Создание условий для преодоления неуспешности учащегося (в рамках системы подготовки учащихся 9-х классов к сдаче ОГЭ)

    Создание условий для преодоления неуспешности учащегося (в рамках системы подготовки учащихся  9-х классов к сдаче ОГЭ)

/из опыта работы Дерманской И.П.,

учителя высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №1 им. С.И. Гусева/

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х клас­сов в новой форме в рамках созда­ния  Общероссийской  системы оценки качества образования  проводится   в регионах Российской Федерации с  2006 года. Задача создания новой модели экзамена особенно актуальна в связи с введением в средней школе профильного обучения, позволяющего более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся и требующего объективных оснований для зачисления учащихся в различные по профилю классы. Поэтому наиболее важным в рамках подготовки к ОГЭ для меня, как учителя, стало решение следующей задачи: как быстро и качественно, без ущерба для  здоровья ученика и учителя подготовить ребят к ОГЭ?   

Так сложилось, что я гораздо чаще готовила учеников к ЕГЭ, чем к ОГЭ. Уже тогда, до введения ГИА, я пересмотрела   тематическое планирование,  а впоследствии – и рабочие программы. Поскольку подготовка к итоговой аттестации  включает в себя работу с текстом и вопросы по теории языка, то многие уроки, особенно уроки по обобщению и закреплению пройденного,   запланировала  построить на основе метода комплексного анализа текста. На подобных  уроках  я использую специальные  рабочие тетради «Комплексный анализ текста» (Малюшкин А.Б.  М.:  Творческий центр «Сфера», 2010г.). Работая с текстом, учащиеся  учатся раскрывать тему, определять основную мысль, выделять микротемы, высказывать свое мнение о проблеме. Параллельно с анализом  текста на таких уроках ведётся  работа по орфографии и пунктуации. Такая методика даёт возможность учителю вырабатывать у учащихся навыки работы с текстом и умение составлять связное высказывание. Возрастает и  роль самостоятельной работы на уроке, усиливаются межпредметные связи (например, литература, история). Тесная взаимосвязь предметов предполагает целостное восприятие учащимися художественно – языковой формы произведения. Изучение разных стилистических текстов позволяет вести качественную подготовку к экзамену.  

Приведу пример подобной работы на уроке.

Тема.  Систематизация и обобщение знаний по теме  «Причастие».

Объяснительный диктант (текст на интерактивной  доске и в тетрадях).

                         Обыкновенный случай.

           Тополь, по воле человека посаженный для тени и радости около дома, вырос в гордое могучее дерево и начал раскачивать ветвями электрические провода, протянутые рядом.

           Приехала в фургоне бригада электриков, спилила, обрубила нависшие сучья.

           И стал тополь похож на вопросительный знак, как бы спрашивающий недоумённо:

           -Чем я виноват, люди? (Ф. Нестеров)

Вопросы по содержанию. Что вы увидели, читая текст? Что вы услышали? Что почувствовали? Какие мысли возникли у вас при чтении текста? Нарисуйте словесную иллюстрацию. Как вы понимаете заглавие текста? Определите значение слова «обыкновенный» (работа со словарём). Является ли произошедшее «обыкновенным» (частным) случаем? Почему в дереве, приносящем радость и ПОСАЖЕННОМ ПО ВОЛЕ ЧЕЛОВЕКА,  САМ ЧЕЛОВЕК перестал нуждаться? Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте? (олицетворение, сравнения, эпитет) С какой целью? Объясните, что означает выражение РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС? Можем ли мы дать ответ на вопрос, поставленный в конце текста?

Вопросы по теории. Какие орфограммы встретились вам в тексте? Какие пунктограммы? Выпишите из текста причастия, рядом запишите их постоянные и непостоянные признаки. Выполните морфологический разбор последнего причастия. Слова ПОСАЖЕННЫЙ, ПРОТЯНУТЫЕ, НАВИСШИЕ, СПРАШИВАЮЩИЙ разберите по составу. От каких  записанных причастий можно образовать краткую форму?...

Кроме этого, я пересмотрела  «расчасовку»  и содержание уроков по развитию речи. Учитывая тот факт, что большинство УМК, по которым мы обучаем, почти не предусматривают такой вид работы, как сжатое изложение, учителю-словеснику необходимо самому скорректировать учебно-тематический план и изыскать часы на подготовку и написание сжатого изложения за счёт, например, сокращения часов на  обучающие, свободные диктанты, на подробное изложение, а также за счёт резерва, что я и сделала.

