузок, и от необоснованных опасений в его несостоятельности;
-
толерантное отношение родителей здоровых детей к детям с ОВЗ.
Проблема заключается в мировоззрении данной категории родителей, которые
считают, что их ребенок, находясь рядом с детьми с ОВЗ, приобретает негативный
жизненный опыт, который в дальнейшем ему не пригодится. Для того, что бы
процесс интеграции был успешным, эффективным, проводится работа с родителями
детей общего развития. Эта работа направлена на информирование родителей,
снятие эмоционального напряжения, тревожности, толерантного отношения к детям с
ОВЗ – полной включенности в воспитательно-образовательную деятельность;
- создание эффективной системы
педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Таким образом, реализация
интегрированного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе создаёт
основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и
специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между ними
прозрачными. При этом за каждым ребёнком, имеющим ограниченные возможности
здоровья, сохраняется необходимая ему специализированная
психолого-педагогическая помощь и поддержка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.