Саяпина С.Е.
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида №8 «Аистенок» г.Мичуринска
Создание условий для позитивной
социализации и личностного развития младших дошкольников.
Основные направления государственной политики в сфере
воспитания и обучения детей-дошкольников на современном этапе определены
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Дошкольное
образование признается самостоятельным элементом современной модели
образования и должно осуществляться в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами. ФГОС ДО является основой для
разработки Образовательной программы, которая должна быть направлена:
·
на
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей;
·
на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Таким образом, обновление содержания
образования в соответствии с ФГОС ДО требует от педагогов поиска новых методов,
приемов, педагогических технологий для создания условий, развивающих личность
ребенка в процессе различных видов деятельности.
Я уже много лет работаю с детьми раннего
возраста и знаю, что главная роль в становлении личности принадлежит окружающим
его взрослым. От того, насколько они смогут окружить малыша вниманием и
любовью, создать условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь
дошкольника. Ведь ранний возраст-это время активного познания окружающего мира.
База, заложенная в этом периоде, во многом определяет успешность дальнейшего
развития ребенка. Поэтому так велика значимость этого начального этапа
педагогического процесса, когда у ребенка закладываются основы физического,
психического, нравственного и эстетического развития, строится фундамент
будущей личности.
Специфика работы с детьми младшего возраста такова, что организуя
педагогическую деятельность, особое внимание я уделяю созданию условий для
позитивной социализации и личностного развития воспитанников. Эта работа ведется
в нескольких взаимодополняющих направлениях.
Психолого-психологическое сопровождение периода адаптации. Это обеспечивает комфортные
условия в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей в
группе и строится по следующему алгоритму: взаимодействие с родителями
воспитанников; психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации совместно
с педагогом-психологом;
Создание психологически комфортных условий. Для того чтобы каждый малыш
чувствовал себя комфортно в группе, постоянно накапливал опыт положительных
поступков и доброжелательного отношения с взрослыми и детьми следует:
- формировать положительный образ группы, как носителя моральных норм (в
нашей группе все дети дружные, никто не обижает других, всегда рады гостям,
помогаем малышам);
- побуждать детей проявлять сочувствие, помогать друг другу;
- приучать использовать нормативные способы разрешения конфликтов
(считалку, установление очередности);
- включаясь в игру учить детей вести конструктивный диалог -
договариваться, планировать действия, распределять роли;
- вести консультационную работу с родителями воспитанников;
И, конечно же, во всех видах деятельности показывать личный пример,
давать модель доброжелательного, уравновешенного поведения.
Правильная организация игровой деятельности. Игра – обязательный спутник
детства, своеобразный способ освоения детьми жизни. Это деятельность,
развивающая психические процессы (воображение, образное мышление, память),
формирующая личностные качества (самостоятельность, активность), дающая опыт
общения со сверстниками и взрослыми.
Это позволяет использовать игру как универсальное средство,
обеспечивающее широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы
развития, обучения и воспитания детей.
Моделирование ВОП на эмоциональной основе с учетом личностных
интересов и способностей ребенка.
Это направление педагогической деятельности осуществляется на основе: обеспечения
психологического комфорта для детей; уважения личности ребенка, ориентации на
его интересы, эмоциональную и эмоциональную и мотивационную сферы; определения
зоны ближайшего развития ребенка, его способностей и возможностей; вовлечения
ребенка в педагогическую деятельность посредством разнообразных форм общения с
ними (индивидуальное общение, занятия в малой подгруппе детей; занятия по
интересам; интегрированные модули занятий; самостоятельная деятельность ребенка
в обогащенной среде); осуществления обучение ребенка в удобном для него темпе,
на доступном для него уровне требований и заданий, адекватных его уровню развития;
предоставления детям свободного выбора деятельности, дидактического и другого
материала для решения образовательных задач.
Реализуя личностно – ориентировочный
подход к построению ВОП, считаю необходимым строить его таким образом, чтобы: реализовывать
педагогику сотрудничества; создать в группе атмосферу эмоционального тепла,
защищенности; обеспечивать удовлетворение интересов малышей в познании
окружающего его пространства; ориентироваться на “зону ближайшего развития” каждого
ребёнка; обеспечивать свободу выбора и волеизъявление ребёнка, учитывать
направленность его интересов.
Чтобы реализовать все вышесказанное,
необходимо учитывать, что образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группе детей
раннего и младшего возраста должна соответствовать возрастным возможностям
и особенностям малышей, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной и эстетичной.
Так, принцип вариативности подразумевает включение в среду
различных компонентов, способствующих формированию различных видов
деятельности; принцип гибкости позволяет преобразовывать и обновлять
компоненты, стимулируя физическую, творческую и интеллектуальную активность;
принцип доступности подразумевает, что материалы и оборудование, необходимые
детям для осуществления любой деятельности, были в поле зрения ребёнка и
доступны, чтобы ребёнок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому;
принцип индивидуальной комфортности подразумевает предоставление “личного”
пространства, возможности уединиться, заняться любимым делом.
Таковы, на мой взгляд, условия для создания
позитивной социализации и личностного развития младших дошкольников в контексте
ФГОС ДО.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.