Уроки работы над сочинением я также изменила, максимально приближая их к экзаменационной форме: тему сочинения стараюсь формулировать не сама, а  ученики, исходя из текста, лежащего перед ними на столе. Обучающемуся необходимо увидеть основные проблемы, поднятые в данном тексте, авторскую позицию, чтобы на основе его написать собственное сочинение-рассуждение. Кроме этого, и многие сочинения по литературе планирую как сочинения - рассуждения проблемного характера. В качестве домашних заданий по литературе предлагаю учащимся такой вид работы как развёрнутый ответ на вопрос. Все это способствует развитию  коммуникативной компетенции учащихся.

Различные диктанты, используемые с целью проверки знаний учащихся, заменила, где это возможно, тестированием.  Такой вид контроля применяю с 5-го класса,  используя в качестве исходного  материала сборник «Тестовые задания по русскому языку» (Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н.: М., Творческий центр «Сфера», 2010г). Учащимся предлагается на выбор один из  трёх  вариантов заданий: I-й и II-й ва­рианты примерно одинаковой трудности, а III-й вариант — по­вышенной. Работа рассчитана на 20—30 минут или на целый урок (в зависимости от объема теста и подготовленности ребят). Итоговое контрольное тестирование — 50—60 минут. В конце каждого варианта тестового задания приводятся примерные нормы оценок.

Для подготовки к тестовой части ОГЭ можно использовать тесты, которые    предлагаются  в большом количестве в книжных магазинах, Интернете. Задача учителя – отобрать из всего этого многообразия то, что по содержанию наиболее приближено к экзаменационному варианту.  Чаще всего этому наиболее соответствуют тренировочные тестовые варианты, предложенные ФИПИ.

 Большим подспорьем при подготовке к ОГЭ является также ведение  элективных курсов. В прошедшем  учебном году для подготовки девятиклассников к ОГЭ   по русскому языку  я выбрала следующие курсы по выбору: «Комплексный анализ текста» и «Трудные вопросы пунктуации». Первый из них, «Комлексный анализ текста», помогал готовить ребят к написанию сочинения и сжатого  изложения (а это ещё дополнительные 12 часов!). Выбор второго курса объясняется тем, что  анализ результатов ОГЭ прошлых лет  по муниципалитету показал: при написании сочинения и изложения учащиеся испытывают затруднения в постановке знаков препинания. Данный курс способствовал повторению и систематизации знаний по темам «Синтаксис. Пунктуация» и отработке умений и  навыков постановки знаков препинания. Эти знания  необходимы были и для выполнения экзаменационных тестовых заданий по данной тематике.

Но главная проблема подготовки к ОГЭ (и, я думаю, со мной согласятся многие учителя) заключается в следующем:  у многих учащихся  значительно снизилась мотивация к учению, многие учащиеся имеют низкие образовательные способности.  В этих условиях была вынуждена решать сложную педагогическую задачу: достижение всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. Выход из этой ситуации –  осуществление  личносто -  ориентированного подхода при подготовке  учащихся к ОГЭ,  использование  технологии уровневой дифференциации. Основополагающим элементом этого подхода является

· работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений;

· выявление объёма знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей;

· использование дидактического материал, соответствующего успеваемости и способностям того или иного ученика;

· ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося;

· стимулирование активности каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

Кроме этого, личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.

В начале учебного года в 9-х классах, где я преподаю, я провела  анкетирование /ПРИЛОЖЕНИЕ №1/.  Проанализировав результаты анкеты, я сделала следующие выводы:

·        есть ученики, увлёченные изучением предмета, но им часто скучно на уроке, так как учитель больше внимания уделяет ученикам с низкими образовательными способностями;

·        есть ученики, которых всё устраивает: и процесс обучения; и уровень их знаний;

·        есть ученики, которых  устраивает процесс обучения, но не устраивает  уровень их знаний;

·        есть ученики, совершенно  равнодушные и к предмету, и к уровню их знаний;

Результаты анкетирования отражены в диаграмме:

После этого необходимо было создать  условия, содействующие развитию мотивации личности обучающихся к изучению русского языка  и успешной сдачи ГИА, на основе раскрытия их индивидуального потенциала. Вот на помощь и пришла идея диагностической мотивации, которая бы реально отражала рост и достижения учащихся. С этой целью была проведена диагностическая контрольная работа в формате ОГЭ (тестовая часть). На каждого ученика была составлена диагностическая карта, куда были внесены результаты работы.

После анализа вводной контрольной работы учащиеся были разделены на группы, в зависимости от того, на какой вид тестовых заданий они допустили ошибки. На групповых  дополнительных занятиях повторялись темы, выполнялись тестовые задания, на которые учащиеся данной группы  допустили ошибки. В течение года ученики  переходили из одной группы в другую    в зависимости от того, какой материал ими был усвоен и насколько, а какой нет.

Проверочные или контрольные работы в формате ОГЭ  проводились каждый месяц, все результаты вносились в диагностическую карту учителем (контрольные работы) или учеником (проверочные работы). На основе диагностических карт обучающийся делал для себя самоанализ, где определял степень трудности, степень заинтересованности и, главное,  стремление исправить, доработать. Если же всё-таки ученик не справлялся с заданием, я выясняла причины, организовывала  необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагала выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился (на каждый тип тестовых заданий я  подготовила карточки), чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

Диагностические карты  реально отражали степень подготовки учащихся к ОГЭ.  /ПРИЛОЖЕНИЕ №2/, и  по ним легко  можно отследить, какие темы тестовых заданий усвоены учащимися хорошо, а над которыми следует ещё потрудиться  во время всё тех же уроков, консультаций и индивидуальных занятий. А учащиеся постоянно видели свой результат. Это способствовало  развитию  познавательной активности, интеллектуальной деятельности многих учеников.   

Для подготовки к написанию изложения и сочинения в формате ОГЭ для каждого ученика был подготовлен пакет материалов, содержащий следующую информацию:

·        способы и приёмы  сжатия текста;

·        памятка «Особенности работы над сжатым изложением»;             

·        алгоритм написания изложения и сочинения;

·        клише для написания сочинения.

К сожалению, приходится констатировать тот факт, что практически в каждом классе есть  ученики с крайне низкими коммуникативными способностями. Им очень сложно выразить свои мысли как в устной, так и в письменной форме. Причины разные, и  одна из них – переезд в нашу область учащихся, для которых русский язык – не родной. Поэтому для них и изложение, и сочинение – камень преткновения.  Но и в данной ситуации я нашла выход. Для выпускников 9-х классов 2012 года изменили задание С2.1 (сочинение на лингвистическую тему). Данный вид работы, на мой взгляд,  стал значительно легче, в отличие от подобного задания предыдущего года. Совместно с мотивированной группой учащихся мы составили сочинение С2.1. Чтобы заработать максимальные 9 баллов за этот вид работы, ученикам самостоятельно нужно было указать роль  лексических и грамматических средств в предложенном им тексте. Но даже если ученик не смог определить эту роль, то по критериям оценивания данного задания – это минус всего лишь один балл. Поэтому многие учащиеся с низкими образовательными возможностями воспользовались данным сочинением,  заучив его  наизусть.

Самая трудная, на мой взгляд, задача в подготовке учащихся к ОГЭ   независимо от порядкового номера класса – это повышение  грамотности учащихся. У каждого педагога в этой области есть свои наработки. Я использую следующее: в начале  года провожу  диагностический тест, задания в котором будут собраны на все основные орфографические и пунктуационные правила. После проверки диагностического теста я заполняю индивидуально на каждого ученика  лист учёта ошибок (ПРИЛОЖЕНИЕ №3), из которого видно, какие темы забыты ребятами и требуют дополнительного закрепления и повторения.  Конечно, заполнение данного  листа – это кропотливый вид работы, отнимающий много времени. Но и здесь я нашла выход: заполнение подобных листов я поручила, учитывая желание,  сильным ученикам. После проведения очередного подобного теста  урок начинается с работы над ошибками, допущенными обучающимися той или иной  группы, а потом они сами говорят, что им непонятно, какие правила необходимо повторить. На уроке стараюсь организовать работу каждого обучающего в группе, каждого выслушать, спросить. Зачастую прибегаю к системе УЧЕНИК-УЧЕНИК (т.е. весь необходимый материал объясняет более сильный ученик). Всё это создаёт атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока, искреннего общения.

Такая организация подготовки к ОГЭ  показала динамику роста каждого ученика, пусть даже незначительные сдвиги, которые я всегда старалась озвучивать  на уроке, для того чтобы не навредить, а только помочь ученику. О динамике такой работы в целом   красноречиво говорят итоги контрольных работ в формате ГИА.

Сравнительный анализ контрольных работ в формате ОГЭ и результатов ОГЭ  по русскому языку в 9  Б классе

Всего 28 учащ.	«5»	«4»	«3»	«2»	сред. балл	кач-во	%   обученности.
17декабря (27)	0	6	8	13	2, 85	25%	54 %
17 марта (27) чел)	0	9	12	6	3,11	33%	77 %
10 апреля (27) чел)	4	8	10	5	3,41	44%	81%
ОГЭ (28)	12	8	6	2	4,07	70%	93%

Сравнительный анализ контрольных работ в формате ОГЭ и результатов ОГЭ  по русскому языку в 9  В классе

Всего 26 учащ.	«5»	«4»	«3»	«2»	сред. балл	кач-во	%    обученности.
17 декабря (27)	4	8	5	10	3,22	48,15	63%
17 марта (21)	---	10	9	2	3,38	47,61	90%
10 апреля (24)	5	9	8	2	3,71	58, 33	92%
ОГЭ (26)	12	6	6	2	4,08	70%	93%

А вот как выглядит результат  работы 9Б и 9В классов в сравнении:

Итоги  контрольных работ в формате ОГЭ и результат ОГЭ: средний балл

 Итоги  контрольных работ в формате ОГЭ и результат ОГЭ:  % качества знаний, %уровня обученности

           Но наряду с положительной динамикой имеет  место тот факт, что четверо учеников (по два из каждого класса) не преодолели порог и получили отрицательные оценки во время итоговой аттестации, несмотря на то что  с одними в течение года,  а с другими – на протяжении 5-ти лет велась определенная работа (привлечение классных руководителей,  к проблеме, тесный  контакт с родителям, диалоги, беседы, постоянная индивидуальная работа, контроль выполнения домашних работ и т.п.). Все эти ребята не только имеют низкие образовательные способности, но и совершенно равнодушны  к  учению. Однако и у них  налицо положительная динамика, что можно также проследить по таблице:

Итоги контрольных работ в формате  ОГЭ и результат ОГЭ, учащихся, не выполнивших стандарт

Дата		сентябрь 2011 г.		декабрь 2011г		март 2012		апрель 2012 г.		ГИА 2012 г
ФИ	класс	балл	оценка	балл	оценка	балл	оценка	балл	оценка	балл	оценка
Барыкина Ирина	9В	5	2	7	2	8	2	отсутствовала		9	2
Фаткин Стас	9В	3	2	5	2	отсутствовал		10	2	17	2
Дидебашвили Влад	9Б	3	2	4	2	5	2	12	2	15	2
Сиротин Миха	9Б	2	2	9	2	6	2	9	2	13	2

Считаю, что необходимо  отметить и ещё один факт: в одном из 9-х классов – в 9В – я преподавала с 5-го класса, а вот 9Б класс я стала обучать только последний год (до меня в этом классе сменилось два преподавателя). Но «финишировали»  классы практически одинаково (это можно увидеть по таблицам «Сравнительный анализ контрольных работ в формате ГИА и результатов ГИА  по русскому языку» /см. страницу 6/), хотя «старт» у них значительно отличался. Считаю, что именно такая организация учебного процесса – личностно ориентированное обучение на основе дифференциации –  позволила нам, мне как учителю и ученикам,  совместными усилиями достичь таких результатов.  Как учитель я старалась  построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося,  а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности, повысить мотивированность учащихся к обучению, создать   «ситуацию успеха», а значит, и  комфортную обстановку на уроках. А  мои  ученики    из совершенно разных классов,   с разным уровнем знаний,  разной степенью готовности к итоговой аттестации смогли объективно оценить  свои  способности,  повысить мотивацию и, опираясь на свои способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, реализовать себя в  учебной деятельности и  успешно сдать ГИА.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

АНКЕТИРОВАНИЕ в НАЧАЛЕ ГОДА

1.С каким настроением вы  идёте на урок русского языка? Почему?

2.Задания, предложенные вам на уроке:

 а) очень простые, я легко справляюсь со всеми заданиями;                                                                      

 б) некоторые задания (укажите, какие) вызывают у меня затруднения;                                                                         

 в) у меня ничего не получается.

 3.Что значит для вас  русский язык как предмет :

а) мне интересен этот предмет;                                                                    

б) я стараюсь работать на уроке, т.к. мне важен результат экзамена;                                                               

          в) заставляют родители, учителя;                                                                   

 г) этот предмет мне совершенно не интересен.

4. Как вы считаете, на  уроке

а) учитель достаточно уделяет вам внимание;                                                                     

б) учитель недостаточно уделяет вам внимание;                                                                    

          в) учитель вообще не  уделяет вам внимание.    

5. Если вы испытываете затруднение в изучении некоторых разделов русского языка, вы

а) стараетесь самостоятельно решить эту проблему;                                                                    

б) обращаетесь к помощи родителей (одноклассников, учителя);                                                                     

          в) никак не решаете эту проблему;    

6. Ваши пожелания

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ    КАРТА.    ТЕСТИРОВАНИЕ

ФИО

Вид работы

Оценка.

балл

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В8

В9

В 10

В 11

В 12

В 13

В 14

Вводный контроль (сентябрь)

ФОРМАТ 2012 года

ВИД РАБОТЫ

ДАТА

БАЛЛ

ОЦЕНКАКОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В8

В9

Анализ текста

Лексическое  значение слова

Определение тропов

Задание по фонетике

Чередование в  корнях.

Правописание  приставок

Правописание суффиксов

Задание по лексике

Построение словосочетаний

Определение грамматич. основы

Умение находить обособл. члены

Умение находить вводные слова

Определение  кол-ва грамм. осн.

Постановка запятых в СП

СПП с разными видами подчин.

СПП с разными видами связи

Проверочная №1

октябрь

проверочная №2

ноябрь

проверочная №3

декабрь

Контроль в формате ГИА

17.12. 2011

Проверочная №4

январь

Проверочная №5

февраль

Контроль в формате ГИА

17.03. 2012

Пробный экзамен

10.04. 2012

Проверочная №6

май

ГИА

июнь

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ    КАРТА

ИЗЛОЖЕНИЕ

СОЧИНЕНИЕ

ГРАМОТНОСТЬ

ФИО

ВИД РАБОТ

КРИТЕРИИ ДАТА

ВСЕГО БАЛЛОВ

микротемы

Приёмы сжатия

Смысл, логика

ВСЕГО БАЛЛОВ

Понимание смысла

Наличие аргументов

Смысл, логика

композиция

ВСЕГО БАЛЛОВ

орфография

пунктуация

грамматика

речь

факты

ИК1

ИК2

ИК3

СК1

СК2

СК3

СК4

ГК1

ГК2

ГК3

ГК4

ФК1

Проверочная №1

октябрь

проверочная №2

ноябрь

проверочная №3

декабрь

Контроль в формате ГИА

17.12. 2011

Проверочная №4

январь

Проверочная №5

февраль

Контроль в формате ГИА

17.03.2012

Пробный экзамен

10.04.2012

Проверочная №6

май

ГИА

июнь

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Лист учёта ошибок (фамилия учащегося , класс)

Раздел

Количественный показатель ошибок

дата Перечень тем

ОРФОГРАФИЯ

Безударная проверяемая  гласная в корне

Непроверяемая безударная гласная в корне

Чередующиеся гласные в корне

Безударные гласные в приставках

и\ы после приставок на согласный

Безударные гласные в суффиксах  сущ.

Безударные гласные в суффиксах  прилаг.

Безударные гласные в суффиксах  глаголов

Безударные гласные в суффиксах  наречий

Безударные гласные в суффиксах  причастий

Безударные гласные в окончаниях сущ.

Безударные гласные в окончаниях прил, прич.,местоимений.

Безударные гласные в окончаниях числительных

Безударные гласные в окончаниях глаголов

0/Е после шипящих

Гласные после Ц

И,У,А после шип.

н/нн в разных частях речи

Звонкие и глухие согласные

Непроизносимые согласные

Удвоенные согласные

Ъ и Ь

Сложные слова

Имена собств. и нариц

Служебные части речи

НЕ с различными частями речи

Слитное, раздельное, дефисное написание различных частей речи

Лист учёта ошибок (фамилия учащегося , класс)

Раздел

Количественный показатель ошибок

дата Перечень тем

ПУНКТУАЦИЯ

Тире между подлежащим и сказуемым

Предложения с однородными членами

Обособленные  определения

Обособленные  приложения

Обособленные  обстоятельства

Обособление уточняющих членов

Вводные конструкции

обращения

Сравнительный оборот

ССП

СПП

БСП

Сложное предложение с различными видами связи

Прямая и косвенная речь

Диалог

Речевые ошибки

Грамматические ошибки